基于农村分校互助型研修共同体的构建与运行

　　立足师本  基于教研  合作共赢
　　——基于农村分校互助型研修共同体的构建与运行
　　益农镇小第五分校：李国良
　　引言
　　新课程的全面实施孕育了一个新的热点话题——校本教研，目前已经被许多学校研究着，但作为分校这一层面显得有些单薄。为此，我们在借鉴中心小学、初高中一些研究基础上探索了一条适合农村分校、具有切实可行、高效的互助型研修之路，即：立足师本，基于教研，合作共赢——构建农村分校互助型研修共同体。
　　一、分校互助型研修共同体研究的提出
　　（一）、农村分校这一独特场域中教师专业发展需求的呼唤
　　反思我们的分校，目前普遍存在着以下一些问题：从教师层面来讲，有一种封闭式的、自卑式的、被动式的态势，体现在：①教学理论欠缺；②教研氛围不浓；③结构不合理；④、信息渠道闭塞。从学校的层面来讲，不容易举行较大规模的活动：规模较小、经费较少、渠道单一、领导意识单薄。
　　（二）、新课改背景下基于学习型组织的校本研训发展的启示
　　义务教育阶段全面进行新一轮的基础教育课程改革，我们每所学校都面临着一个共同的话题——教师培训。鉴于上述农村分校的实际，迫切需要我们革新教师培训模式，积极探索新的教师培训机制，也就是要提倡一种以校为本的教学研究机制——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。校本教研正在这个改革的过程中生发的教学研究。
　　二、分校互助型研修共同体的组建
　　（一）支撑理论
　　美国彼得。圣吉教授在《第五项修炼》一书指出了学习型组织理论，它是一个具备不断调整与革新能力、创新能力的组织。其基本特征：一是组织成员具有共同的目标和理想，二是该组织是由多个创造性个体组成，三是强调终身学习、全员学习和全程学习，四是强调团队学习，五是重视自主管理。这一组织对人的发展具有重要意义。一是增智、增能；二是张扬主体性；三是和谐人际关系；四是分享专业资源。
　　（二）概念界定
　　分校互助型研修共同体是在学习型组织组建理论指导下，在分校所组建的一种独特学习型教师共同体的组织形式。通过教师间的个体发展、共同研讨、各种学习机构的互相促进来构建这样一个共同体。
　　（三）运作模式及运作特点
　　互助型研修共同体是基于教研、营造团队的基础上，通过构建自主发展机制、构建团队学习平台、构建自我反思体系和学习型培训环境为主要的实施载体，逐渐地使教师能实现全员学习、全程学习和团体学习，最终形成一个互助型的研修共同体。

　　该组织的运作有如下优势
　　其一，分校教师的身上有着淳朴、善良、渴求向上、要求发展与进步的一面，对接受新的事物较快。
　　其二，分校作为一个独立的团体对于各方面的处理比较灵活，容易形成一个很好的团体。
　　其三，分校作为中心小学的分部容易得到中心小学各方面的支持，容易与兄弟学校形成一个学习共同体。
　　其四：分校规模、教师相对较少各种政策、理论、方法容易渗透、落实到每位教师。
　　其五：我们能开展扎实有效的活动，构筑的每一个平台都能使老师比较容易的接受。
　　其六：学校的每一项工作均能以此为中心进行展开。
　　其七：能得到了许多专家、领导的帮助与支持。
　　其八：它是一个循环的有机体，能有效地促使其周而复始地进行。