小学教学案例分析 谈课堂生成的魅力

　　　　我国小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。
　　　　课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。语文本身的丰富性使得语文课堂教学具有生成的多种可能性。语文课堂教学应当少一点固定的预设，多一点课堂的生成。我们可以在学生的需求中，在尝试和探究的活动中，在对教学文本的多元解读中，在师生、生生的平等对话中，在适度的拓展中，在创造中促进课堂教学的生成。从“预设”走向“生成”，关键是把学生看成一种教育资源。倡导生成的课堂教学，需要重建课堂教学效率观。
　　　　
　　　　一、课堂生成是对话不是谈话
　　　　
　　　　教学《祁黄羊》，在对祁黄羊评价时学生产生了截然不同的看法。
　　　　师：读了课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人呢?
　　　　生：祁黄羊是一位外举不避仇、内举不避亲的了不起的中军尉。 　师：你说得很好。 　生：祁黄羊是对国家的安危、兴亡特别负责任的一个人。 　师：你说得真好，祁黄羊对国家真的很负责任。 　生：祁黄羊是大公无私的一个人。 　师：是的，读完这篇文章，我们是能看出他的大公无私。 　生：我觉得祁黄羊最终目的是为了推自己的儿子当中军尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就举荐了儿子祁午。(老师大吃一惊!但犹豫了一下后，他马上把问题抛给大家)
　　　　师：请大家仔细读课文，边读边认真思考，祁黄羊真是这样阴险的一个人吗?
　　　　(生再读课文并进行了较长时间的讨论。)
　　　　生1：我觉得说得不对，课本是不会教我们学习私心的。
　　　　生2：祁黄羊先举荐他的仇人，再举荐自己的儿子，这样别人就不会说闲话了。不过，从“当时，晋国的军事力量比较强大”和“多年的征战中”这些话中，我觉得祁黄羊不仅有军事才能，而且对国家是非常忠心的。
　　　　反思：在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。允许对文本多元解读，引发学生不同观点的碰撞，促使争论中产生思想的火花。生成的问题应该顺势利导，让学生自己深入下去找到答案，是疏导，而不是堵塞或简单的“谈话”。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、寸太少问对语的材耜”堂硅新腼和寸太之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。“对话”与我们过去教学中常用的“谈话法”有质的区别：“谈话法”实际上是教师心中早已有了答案，只是用“谈话”的方式把学生往既定的答案上引，而“对话”则是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。按照解构主义哲学的观点，“对话”应当是一种“消解”——既消解教师在课堂里的中心地位，也消解好学生在课堂中的“话语霸权”，话题也是随着对话者的关注点而转移的。在这样的“对话”中，教师和学生都会有新的思想和语言生成。
　　　　
　　　　二、课堂对话是宽容不是纵容
　　　　
　　　　教学《林冲棒打洪教头》，在对洪教头进行评价时学生产生了“一致”的认同。
　　　　学生齐读最后一句话：“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。”
　　　　师：你们心里什么感受?
　　　　生：痛快!
　　　　师：为什么?
　　　　生1：他蛮横无礼。
　　　　生2：他是个小肚鸡肠的人。
　　　　(此时学生的评价已成定势，这是教师备课时就预想到的。)
　　　　师：我心里却有一种酸溜溜的感觉，知道为什么吗?(生成问题)
　　　　生：你同情洪教头。
　　　　师：同情倒不至于。
　　　　生：你以为他输了就离开，这个人并不是无理取闹，也很仗义，可以理解。
　　　　师：洪教头是谁的教头?
　　　　生：柴进。
　　　　师：他到这里来当教头，图个什么?
　　　　生：为了生活，为了生计。
　　　　师：在这样一个混乱的社会里，能得到这个差事，很不容易的。他听说谁来了?这个人怎样?
　　　　生：他知道林冲是东京八十万禁军教头。
　　　　师：洪教头意识到了什么?
　　　　生：下岗。
　　　　师：那时还没有这个词。
　　　　生：会被炒鱿鱼的。我的心里在思考：他今后要到哪里去?
　　　　生：我也认为洪教头可以原谅。这个人物在《水浒传》中是个普通的生活在社会底层的小人物，他蛮横无礼，但只是素质低下的问题。
　　　　生：这些人只是无知、莽撞，没有多少修养。
　　　　师：我们在生活中遇到过这样的人吗?我们怎样看待他们?
　　　　生：我遇到过这样的人。虽然我们同情他，但决不会做这样的人。
　　　　反思：新课程把课堂教学看作建构过程，主张通过设计真实、复杂、具有挑战性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决的活动。当语文学习过程变成学习者自主建构的过程时，学生自己提出问题，自己研读课文充分发表己见，对问题作出多样化的回答，课堂教学可能会出现多个发展方向。此时，教师要“以学定教”、“顺学而导”，课堂教学必然成为一个生成的过程。
　　　　
　　　　三、课堂生成看似随意实则严谨
　　　　
　　　　教学片段：
　　　　师：作者白天由于行程较紧，不能停留下来细细品味，只能走马听泉，而夜晚，山静泉响，却能让作者有充足的时间用心欣赏这泉声的美妙，自由读第8节，看看重点写了几种泉声?用笔画下来。
　　　　生：第八节重点写了四种泉声。第一种是轻柔的，第二种是清脆的，第三种是厚重回响的，第四种是雄浑磅礴的。
　　　　生：我补充一下，第一种是像小提琴一样轻柔的，第二种是像琵琶一样清脆的，第三种是像大提琴一样厚重回响的，第四种是像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的。
　　　　师：听过这四种音乐吗?感觉怎么样?
　　　　生：在学校文娱汇演中听过小提琴、大提琴、琵琶的声音，在升国旗的时候听过鼓号队的铜管齐鸣。感觉声音就像文中写的那样，轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴，给人美感。
　　　　师：同学们回答得很好，请同学们再仔细浏览一遍课文，想一想这四种泉声分别是由哪种泉水发出的声音?(生浏览课文)
　　　　生：轻柔的泉声是小溪发出来的。
　　　　生：清脆的泉声是涧水发出来的声音。
　　　　生：厚重回响的泉声是无数道细流发

　　　　　出来的。
　　　　生：雄浑磅礴的泉声是飞瀑发出来。
　　　　师：对，泉声其实就是小溪、涧水、细流、飞瀑发出来的，你知道每一种泉声发出的地点在哪吗?
　　　　生：声音发出的地点分别在草丛中、石缝间、空谷和深潭。
　　　　师：每一种泉声的发出都用了一个形象的词语来表达，能找到吗?
　　　　生：分别用了流淌、跌落、汇聚、跌入四个词语来写泉声。
　　　　师：谁能用连贯的话把每一种泉声详细地叙述出来?
　　　　生：在草丛中流淌的是小溪发出的轻柔的声音。
　　　　生：在石缝间跌落的是涧水发出的清脆的声音。
　　　　生：汇聚于空谷的是无数道细流发出的厚重回响的声音。
　　　　生：跌入深潭的是飞瀑急流发出的雄浑磅礴的声音。
　　　　(观看课件，播放四种泉水及声音的课件。)
　　　　师：观看了四种泉水，聆听了它们的声音，你的心里有什么感受?
　　　　生：我听懂了鼎湖山小溪、清泉、急流、飞瀑那优美的歌声。
　　　　生：是山泉孕育着生机，滋润着万物。
　　　　生：听泉，人的精神也得到了净化和陶冶。
　　　　师：让我们再来深切地感受文本传达的魅力，自由诵读第八节。
　　　　反思：新课堂是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂。它要使学生经历由不知到知的过程，从不会到会的过程，由不能到能的过程。老师在教学中有意识地引领学生去分析、解决问题，就是充分发挥学生在阅读文本过程中的主动性一四种山泉形不同，四种泉声音各异，四种音乐深体会，四个地点同时起，四种动态紧相连，阐释了气势恢弘的鼎湖山独有的泉心泉意。这是自由、愉快、智慧的阅读境界，不是一味地靠灌输和机械的训练来实现的，而是让学生成为真正的阅读主体，让他们在与文本的自主对话中实现对文本的创造，让他们在对文本深切的理解中产生新的感悟。案例中，老师与学生的对话生成形成一种有效的互动，这种互动不仅仅停留在文本的层面，在和谐的互动环境中，老师每一句话语都起到了引领的作用，充分激发了学生原有认知，不断深化学生的感悟，让学生的心灵在阅读中得到滋养，获得成长，进入自由的梦境。　 在生成的课堂教学中，教师要主动让学生从“固定意义”中解放出来，以多元视角解读文本。教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是新课程下语文教学的理想境界。
　　　　课堂上的生成具有多向性。不同的方向，教育价值的大小不同，有的还可能产生负面教育效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。