教学案例：“照优镜”的妙用

   【案例】
    小学生从开始写作文起，写得最多的大概是写人的文章，例如《我熟悉的一个人》《我敬佩的一个人》等。在习作教学中，如果每次都采用同一种模式进行教学与指导，学生势必会产生厌倦心理。如何进行教学创新?最近，我上了一堂习作课——“我有一面放大镜”，做了些尝试。
    师：同学们，今天老师带来了一面放大镜，这不是一般的放大镜，是一面特殊的镜子。
    (学生们顿时来了精神，个个充满好奇。)
    师：这个镜子叫“照优镜”，它专门照同学们的优点。同学们想不想被它照一照呢?
    (学生齐答“愿意”。老师拿着放大镜，“照”住了一位调皮的胖乎乎的男生。)
    师：就照你了!你知道为何照你吗?自己说说。
    生：(被照的男生有些害羞，但又充满欣喜)我有爱心，上次我在路上看见个乞丐，我主动把零花钱送给了他。
    生1：他也乐于帮助班上的同学，他曾经在我没有铅笔的时候把他的新铅笔借给我。
    生2：他胖乎乎的，很可爱!他总爱笑，看得出，他很乐观。
    师：老师没看错，这个同学身上确实有许多优点呢。
    (老师用同样的方式“照”了几位学生。然后，让被“照”的学生自述优点，其他学生评价被“照”同学的优点，老师也适时点拨。被“照”学生脸上绽放出灿烂的笑容。)
    师：其实，我们班的同学每个人都与众不同，每个人都有优点。现在，拿上这面“照优镜”，请你去照一照班上的同学吧。记住，边照边要说说他的优点。
    (学生举“照优镜”到讲台下照同学，学生情绪高涨。)
    师：刚才的一幕多带劲呀!你“照”的是谁?你“照”出了什么?你有什么感想?请同学们说一说，再进行四人小组交流。
    (学生七嘴八舌地说，并进行交流。)
    师：看来，“照优镜”一照，许多平时看似很不起眼的小事就历历在目，生动说明了同学的优点。好，谁上台来说说?
    (学生全班交流，老师适时点拨引导，归纳写作梗概：1．点明“照”的是谁，2．具体叙述“照”出了什么，用事例来体现人物的品质，3．写自己“照”的感想。最后，学生写出习作草稿。)
    【反思】
    整堂习作指导课气氛融洽，学生兴致高涨，最后，不少学生几乎是一气呵成，一扫平时习作的无奈。我觉得这次习作成功有以下三点原因：
    1．椰壳效应。一个幼儿总是不愿意吃饭，家长哄、骂孩子，都不见效。一次，家长出差带回一只别致的椰壳碗，家长用椰壳碗盛饭，结果孩子吃得津津有味。这就是椰壳效应，其本质就是改换一种新颖的方式，满足人类求新、求异的需求。《我有一面放大镜》其内容无非是写人物的优点和特点，和《记一个熟悉的人》等常规习作内容并无二致。但为何会赢得学生的喜欢呢?究其原因，就是运用了“椰壳原理”，把孩子们喜欢的游戏方式引入课堂，学生自然兴趣盎然。
    2．赏识效应。马斯洛的需要理论告诉我们，人都有被认同、被赏识的心理需求，小学生普遍具有渴望被同伴和老师肯定、表扬的强烈愿望。《我有一面放大镜》以寻找学生的闪光点为载体，很好地顺应了学生的这一心理需求。很多学生在课堂上抢着表现自我，这就激活了思维。同时，它也很好地暗示了评价人的方法：应学会正面欣赏别人，不要挑剔别人。
    3．参与效应。这次习作，老师很好地引导了学生参与活动全过程，从引出素材到呈现素材，从理解素材到表达素材，学生亲身经历，感受颇深，写出来的文章也就有了血肉，感情也就真挚可信。