如何教小学语文：感悟语文教学中的细节

　　　　教学过程是由无数个教学细节组成的。细节虽小，却能透射出教育的理念、智慧。所以，成功的教学必定离不开精彩的细节，关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。
　　　　
　　　　一、关注教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节
　　　　
　　　　[案例]《会摇尾巴的狼》
　　　　课文中“狼连忙打招呼，说：‘好朋友!为了咱们的友情，帮帮忙吧!”’怎样帮助学生理解这句话呢，请看一个教学片段。
　　　　师：狼和羊是好朋友吗，它为什么要这样说，
　　　　让学生体会到：狼是急于想出来，才不得不装出友善的样子。(学生先试读。)
　　　　师：老师从你读的话中，还没能感觉到狼的“恳切”。再来试一试。
　　　　生在练读中逐渐体会到狼的假友善，也逐渐读出了狼假惺惺的语气。
　　　　出示文中的另一句话：“你这该死的老东西，不快点过来，我就吃掉你!”
　　　　师：为什么狼这时会这样呢，(生讨论，体会到：狼的阴谋未能得逞，终于露出了凶恶的本性。)
　　　　师：(找一学生试读，读得不到位)我觉得你不够凶恶，你是一只温柔的狼。
　　　　经过反复练读，很多学生把狼的那种凶残、穷凶极恶的本性读出来了。
　　　　
　　　　[反思]
　　　　
　　　　在这个细节中，教者摒弃了传统教学中琐碎的分析讲解，引领学生走进文本，走进语言文字，在自主揣摩体味的过程中练读。
　　　　《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为”。既然如此，教师就不能包办代替，要让学生自己去阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。但是，怎样才能在课堂教学过程中实现这一思想呢?放弃传统教学中的讲解分析，加强朗读训练，无疑是最佳的途径之一。因为朗读便于言语本身的记忆，能够将文章的语言转化为读者自己的语言，形成语感，从而丰富词汇，发展自己的语言；同时，在朗读的过程中，朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动，获得情感体验，受到潜移默化的影响，发展思维水平。教师的讲解分析不可能代替学生的主观感受。如果教师不认真反思“过去”，转变观念，不可能在课堂上有这样精彩的细节。
　　　　
　　　　二、关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程
　　　　
　　　　[案例] 《雨中》
　　　　(教室外淅淅沥沥地下着雨。)
　　　　师：同学们，你们有没有察觉，今天天气和往常有什么不同呢？
　　　　生1：天下起了雨。
　　　　生2：雨下得不大。
　　　　生3：雨有时下，有时不下。
　　　　师：上学的路上，你仔细观察了吗，你有什么收获呢，
　　　　生1：路上的行人比较稀少。
　　　　生2：那些行人有的打着伞，有的穿着雨衣，都匆匆地赶路。
　　　　生3：马路上湿漉漉的，有的地方还积了一些水。
　　　　师：今天，我们学习一篇新的课文，看看雨中到底发生了什么事情呢?
　　　　很自然地导人新课。

　　　　文中有个词：“淅淅沥沥”，是这篇课文的重点词。学生初次接触这个词，不易理解。师适当引导：“淅淅沥沥，是形容雨下的是怎么样的呢，”
　　　　生：可能是说雨下得不大。
　　　　师：就比如说今天的这场雨。
　　　　生议论纷纷，理解得都非常到位、准确。
　　　　理解好这个词，是理解后面词语的基础，这样学生学起来才会轻松容易，水到渠成。
　　　　
　　　　[反思]
　　　　
　　　　教学细节，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位。精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。语文学习的外延同生活的外延相等，有活力的语文教学压扎根于生活的土壤。教师压注重语文阅读教学同生活的沟通，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活。只有这样才能更好地帮助学生理解课文内容，引起共鸣，并真正受到启迪。这才能赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
　　　　抓住“关键性细节”去突破、生成。课堂中的教学细节很多，我们不可能什么细节都关注到。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路；我们要注入理论，搭建平台，构建团队，协力攻关，突破“细节难点”，共享教学智慧。