课堂教学论文 有效生成富有灵性的一种召唤

生成性课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。它以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。然而，纵观我们身边的生成性课堂，或许是由于教师对生成的曲解，误以为只要学生超越文本，说得别具一格，天花乱坠而博得众人开怀，课堂便焕发生命活力了，教师也就事论事，随声咐和。于是乎，学生“沸腾”了，文本“架空”了，生成亦即变成一种嘈杂，纷至沓来；一串泡影，美丽即逝。类似缺乏个体知识建构、缺少文本语言揣摩、缺失学生情感体验的生成，只会混浊学生思维，弱化学生语感，抹杀学生个性，取而代之的是我们期盼已久的有效生成。它，是一种以师生生命为载体的动态性教学资源，是一种熔师生智慧、技能、性情于一炉的教学情景，是一种富有灵性的召唤。

现以《三只小板凳》一课的教学片断为例诠释：

“糟糕”的板凳是怎么样的？ 

师：你看到那只“糟糕”的板凳了吗？

生：（眯着眼睛）看到了。

师：请同学们展开想象，你看到的“糟糕”的板凳是怎么样的？

生：四只脚有长有短，而且有两只是歪的，摆也摆不稳。

生：这小板凳根本不能坐人，谁坐谁倒霉，肯定会给你一个四脚朝天。

生：这只小板凳很像我爷爷家墙上挂着的独脚凳。听爷爷说，那是农民种田拔秧用的；爱因斯坦把小板凳做成那个样，老师肯定会生气，也难怪同学都笑了。

师：是呀，小板凳哪能只有一只脚呢？但如果用这独脚小板凳去拔秧，那倒也未尝不可呵！（学生笑）

师：这的确是一只“糟糕”的小板凳。请同学们边读边想象，读出小板凳的不像样，读出老师的生气和同学们的嘲笑。——“老师从一大堆作业中拿出爱因斯坦做的那只很不像样的小板凳，生气地问：“你们谁见过这么糟糕的板凳？”同学们都笑了起来。

“糟糕”是一个高度概括却与文本主旨密切相关的焦点，由此生发，启迪学生想象：你看到的“糟糕”的板凳是怎么样的？将其活化成具体可感、触手可及的鲜明形象，学生的想象依托文本语言，联系生活经历，调配经验积淀。呈现的画面真实丰富而有实效，达成借助形象深入感悟、理解“糟糕”内涵的目的。这种隐约于学生脑海中的形象性资源，决非随心所欲、信手拈来，而是师生双方以文本为载体的以形唤形，以智启智，多向感召的结果。 

面对“糟糕”他的老师在想什么？ 

师：面对那只很不像样的小板凳，老师看了爱因斯坦“一眼”以后，在想什么？

生：老师在想，爱因斯坦竟做出如此糟糕的板凳，太不认真了，怎么会这样！

生：老师想，爱因斯坦是班中最差的学生了，以后我有得受了，真倒霉！

生：老师想，连个小板凳都做不好的学生，会有什么出息，唉！算了，气了也是白气。

生：我觉得老师在想，爱因斯坦现在虽然那么“糟糕”，但以后肯定会大有作为的。

师：请你读读老师看了爱因斯坦一眼后说的那句话，老师真这样想吗？如果你是老师那该多好！爱因斯坦也不会受那么多委屈。

生：我不同意刚才同学的发言，这老师压根儿不会这样想，否则怎么会说“世界上还有比这更糟糕的板凳吗？”而且还用反问的语气。我觉得这“一眼”包含着老师的气愤、责备、轻视和无奈。

师：多么无助、多么委屈、多么可怜的爱因斯坦，有谁明白你的心？有谁理解你的情？让我们自由读读爱因斯坦回答老师的一段话，细细体会爱因斯坦当时的心情。

他的老师在想什么？这不仅需要以形作铺垫，点击“糟糕”具体可感的形象；还需要以情为催化，引导学生联系生活体验，畅想场景；更需要以文为依托，深入文本细细揣度，并融教师的感召、导拨与一体。由此喷涌的精彩生成难道还仅仅只是对那老师心理的揣摩、内心的旁白？不，它是人性的窥视和显现，是人情的唤醒和期待。此时此刻的课堂，进行着最具挑战性，最有生命活力的对话和剖析，由此折射出来的殷殷情怀，师生难道能不感到震撼、受到启迪吗？ 

这真是一只“糟糕”的板凳吗？ 

师：这真是一只“糟糕”的板凳吗？

生：不是的，因为还有两只比这更糟糕的小板凳。

师：（出示图片）是的，同学们你们看，那是谁？是爱因斯坦。他低着头，弓着背，一副全神贯注的样子，在干什么？噢！他正在卖力地做小板凳呢？大家仔细看，用心听，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？

生：老师，我看到了爱因斯坦做小板凳很辛苦，那么大的一个榔头，他拿也拿不稳，差点儿砸在手上。

生：我看到了爱因斯坦汗流满面，那双迷人的大眼睛充满着血丝，显然，为完成作业，他熬夜了。这种精神多么可贵啊！

生：“咚！”爱因斯坦的榔头砸着小手了，他用嘴吮吸着，还不时地用嘴吹吹气，哇！小手青一块、紫一块的。他那么努力做成的小板凳，老师竟说“世界上还有比这更糟糕的板凳吗？”这不公平，太不公平了！

生：小板凳做得虽不十分好，可就在这不像样的小板凳里，凝聚着爱因斯坦的心血和汗水，此时此刻，我仿佛看到了一个十分高大的爱因斯坦站在面前。

师：这是一只用心血融铸的小板凳，是一只用勤奋浇铸的小板凳，是一只用毅力熔成的小板凳，这样的小板凳虽“不像样”但不“糟糕”。

明明是一只“糟糕”的小板凳，老师却问：这真的是一只“糟糕”的板凳吗？这是教者在寻唤学生心中潜藏着的一种理性美、思辨美。有了形象的积淀，有了文情的贯通，有了人性的呼唤，小板凳不“糟糕”是如此的水到渠成，不置可否！生成是何等的精彩纷呈，真切而感人肺腑：“小板凳虽做得并不精致，可就在这不像样的小板凳里，凝聚着爱因斯坦的心血和汗水，此时此刻，我仿佛看到了一个十分高大的爱因斯坦站在面前。”这是学生激荡情思的自然流淌，是教师富有灵性召唤的彰显。  

透过“糟糕”你想对他们说些什么？ 

师：此时此刻，此景此情，你有何感受？你想对爱因斯坦、对老师、对同学说些什么？

（学生先写后交流）

生：我想对老师说，老师，你错怪爱因斯坦了，他为了完成作业，已熬了好几个晚上，手还被榔头敲起水泡，这是多么不容易，您不该那样对他的呀！

生：我想对嘲笑他的同学说，你们可知道长大以后的爱因斯坦是干什么的？他可是伟大的科学家呢！所以，不能因为同学的偶尔失败而讽刺嘲笑，何况爱因斯坦做小板凳是那么的专注、投入，失败乃成功之母！

生：我想对爱因斯坦说，别气馁，别人看不起你不要紧，重要的是自已瞧得起自已，我相信你一定能行！做任何事情只要认真了，就一定会成功，有志者事竟成。

生：我想对自已说，平时碰到一点点困难就退缩，受到一点点委屈就气馁，取得一点点成绩就沾沾自喜，今后，我不会了……

师：（深情地）多么不容易的三只小板凳呀，此景此情，出现在我们面前的已不再是简简单单的三只小板凳。它象征着一种追求，一种对美好事物的追求！它象征着一种成功，一种不懈努力后的成功！它更象征着一种精神，一种不怕困难、甘于失败的精神！最后，让我们带着对爱因斯坦的无比崇敬之情，带着对这三只小板凳的无比喜爱之情齐读课题——三只小板凳！

此时此刻，学生的生命激荡不已，“糟糕”在头脑中呈现，“白眼”在眼前晃动，爱因斯坦高大的形象在心中屹立。“火山”喷发了，四面八方，倾泻而下。于是，学生情动了，思涌了，语活了。随之而生的是把对爱因斯坦的同情变为崇高的敬意；对老师的无奈变为殷切的期待，对同学的嘲笑化为无形的鞭策。这是对人世间最真挚、最美好情感的唤醒和鼓励，是心灵感动、震撼后的呐喊！

有效生成是一种以师生生命为载体的动态性资源，是一种以提高学生语文素养为依归的新情景。在这样的课堂里，学生拥抱文本，超越文本，返归本我，超越自我；在感性和理性的交融中，不断唤起形象，撞击思维，催发情感。在这样的课堂里，知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善。这样的课堂需要教师潜心涵咏，真情演绎，随机导拨，富有灵性地召唤。