《生命的掌声》教学案例与分析

　　《语文新课程标准》指出：阅读教学要培养学生对语言文字的感悟、理解、运用能力，同时也不能忽视情感、态度、价值观的发展目标。那么如何读书，如何感悟，这并不是把书交给学生，一个“读”字就可以解决的。这需要教师遵循阅读理解的心理规律，一步步引导。下面是我校校级教坛新秀后选人郑海英老师教学中的几个环节，很好地体现了新课程的理念。
　　案例
　　环节1：
　　师：这个故事中写到了两次掌声，请找到这一小节读一读。
　　出示这一小节：
　　英子在全班同学的注视下，终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述她童年的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。当她结束演讲的时候，班里随即又响起了一阵掌声。英子很礼貌地向老师深鞠一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。
　　师：用——画出写两次掌声的句子，个别读，（注意读出第一次掌声的热烈、持久）。对英子来说，哪一次掌声显得更重要？为什么？（联系实际情况来理解）
　　环节2：
　　出示句子：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。（自由读——个别读——比赛读——齐读）
　　在读的过程中，老师进行了引导，共同讨论并确定了朗读的重音、停顿。
　　如果此时你是英子，你会怎么做？
　　环节3：
　　其实这个故事并不完整，在第4小节和第5小节的中间还有内容，是老师把它去掉了，同学们能想象一下，这里会写些什么？（个别说）
　　是的，英子的变化，英子会有怎样的变化呢？请你动笔写一写。（学生小练笔，教师巡视）
　　案例评析：
　　在以上几个环节的教学中，郑老师根据课文的发展线索，通过一个个问题，由浅入深地引导学生朗诵、思考、表达抒发，架设了一条渐入佳境的通道，很好地实现了主导与主体的统一，语言的理解表达与思想道德熏陶的统一。
　　1、抓住主线教学，摒弃繁琐分析。揭示课题后，郑老师没有一段段的进行繁琐分析，而是抓住了课文的主要线索，即两次掌声展开教学。通过“哪次掌声更重要？联系实际说说原因。”这样一个问题，引导学生认真细致读书，感知课文语言文字，在大脑深处主动地进行“内加工”。学生交流后，把感受再次转化成“语言”，通过联系实际来体验第一次掌声对英子的重要性，促使学生感受的精细化。在感受第一次掌声对英子重要性的基础上，老师又不失时机地让学生体验“如果此时你是英子，你会怎么做？”，引导学生把自身的情感、思想融入作品内容，进行情感和理性的加工。语文不排斥“体验”和“分析”，只是反对机械的“穿靴戴帽”。有了前一步（第一次掌声给了英子信心、鼓励、力量）的理解，再结合自身的感受，学生很容易把握其精神力量。
　　2、以读为本，训练语感。语感是学生对语言文字的感知、理解、领悟的综合体现。学生的语感如何，直接反映了该学生的语言素质。而朗读训练是训练学生语感的最佳方式，采用各种方式的朗读训练，激发学生的朗读兴趣，对培养学生的语感起着举足轻重的作用。而本课课文中“英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。”这个句子，很容易体会当时英子害怕、矛盾的心里，同学们都跃跃欲试，老师顺水推舟，将学生的兴趣继续点燃。通过自由朗读、比赛读、齐读等方式，进一步激发学生的朗读欲望。在学生的朗读过程中，教师适时地进行点拨，不断纠正学生朗读中的不足。纠正的过程，就是老师帮助学生理解语言的过程，从而体现了以读为本、训练语感的理念。
　　3、情动辞发，创设补写环节，深化感情，一举多得。当同学们都在为英子喝彩时，老师设计练笔机会，让学生补写第4自然段和第5自然段之间的内容，即英子的变化。课文本身的情节造成强烈的情感共鸣，作为读者的学生也自然有万千感慨要表达。通过补写促使学生对课文文字进行求索，入境体悟，与文中的“我”合而为一，对当时已有的感受加以梳理，既锻炼了书面表达能力，又促进学生感情的深化，心灵得到熏陶。一个环节蕴涵了多项教育功能。
　　素质是一种“合金”。素质教育不仅是一种单纯的机械训练，既要有知识技能方面的练习，也要深入学生精神、品格这样的心灵深处。我们的语文教育只有带领学生进入了这样美好的境界，才称得上是在培养学生的语文素质。