小学教师反思感悟《丑小鸭》一课

　　【案例一】
　　
　　一位青年教师上《丑小鸭》一课，这样指导学生感悟丑小鸭的不幸遭遇：
　　师：你觉得丑小鸭还有哪些不幸遭遇?请找出最让你感动的地方，读给大家听。
　　生：“小动物们不理他”，这一处让我感动。
　　师：请你做一个“不理他”的动作。
　　生动作示范(跺脚、仰起头、双手叉腰，作不理状)
　　师：好!做得很像。(然后出示丑小鸭低着脑袋，小鸟在一旁讥笑的情景课件。)小鸟会怎么说丑小鸭，请你想象一下。
　　众生都“讥笑”起丑小鸭来，有的说：“丑小鸭你简直笨到家了。”有的说：“丑小鸭你长得真难看呀!瞧你那幅丑样，越看越不顺眼!”有的说：“难看的丑小鸭，你快滚吧!离我们越远越好!”……
　　师：对，这就是“讥笑!”还有让你感动的一幕吗?
　　生：“大家都讨厌他。哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不喜欢他。”这一句让我感动。
　　师出示课件——《小鸭剧场》，让学生扮演妈妈、哥哥姐姐或小伙伴的角色，来呈现出当时他们欺侮、讥笑、嘲笑小鸭的那一幕。
　　众生马上投入了角色。有的扮小伙伴用手打他、用脚踢他；有的还边打边说：“不给你吃，就是不给你吃!”有的说：“这只小鸭真丑，我们快离开他吧!”……
　　这时老师配合学生的动作、语言相机点拨说：“这就是‘嘲笑’。这就是‘讥笑’，这就是‘欺侮’。”
　　师：在他人的欺侮、嘲笑、讥笑声中，丑小鸭坚强地活了下来，让我们感慨地对丑小鸭说：“丑小鸭，你真……”
　　
　　【一点通】
　　
　　以上教例，教师通过课件展示、想象说话、角色扮演等多种手段，来展现丑小鸭当时的不幸。教师这样设计，目的是为了学生体会到丑小鸭虽身处逆境，却毫不气馁，能勇敢面对的信心。对待同伴与亲人，应以诚相待，这是做人最起码的准则。但在孩子表演如何“嘲笑、讥笑、欺侮”丑小鸭时．老师却只字不提这样做与道德标准不相符合之类的话。如此“感悟”，真不知学生“悟”出来的是如何欺侮人，还是如何面对挫折。如此的教学不但缺乏关感，而且充满了残缺的意象。语文教育，还应承载着人文教育与道德教育，我们教育者在教育时也不能顾此失彼，因小失大呀!
　　
　　【案例二】
　　
　　同样是感悟“丑小鸭的不幸遭遇”，一位老师是这样教的：
　　师：(出示白天鹅图)这只天鹅与其他天鹅有什么不一样?他有许多不幸的遭遇，请你默读课文后，结合课文说说。
　　众生读课文后，一一列举了丑小鸭的不幸遭遇。
　　师：听了丑小鸭的这些不幸遭遇，你想对它说些什么呢?
　　生1：丑小鸭，你现在还好吗?肚子还饿吗?(关切地说)
　　生2：丑小鸭，如果我是一只天鹅，我会带你去找自己的妈妈，让你回到属于自己的家。(同情地说)
　　生3：丑小鸭，要是你生在自己的家就好了，但是你别着急，总有一天，你会拥有自己快乐的家。(鼓励)
　　教师再带领学生读文童，抓住重点句，感悟丑小鸭的不幸遭遇。
　　师：你读着读着，是否有了新的感受，此时，你想对丑小鸭说什么?
　　生1：丑小鸭，你太可怜啦，如果我当时也在场，我一定会把你送到妈妈身边的。(气愤地说)
　　生2：丑小鸭，你别泄气，你现在丑，长大了会变成美丽的天鹅的。(鼓励)
　　生3：你现在生活太艰难了，要是不生在鸭子家，该有多好啊!(同情地说)
　　师：此时此刻，你又想对丑小鸭的哥哥姐姐们说些什么?
　　生1：你们不应该欺负他，兄弟姐妹应该互相帮助。
　　生2：你们不应该嘲笑他，他并不比你们丑，只是你们的眼光不对而已。
　　生3：你们不能讥笑他，当他变成白天鹅时，你们会发呆的。
　　师：面对一只处处受欺侮、被嘲笑、被讥笑、如此不幸的丑小鸭，让我们轻轻地呼唤他的名字——(众生：丑小鸭——)；面对生命危在旦夕，但仍不屈不挠地活着的丑小鸭，最后我们深情地呼唤他的名字——(众生：丑小鸭一)；面对战胜困难，终于变成一只美丽的白天鹅，让我们大声地呼唤他的名字——(众生：丑小鸭——)。
　　【一点通】
　　
　　教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度，想象人类的前途，追求生命的意义。我们基础教育的首要任务不是批判，而是建设：不是罪恶，而是将一颗爱与尊严、理想与奋斗的种子悄悄种植在孩子们的心田。以上教例，教师能通过一次又一次的“丑小鸭，我想对你说……”唤起学生的真诚、善良、尊严、虔敬、悲悯等美好的禀赋。我们必须让学生在语文课堂里。听见这充满人性的庄严声音，将人类最有正面价值的精神提供给下一代。