培养语言运用能力的论文 用任务推动英语课堂教学，培养学生的综合语言运用能力

英语课程的改革，改变了过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视培养学生实际语言运用能力的倾向。新课程标准特别指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”

新课程标准所倡导的任务型教学模式即学生在教师的指导下，以具体的任务为学习动力或动机，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。而这一过程也即学生的学习过程，学生所展示的任务成果也即学习的成果、教育的成就。在这一过程中再辅以适当的情感和策略，有助于学生形成积极的学习态度，促进学生语言实际运用能力的提高。

用任务推动英语课堂教学，在设计活动时要注意以下几点：

一、活动要目的明确，有操作性强

英语课堂中的活动是为了创设真实的情景，帮助学生对语言的理解，同时也为学生使用语言提供场景和机会。课堂的时间是有限而宝贵的，设计任务和活动是为了提高课堂的效率，帮助学生掌握，所以必须要有明确的目的性和较强的可操作性。

如某一堂英语课上教师为引出late一词，先是要所有靠窗的学生open the windows, 然后又look out of the window, look at the sun, 学生并不明白其用意，都来描述太阳，结果浪费了时间，也破坏了一种和谐的氛围，这就是目的不够明确，可操作性不强所致。其实这一单词大可以用其他活动来导出，如某个上课迟到的同学，这样也不会出现一种尴尬的局面。

二、活动要以学生的生活经验和兴趣出发，采用真实的内容和方式，促进学生学习英语知识，发展语言技能。

要培养学生在真实生活中的语用能力，就应该让学生参与完成真实的任务，使课堂语言活动近似于语言习得，增强趣味性，脱离传统以知识讲解为中心的枯燥无味的速缚，从而提高学生的实际语言运用能力。

 如在教学《牛津小学英语》5A Unit 1和Unit2的there be 句型结构时，就可以让学生去动手画一画自己的教学楼、自己家或者自己卧室的平面示意图，然后向他人进行讲解或者介绍。由于这些都是与学生生活悉悉相关的场所，必能激发学生说的欲望，为学生运用新学知识提供了一个真实的平台。

三、活动要促进学生综合素质的发展

 语言是社会化的产物，它必然会在使用的过程中涉及到各种活动和各种事物，从而也才能体现出语言的丰富性和多样性。所以在活动和任务的完成过程中应积极促进英语学科和其它学科间的互相渗透和联系，帮助学生获取、处理和使用信息，发展学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质。

 如在教学5A Unit 3 At a music lesson , Unit 6 Doing housework 和Unit 7 After school 时由于出现的是多项体育活动、艺术活动和家务劳动，在这时教师可以让学生每人准备一项拿手的活动予以展示，把课堂变成为展示各自才能的舞台，既增进学生间的互相了解，又发展了学生其它文体方面的素质，最关键的是为语言的应用和交际提供了机会和真实的生活场景。

四、活动可以由课堂延伸到课外的学习和生活

语言是用来交际的，语言学习的目的也就是为了更好的交际。而交际活动大多发生在课堂之外，因此将活动延伸到课外的学习和生活也就能大大拓展学生使用语言的范围和大大提高使用的频率。

如在教学5A Unit4 Halloween 时结合万圣节的即将来临布置学生自制面具，既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对异国文化的了解和鉴赏，拓展学生的视野，培养世界意识。

而在教学5A Unit 9 Shapes 时要学生仿照“七巧板”的式样，用所学到的图形设计各种形状的事物，不仅能更加熟悉各个图形的英语名称，熟练使用新的句型结构，而且更多的是能让学生的思维和想象力得到锻炼和提高，协作和创新素质得到培养和发展。

总的来说，采用任务型教学模式，必将为英语课堂教学的运行提供新的动力，同时也能让学生的综合语言运用能力得到培养和发展。