关于学生发展为本的教育观

教育观是教育思想认识的基石，是教育者从事教育活动的出发点。教育观念对教育改革具有先导性和前瞻性。列宁指出：“人的意识不仅能反映客观世界，而且创造客观世界。”教育观念的先导性表现在教育观念对教育实践有着巨大的作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育获得成功；而落后的教育观念则产生消极的教育行为，导致教育的失败，甚至伤害到我们的学生。有什么样的教育观就有什么样的教育行为，在新课程投入实验的推行中，树立全新的教育观念，势在必行。

学生是学习和发展的主人

现代教育是以学生为主体的教育，而主体教育是以人为本的教育，是“要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人，造就一个不同于以前人的、独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人，也只有这样的人才是适合社会主义市场经济时代需要的人……教育只是通过主体，为了主体，在主体之间进行的一种精神交流和对话，关注的是整个人生世界的意义”。因此，学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高。学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找、充分、自由、全面的发展。

在现代教育中，教师要尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展。全国特级教师支玉桓的教学告诉我们这样一个道理：教学《再见了，亲人》一文，他没有过多地讲解课文内容，而是通过学生朗读，教师指导朗读、范读、带读、欣赏和鼓励朗读等方法，激活学生朗读兴趣，唤起学生竞争意识，提高朗读质量，使学生进了情景，真正发挥了学生的主体意识，感染了在场的每一位老师。可以这样说，当今社会，凡是注重发挥、调动、培养和提高学生主体性的教育都是进步的，有价值的教育；凡是压抑学生主体性的教育都是落后、有害的教育。

面向全体，关心尊重每个学生

我国社会主义性质、基础教育的基础性，决定了教育必须面向全体学生。这就要求教育工作者根据学生的个体差异进行教育，关心尊重每一个学生。

首先正视学生的差异。不同阶段的学生生理和。心理发展具有明显的差异性。与成人相比较，学生有着自己独特的内心世界，有着独特的认识问题和解决问题的方式，必须正视学生与成人间的巨大差异，探求符合其特点的教育方式，不压抑学生的主体性，引导学生健康发展。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”他又说：“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。”每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有暗的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。当每个教育工作者都从内心欣赏每个学生，关心每个学生，那么，世界将会变得更美好。

其次关心尊重每一个学生。关心尊重学生是对学生的一种鼓励，是风平浪静的日子里的一种扬帆远航的动力。常言说，寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都得到发展。在优秀教师的眼中，学校没有“差生”，只有学习有困难的学生，对这样的学生要特别的关心尊重。如果像～块用旧抹布放在一边，置之不理，那就是用错误对待错误了。

现代教育观念是一个不断发展的观念。只有不断适应时代要求、积极投入全面推行新课程的伟大实践，从教育、教学的实践问题出发，不断地学习，不断地探索，全面树立全新的教育观念，才能迎接对世纪的挑战。