教研计划范文：2008年下期校本教研工作总结

本学期，我校校本教研工作认真贯彻落实上级精神，加强管理，提高效益，组织培训，更新观念，加强教学研究，把课题研究工作落到实处，不断推进新课程改革的进程。

一、完善机制   营造氛围

学习型教研体制的形成与学校领导的工作作风和管理制度有着密切的关系。为使教师拥有一个自我激励、自我更新的学习空间，我们在原有的基础上，进一步完善教学常规管理制度，进一步完善教师评价机制，把学习与教研纳入评价内容。

为更好地营造浓厚的教研学习氛围，学校始终如一地为教师提供学习方便。为教师订阅专业书刊，为教师办公室配备计算机，方便教师资料的查阅；实施全校学习策略，在校长的引领下，以各个教研组组长为核心，全校教师为主体，共同参与的平等、交流的对话式学习。

二、 加强学习   更新观念

转变课程理念是转变课程行为、实施课程创新的前提，是顺利走进新课程的关键。我们通过系列讲座、集中培训、讨论交流等形式，继续组织全体教师深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》及新的《课程标准》，让全体教师进一步认同基本理念，了解改革目标，主动投身于教改实践。

1、组织教师阅读教育、教学专著，撰写教育、教学心得，加强教学反思的落实，以备课组为单位交流学习、教学心得及教学反思，提高教师学习教研的自觉性。

2、鼓励教师参加专科考试、专升本考试，提高自身素养。

3、学校采用“走出去”或“请进来”的形式组织青年教师听取有关课改内容的讲座，帮助他们更新教学观念，转变教学方式。

三、组织培训   提高师能

师资队伍建设是学校的工作重点之一，也是课程改革能否取得成功的关键。培训、实践、比赛都是促进教师成长的有效途径。

1、组织好新教材的培训工作。                     

新教材体现了新的教学要求，教学目标的定位、教学方法的选择、教材内容的处理等都需要老师进行深入研究。一方面我们组织好骨干教师参加市级的新教材培训交流活动，一方面我们还认真利用课余的时间，组织好全校教师参加新教材的培训，让全体教师为下一步的课改工作做好准备

2、组织好每周教师学习培训工作。

每周的业务学习培训活动以教研组为单位开展。教研学习活动主要以课堂教学研究为中心，重点研究在新课程实施过程中遇到的困惑和困难，解决日常教学中的问题。我校设立主题学习研讨制度，每一个月每一个教研组要确定一个教研主题，有计划地组织一次系统而深入的学习研讨活动。

3、随着社会向法制化发展，而学校的课程改革不断深化，学生、家长、社会、校情必将起着较大的变化。我们老一套的“管”、“压”、“训”、“罚”以及“口头说教”的教育方法已经不能适应现代教育的要求，大家都感觉到现在的老师，特别是班主任不好当。因此，我们加强学习，深入研讨，进一步更新我们的教育理念，转化教师的角色，在具体的教育工作和班级管理工作中去探索符合现代教育需要、学生发展需要、具有一定的实效性的教育方法。我们还着重就“如何更好地开展班主任工作”“如何培养学生健康的心理”进行研讨学习。并利用手中的媒体材料为全体师生开设“心理健康教育”的专题讲座，用专业的知识，典型的事例，较强的针对性教育来提高我们“教育学生”的实效性。

四、加强研究   深化改革

1、加强课题实验研究。上一学期，我校积极承担了 “十五”教育科研重点课题之一的“自我教育”的课题研究工作，本学期，我们更深入而有效的开展课改课题的研究活动，通过课改课题研究活动，逐步形成“课题带动课改，课题提升课改”的有效机制。为提高课题研究的实效性，课题组成员积极参与课改小组的交流活动。

2、加强信息技术与学科的整合，注重实践活动研究，提高学生综合素质。

现行的各个学科有其学科特点，学科之间又有着相通相融的地方，我们在教学中既注意体现学科的本位，以注意学科之间的整合，力求从学生的实际生活入手，从学生身边的素材入手，抓真求实，积极组织学生学习研究。各位老师能充分发挥学生的主体作用，发挥多媒体辅助教学的优势，认真指导，积极有效地开展活动。

4、积极探索课课程背景下教师、学生的评价方式，重构评价体系。

继续抓好以班级为单位的学生发展性评价，各个班级根据本班学生的特点，进一步拓宽，形成资料积累，以培养学生收集处理材料的能力为目的，以形成自我的特点为特色，以多元化探索评价体系为原则，逐步完善学生成长记录袋。

进一步细化、完善各学科新课改教师教学评价方案，从师德、学科教学、研讨学习、总结反思等方面，形成我校的教师教学评价方案。

五、总结经验   在反思中提升

教研教学永远是一门有缺憾的艺术，但我们不能因此放弃对完美的追求。我们应当不断地反思自我，在反思中进步；我们也应当反思我们整个的教育教学现实，在反思中形成自己的个性，提升自我——这是我校对每一位教师提出的要求，其实也是我校校本教研走向更深层次的过程。

要搞好教学案例剖析，就要获得广泛的案例。老师们不仅能踊跃地承担研讨课任务，为同备课组乃至全校的教师提供研讨平台。所有的教师都将教学中碰到的难以解决的问题及时记录在教学设计旁，做好随堂记录，自己先尝试解决问题。自己一个人不能解决的，与其他教师共同探讨。为了让教师有一种平等、互助、友好的交流氛围，我们设立了备课组主题研讨制度、备课组典型案例交流制度，让教师就平时的教学实际中的问题与困惑进行交流。让教师们在这样的氛围中相互质疑、相互启发，这样，许多新思想、新灵感不断的激发、碰撞、裂变、融合。许多问题常常会迎刃而解。

在校本教研的活动中，老师们提出了自已的一些困惑与看法：

1、基础知识落实不了，而知识点是考试的内容。许多老师反映课改后课时不够用。

2、强调自主学习和合作学习，活动比以前多了，课堂很活跃，但容易失控。　

3、现阶段“学生自主学习”出现了变相“放任自流”的现象，有的学生用一种很笨的方法“自主学习”，花费了大量的时间但收获不大，自主学习应是一种理性的探索性的学习，不是一种“自发的学习”。　由于缺乏明确的目标和指导方法，“小组合作学习”许多时候演变成了无效讨论。合作的目的是“1＋1＞2”，若个人学习效率比一起学习高，为何要与人合作？

4、虽然新课程要求“认写分开，多认少写，加强写字，降低难度”，但事实上并没有降低难度。从老师和家长的反馈看，一年级的识字量太大，“回生率”很高。由于一年级集中了那么大的认字量，同时又强调学习的生活化，主张家长利用生活资源来教孩子学习语文，由此更多地把学习负担转嫁到了家长身上，许多开放性作业需家长上网查资料帮助完成。如果把落实目标放在课外，寄予家庭，多半又不会成功。