扩展释词思路优化词语训练

《语文课标》指出：“现代社会要求公民……具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力”理解词义是阅读教学中比较关键的环节，没有准确的理解，就不能顺利的阅读和表达。国时，同于语言和思维的密切关系，在思维过程中，运用概念进行判断和推理，必须以正确理解词义、运用语言为基础。所以，词的训练又是小学语文素质的基础。袁微子也曾强调：“文字训练是小学语文教学中头等重要的训练。”特别是地实施素质教育的今天，我以为，阅读教学中词语的训练，应采取多种方法，扩展学生释词思路，优化训练，指导运用，就能收到较好的语言文字训练效果。

一、采取多种方法，扩展学生释词思路

笔者就农村小学的听课而言，许多教师不能根据学生年龄及认知水平选择合适于学生的释词方法，常让学生翻开字典(词典)说出要理解之词的意思。如解释“雄伟”的意思是“雄壮而伟大”，这样释词，对于三年级的学生来说，又有几个能真正理解？自不必说这种训练是无效劳动了。所以，要根据学生的年龄认知水平，采用深入浅出、学生易于理解及掌握的方法去词。

 (一)替换法：即用同义词或近义词来替换要解释词，先前者或曰“对解”或曰“互训”等。总之必须根据学生已有的知识水平，选择他们已经掌握的词汇来解释新词。如：《两只狮子》中“本领”一词，启发学生用“本事”、“能力”来替换，知道“本领“就是“本事”、“能力”之意。

 (二)举例法：即对词义抽象的词，教师可举例启发学生体会，深入浅出的准确形象的举例，能使词理解训练收到事半功倍的效果，而且，还进行了思维训练，例如：《乌鸦喝水》中”到处找水喝“的到处”一词，可举学生生活中常见事例来说明：“小红的钢笔丢了，她在书桌上、抽屉里、楼上、楼下、甚至操场里都找遍了。”所举“书桌、抽屉、楼上、楼下的、操场”等等，合起来就是“到处”之意。

(三)直观演示法：即实物演示、动作表演，启发学生理解抽象词语。通过动手、动口、动眼、动脑，用多种感官获得对词语的理解，例如《日月潭》中“朦胧”一词，如果单纯让学生从工具书上查得“模糊、不清楚”之意，学生是不可能完全理解的。如果让学生透过叮有水汽的玻璃片看窗外的景物，看到的景物就是“朦胧”的这样一演示，学生理解就会深刻得多。

(四)字意扩展法：这是一种用得较多的释词方法，即利用工具书，将组成词语的各个字的意思查出来，按一定的顺序说成通顺的一句话，这句话就是该词的意思。这种方法解释的词，是对词的基本意义的理解。如《赤壁之战》中“调兵遣将”，分别弄清“调、遣”及兵将之意，连起来就是“调动军队、派遣将领”。以如《董存瑞舍身炸暗堡》中“坚毅”是“坚强而有毅力”。

(五)比较法：俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，正是通过比较来了解世界上的一切的”。比较法释词，即一个词或替换、或删减、或增添后通过与原表达效果相对比，来领会要释之词的意思。例如学习“旧”时，可引出“新”来读词释义，使学生知道“旧”是“新”的反面意思，这样对比，学生更记忆深刻，理解更准确，也就能准确表达----“新书来了，我们可不用旧书啦!”

(六)辨析法：即在具体的语境中辨析词义。对词语的基本意义、引伸义、比喻义加以分析比较，明确词语在文章中深刻含义。如《难忘的泼水节》中“火红”一词，先让学生说出是“像火一样红”的本义，联系上下文，就可知道是指“鲜艳、有生气”的意思。比较了本义和引伸义后，启发学生辨析，文中这样写说明“傣族人民高兴的心情”，体会了该词语在文中的感情色彩。

(七)归纳法：即通过事物的具体内容，引导学生把握文章脉络，由具体到概括，归纳出词义。如《黄山奇石》中“奇石”一词，通过把握文章中的“仙桃石”、“天狗望月”、“仙人指路”等具体写石的词语和观看岩石图片，归纳出：出“奇石”就是“形状奇特、怪异的岩石”之意。

(八)情境法：就是创设情境，让学生借助联想或想象领会词义的一种方法，故又叫“联想 法”。例如：《草原》中“襟飘带舞”，学生可借助幻灯、录音等手段，置身茫茫草原之中，闭目想象，依据自己的体验及内心视像的浮现，从而感悟词语之意。较容易地理解出这个词：写出了蒙古族人民的衣着特点，表现了他们渴望见到汉族朋友的急切心情；洋溢着对客人满腔热情；渲染了主宾相见的欢乐气氛。

(九)迁移法：即运用迁移规律将彼此积累的知识、方法，用于此处解决问题，即学习过程的举一反三。关健要抓住“一”，然后才能“反三”。例如学习“欲穷千里目”中的“欲”是“将要”、“想要”之意，让学生牢记“欲”字的意思，后面学到“意欲捕鸣蝉”、“李白乘舟将欲行”中的“欲”老师只需稍加指点，学生便可在回忆旧知识的基础上解释新词，这是为避免死记硬背，让学生融会贯通的好方法。

(十)分散消化法：即对学生提出的所有生词，教师不必让学生在一堂课内集中学习，而是分散到两个或几个课时中，按课文前后顺序等情况，每课时理解一点，几课时合起来就能全部消化这篇文章中的生词。这是综合运用前述方法释词的一种量的控制。

(十一)上挂下连法：这是一种将放到具体的语境中，结合上下文意思来释词的方法。如“雄伟”一词，在学生理解了全文内容后，反复咏读语句，结合观察书中插图，领会“雄伟”是形容“人民大会堂”的气势大，这样比单纯利用“词语手册”来理解，要深刻得多。

二、切实训练 、指导运用

解释词语，理解词义，其根本目的和归宿是“指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言积累……使他们具有适应实际需要的……阅读、写作、口语交际能力。”所以，教师指导理解的同时，必须适时训练，使其能运用，。当然训练形式必须多样，无论是基础训练，还是课后习题，但归纳起来，无外乎以下六类：即注释性训练，鉴别性训练，分析性训练，积累性训练，归类型训练和综合性训练。教师把握训练类型，根据学生的年龄特点设计出相应的题目。如学生领会“到处”的意思后，让学生说出“早上起来推开窗户一看，哈!到处都是雪!”中“到处”具体指哪些地方，这样既训练学生扩散性思维，也真正使学生积累、内化语言文字。