提倡自主、合作、探究的学习方式

　　执教:高　明
　　【内容提要】
　　本文用典型的课堂案例，对课堂教学的片段进行了剖析，阐述了现今小学语文课堂教学中，引导学生自主、合作学习以及尊重学生个性发展的重要性，并提出了自己的见解。
　　【关键词】 引导自主寻求合作尊重个性
　　新的课程改革提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则，提倡自主、合作、探究的学习方式。作为教师，我们在教学中，就必须要以学生的发展为本，使学生能够不惟书、不惟师，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，使之成为独特的自我。而教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的精彩之处、衔接之处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”，确保学生有所悟。在形成自己独特感受的同时，教师还应引导学生进行合作学习，使他们的独特感悟和文本对话、和同学对话、和老师对话。以达到挖掘、拓展文本，充分合理利用课堂资源的教学目的。那么，如何让学生在语文课堂教学中，自主、合作、探究地学习呢?请看以下案例：
　　
　　【案例1】
　　《练习5》(苏教版《小学语文》第八册)教学片段
　　(教学第四题：读一读，再照样子缩句)
　　(小黑板出示：“他的嘴角泛起了一丝微笑”)
　　师：请同学们照例子缩句。
　　生1：他泛起了微笑。
　　(学生纷纷举手，师又指名)
　　生2：嘴角泛起了微笑。
　　(学生们把手放下)
　　师：现在有两种意见，你们两人能各自说说理由吗?
　　生1：这句子缩到最后就是“谁怎么样”。我把原句缩为“他泛起了微笑”，句子意思没有改变。(教师微笑相视)
　　生2：我认为这句子应缩为“嘴角泛起了微笑”。第一，句中的“他”限定了“嘴角”，是修饰成分，应该去掉，而高畅同学(生1)混淆了这一点。(生1连忙捧起书看)缩成的句子应是“什么怎么样”，而不是“谁怎么样”。第二，“他泛起了微笑”这句子本身还存在着用词不当的毛病。我们一般只说“他露出了微笑”。(师微笑着注视大家。同学们纷纷点头同意。生1举起了手)
　　师：(对着生1)请说。
　　生1：我现在明白自己错了。我同意第二种意见，谢谢(生2)帮助了我。
　　师：太好了!同学们你们同意第几种意见呢?
　　生：(高兴地大声说)第二种!
　　
　　【点评】
　　课堂是学生学习的阵地，在本课教学中，教师充分发挥学生的主体作用，让学生在互相辩论中，在相互交流中获得知识，教师只是起引导作用，学生有错时也能及时改正并心悦诚服，学生在自学自悟中对学习产生兴趣，在自主交流、相互合作中使获得的知识扎根脑海。
　　
　　【案例2】
　　《推敲》(苏教版《小学语文》第八册)教学片段
　　(小黑板出示：鸟宿池边树，僧推(敲)月下门)
　　师：同学们，你们认真读一读诗句，看看是用“推”好，还是用“敲”好。
　　生：我认为用“敲”好。因为到别人家去，应该先敲门，得到主人的允许才能进去。
　　生：我认为用“敲”好。因为只有自家的门才可以直接推门而入。不然的话，就没礼貌了。
　　生：我从插图上看到贾岛分明是在敲友人家的门，怎么能用“推”呢?
　　生：贾岛和李凝是好朋友，我想，贾岛一定是先敲门，但没有人应，所以他就推门进去了。我觉得用“推”也行。
　　师：同学们真会动脑筋。我们继续来读故事，看看著名诗人韩愈是怎么认为的。
　　(指名读韩愈的话)
　　生：韩愈认为用“敲”好。
　　师：为什么?
　　生：他说，“敲”是有礼貌的行为。
　　生：他还认为“敲”字读起来声音响亮，更能衬托夜的宁静。
　　师：看来你们真不简单，跟大诗人想到一块儿去了。希望同学们在今后作文中也要学会“推敲”。
　　
　　【点评】
　　这一教学片段注重为学生营造宽松、和谐的学习环境，学生的汇报交流是自主的。在融洽、民主的教学氛围中，发表自己的见解，同时注意抓住文本、挖掘文本，让学生自己揣摩、各抒己见，充分发挥学生的主体作用，让学生品尝成功的快乐。
　　
　　【案例3】
　　《练习6》(苏教版《小学语文》第八册)教学片段

　　　　　　　(教学第三题：读一读，画出不属于同一类的那个词。同学们四人一组，讨论要画出哪些不同类的词，人人争着发言，气氛很热烈。突然，有几个小组的多名同学都举了手。教师上前询问，原来他们遇到了难题)
　　师：同学们，有多位同学在讨论中遇到了难题，我们一起来帮助他们。(师让三名学生代表发言)
　　生：老师，我们在第二组词语中遇到了问题。(师出示：白鹭、麻雀、黄鹂、燕子、蝙蝠)白鹭由于腿儿细长而不同于其他鸟类，麻雀是害虫不同于其他鸟类，黄鹂的歌声最好听不同于其他鸟类，燕子是候鸟不同于其他鸟类，蝙蝠睡觉时可倒挂在树上，且昼伏夜出，也不同于其他鸟类。这道题目的每个词语好像都和其他词语有不同之处，我们该怎么办呢?
　　生：我认为应该画蝙蝠，因为蝙蝠在夜间活动，而其他的鸟在白天活动。
　　生：我认为应该画蝙蝠，因为蝙蝠没有羽毛，而其他的鸟有。
　　(师微笑着点头)
　　师：你们平时观察得挺仔细呀!同学们，你们能帮助他们吗?到底应该画什么，说出你的理由。
　　(生纷纷举手，师指名说)
　　生：刚才的几位同学很细心，但他们说的只是事物之间的不同点，但是，他们忽略了事物的分类——白鹭、麻雀、黄鹂、燕子是鸟类，而蝙蝠只是外形像鸟的哺乳动物，不属于鸟类，这是这五个词语之间最大的不同点。
　　生：我们在画出不同类的词语时，要确定分类的标准。哪四个词语属同一类，哪一个词语不属于这一类。
　　师：同学们，你们把老师所要讲的都说出来了。真了不起!大家对第二题还有疑问吗?(眼光注视那几位同学)
　　生：没有。
　　
　　【点评】
　　在这一教学片段中，既有学生的自主学习，更有学生的互助合作学习。根据班级情况，每四人分为一小组，进行合作探讨学习，为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，因而，学生学习的积极性、主动性得以充分地发挥，每组学生都不同程度地得到训练。解决问题的方式采用学生自己讨论解决，这样做，一是学生热烈的辩论，既活跃了课堂气氛，又调动了其他学生的积极性。二是给予学生一个充分展示所长的平台，使他们从课外书中获得的知识有了用武之地，这就激发学生阅读课外书籍获取新知的欲望，并有成就感。三是在这种融洽的师生关系中，学生更易于接受知识，从而提高教学效果。
　　纵观小学语文教学，已从当初的“满堂灌”、“牵着鼻子走”发展到了今天的“以生为本，以生为主体”的教学模式，充分地发挥学生自主、合作、探究精神，语文教育确有突破。为了更好地推动小学语文课堂教改，我认为以下三个方面亟待发展：
　　
　　1．创设自主空间，引导自主学习
　　在新的语文教学中，我们教师在课堂教学中，应明确角色意识，要走下神圣的讲台，成为学生学习的伙伴、平等中的首席，给每一个学生“自己说话”的自由、“说自己话”的权利、培养学生“话说自己”的策略，极大限度地开发同学的潜能，引领他们进入一个更高的境界。让他们主动地学习，让他们用自己的目光观察，用自己的头脑分析探究，一步一步探求着知识，一步步走进他们不曾认识的世界，从而达到获知的目的。
　　2．挖掘文本资源。合作互动生成
　　在课堂教学中，对文本的挖掘是一切生成的前提，教师在课堂中所要做的更多的只是唤醒、引领。要学会倾听学生思考问题、答案生成的不同声音，引导学生走进问题的实质，引导学生对事物产生一个正确的看法。课堂上教师与学生的合作互动，生与生之间的合作互动，体现的不是教师的预设，而是不断的生成，这样才会有精彩的感觉。这样的合作互动生成，又能最大限度地激发学生的内在动力，培育教师所期待的学生自主意识。
　　3．尊重独特体验，张扬学生个性
　　在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答极富个性，这时教师切忌轻易扼杀学生的独特观点。面对不同感悟以及由于环境、时代变迁而造成的误解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，要对他们不被文本所缚、不被同学发言所制的可贵立场鼓掌，要用真心去尊重、去呵护、去鼓励。此时，教师再予以适时引导，适当向课外拓展，为他们提供自我感悟的平台，长期如此，学生的个性才能得以放飞，语文课堂才能充满生命的活力，才可能焕发出迷人的光彩

　　　　　　　(教学第三题：读一读，画出不属于同一类的那个词。同学们四人一组，讨论要画出哪些不同类的词，人人争着发言，气氛很热烈。突然，有几个小组的多名同学都举了手。教师上前询问，原来他们遇到了难题)
　　师：同学们，有多位同学在讨论中遇到了难题，我们一起来帮助他们。(师让三名学生代表发言)
　　生：老师，我们在第二组词语中遇到了问题。(师出示：白鹭、麻雀、黄鹂、燕子、蝙蝠)白鹭由于腿儿细长而不同于其他鸟类，麻雀是害虫不同于其他鸟类，黄鹂的歌声最好听不同于其他鸟类，燕子是候鸟不同于其他鸟类，蝙蝠睡觉时可倒挂在树上，且昼伏夜出，也不同于其他鸟类。这道题目的每个词语好像都和其他词语有不同之处，我们该怎么办呢?
　　生：我认为应该画蝙蝠，因为蝙蝠在夜间活动，而其他的鸟在白天活动。
　　生：我认为应该画蝙蝠，因为蝙蝠没有羽毛，而其他的鸟有。
　　(师微笑着点头)
　　师：你们平时观察得挺仔细呀!同学们，你们能帮助他们吗?到底应该画什么，说出你的理由。
　　(生纷纷举手，师指名说)
　　生：刚才的几位同学很细心，但他们说的只是事物之间的不同点，但是，他们忽略了事物的分类——白鹭、麻雀、黄鹂、燕子是鸟类，而蝙蝠只是外形像鸟的哺乳动物，不属于鸟类，这是这五个词语之间最大的不同点。
　　生：我们在画出不同类的词语时，要确定分类的标准。哪四个词语属同一类，哪一个词语不属于这一类。
　　师：同学们，你们把老师所要讲的都说出来了。真了不起!大家对第二题还有疑问吗?(眼光注视那几位同学)
　　生：没有。
　　
　　【点评】
　　在这一教学片段中，既有学生的自主学习，更有学生的互助合作学习。根据班级情况，每四人分为一小组，进行合作探讨学习，为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，因而，学生学习的积极性、主动性得以充分地发挥，每组学生都不同程度地得到训练。解决问题的方式采用学生自己讨论解决，这样做，一是学生热烈的辩论，既活跃了课堂气氛，又调动了其他学生的积极性。二是给予学生一个充分展示所长的平台，使他们从课外书中获得的知识有了用武之地，这就激发学生阅读课外书籍获取新知的欲望，并有成就感。三是在这种融洽的师生关系中，学生更易于接受知识，从而提高教学效果。
　　纵观小学语文教学，已从当初的“满堂灌”、“牵着鼻子走”发展到了今天的“以生为本，以生为主体”的教学模式，充分地发挥学生自主、合作、探究精神，语文教育确有突破。为了更好地推动小学语文课堂教改，我认为以下三个方面亟待发展：
　　
　　1．创设自主空间，引导自主学习
　　在新的语文教学中，我们教师在课堂教学中，应明确角色意识，要走下神圣的讲台，成为学生学习的伙伴、平等中的首席，给每一个学生“自己说话”的自由、“说自己话”的权利、培养学生“话说自己”的策略，极大限度地开发同学的潜能，引领他们进入一个更高的境界。让他们主动地学习，让他们用自己的目光观察，用自己的头脑分析探究，一步一步探求着知识，一步步走进他们不曾认识的世界，从而达到获知的目的。
　　2．挖掘文本资源。合作互动生成
　　在课堂教学中，对文本的挖掘是一切生成的前提，教师在课堂中所要做的更多的只是唤醒、引领。要学会倾听学生思考问题、答案生成的不同声音，引导学生走进问题的实质，引导学生对事物产生一个正确的看法。课堂上教师与学生的合作互动，生与生之间的合作互动，体现的不是教师的预设，而是不断的生成，这样才会有精彩的感觉。这样的合作互动生成，又能最大限度地激发学生的内在动力，培育教师所期待的学生自主意识。
　　3．尊重独特体验，张扬学生个性
　　在语文课堂教学中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答极富个性，这时教师切忌轻易扼杀学生的独特观点。面对不同感悟以及由于环境、时代变迁而造成的误解，教师应适时引导，尊重并保护学生的独特体验，要对他们不被文本所缚、不被同学发言所制的可贵立场鼓掌，要用真心去尊重、去呵护、去鼓励。此时，教师再予以适时引导，适当向课外拓展，为他们提供自我感悟的平台，长期如此，学生的个性才能得以放飞，语文课堂才能充满生命的活力，才可能焕发出迷人的光彩