伟大的人有两颗心》口语交际课中

　　《人民教育》编者按
　　“课堂的内在力量在于唤起思想的转折”，这节课让我充分感受到语言的力量来自思想的力量，来自情感的力量；做为口语交际课例，文中也不难看出教师对学生语言发展的关注和设计匠心。这是一节令人感动、使人振奋、让人信服的好课，值得认真品读。
　　沐浴在孙建锋的课堂实录_----<<伟大的人有两颗心>>(见2008年第二期<<人民教育>>)中,无限激动,无限感慨!
　　"生命对话,口语交际的华彩乐章"孙老师的设计理念让人耳目一新!
　　口语交际课
　　《伟大的人有两颗心》实录
　　A
　　师：上课，同学们好！
　　生：老师好！
　　师：请坐。我们来玩一个游戏，小游戏很简单，就是把下半句补充完整。
　　师：（出示课件）：“以眼还眼，_______________-。”
　　生：“以牙还牙。”
　　师：完整地说一遍。
　　生：“以眼还眼，以牙还牙。”
　　师：生活中，“以眼还眼，以牙还牙”的事情大家可能都耳闻目睹过。
　　譬如，我骂你一句，……
　　生：那我就回骂你一句。
　　师：再譬如，我打了你一巴掌……
　　生：那我就打回你一拳头。
　　师：请举例谈谈。
　　生：一次上公车，我看到有个人不小心踩到了对方的脚，对方就骂他瞎了狗眼。他就给了对方一拳，对方就拔刀相向。结果酿成了一场血灾。
　　师：多么恐怖的“以眼还眼，以牙还牙”！
　　师：知道“以眼还眼，以牙还牙”的出处吗？
　　生1：（摇头）不知道。
　　生2：（摇头）不知道。
　　生3：（摇头）不知道。
　　师：呵呵！“一问摇头三不知”啊！
　　（生笑。）
　　师：不知者不为过，没有人生而知之。关键在于怎样由“不知”到“知”呢？
　　生：问老师。
　　生：查资料。
　　师：这些都是求知的好途径！
　　就这个问题，我课前查过资料，与大家共享----
　　（出示课件）
　　生：（读）：这个词语在《圣经》中多次出现。如《旧约全书·申命记》的19篇，摩西受上帝之命，成为在埃及做奴隶的以色列人的领袖。他发布法令：“要以眼还眼，以牙还牙，以手还手，以脚还脚，以命偿命。”汉语中的“以眼还眼、以牙还牙”即源于此，表示“以其人之还治其人之身”。
　　师：知道了么？
　　生：知道了。
　　师：不看屏幕，说一说。
　　（生复述）
　　B
　　师：大千世界，芸芸众生，人与人相处，难免产生矛盾，矛盾有时难以调和，甚至会逐步升级。轻则大打出手，重则大开杀戒。请看一则震惊世界的报道----（出示课件）
　　生（读）：2007年4月16日，是美国弗吉尼亚理工大学建校135年来最不幸、最痛苦、最黑暗的一天。因为这天发生了震惊世界的枪击案。
　　7点15分，凶手怀疑女友与他人约会而发生了争吵。在一名同学主动帮助调解时，失去理智的凶手拔出手枪，将他们射杀。
　　9点半左右，凶手闯入诺里斯教学楼一间正在上德语课的教室，开枪打死了讲课的教授，接着又丧心病狂地打出了50多发血腥的子弹。
　　这起枪击案共造成了32人死亡，20多人受伤。随后，凶手将手枪对准自己的头部，饮弹自尽。
　　这是美国历史上最严重的一起校园枪击案，令整个世界都感到震惊和悲伤。美国警方很快公布，枪击案的凶手是韩裔学生赵承熙。
　　师：报道触目惊心，悲剧催人泪下。如果套用“以眼还眼，以牙还牙”的理论，想一想，人们会怎样对待杀人凶手赵承熙呢？
　　生：打回他50多枪。
　　生：先把他的家人监禁了再说。
　　师：让赵承熙的家人来承担这份罪责？
　　生：由于杀人凶手赵承熙是韩国人，所以美国很可能会跟韩国过不去，说不定还会讨伐韩国。
　　师：如果上升到国与国之间的战争，事情可就闹大了，无辜的人们可就遭殃了。
　　生：以后再也不允许韩国人来美国上学了。
　　生：我认为全体美国人都会在心里憎恨韩国人。
　　师：复仇的心态一经膨胀，就会演变成一个民族对另一个民族的憎恨。
　　生：我认为全体美国人只应该恨赵承熙一个人，因为这起校园枪击案是他个人所为，跟其他韩国人无关。
　　师：独特的声音。
　　生（女）：我觉得女孩子都不要嫁给姓赵的了！
　　师：这一招狠啊！
　　生（男）：我反对！
　　师：你姓赵？
　　生：不！
　　师：为什么反对她的说法？请和她理论。
　　生：因为这不公平。一人做事，一人担当。赵承熙是杀人凶手，不代表所有的姓赵的都市是

　　　　　坏人。说不定，你长大了，还要嫁给一个姓赵的呢！
　　生：我不嫁姓赵的！
　　（生笑）
　　师：赵承熙的确给赵家抹了黑。
　　生：我认为美国政府应该禁止大学生拥有枪支。
　　师：痛定思痛不，美国政府好好反思，不要让悲剧重演！
　　生：我认为美国人会辱骂韩国人，因为他们的素质教育不好。
　　师：哥，你有教育家的情怀，将来一定有办法提升人的素质！
　　（掌声）
　　师：同学们，“以眼还眼，以牙还牙”看上去是单纯的一个词语，其实它是一种文化，一种潜在的文化。这种文化一旦扎根在人的心里，萦绕在人的脑里，流淌在人的血里，它就会化作一种意识，一种行为。
　　师：请看（出示32名被害者的照片）在赵承熙冰冷的枪口下，32个鲜活的生命消失了。同学再也不能和他们朝夕相处了，爸爸妈妈再也看不见自己的儿女了。噩耗传来，人们开始哀悼----（出示课件）美国白宫下关旗致哀；总统与夫人前来追悼；弗吉尼亚理工大学操场上万人烛光守夜；体育场人群追思；人们沉浸在巨大的悲伤之中。
　　C
　　师：假如，让你为这次枪击案的死者举行一个追悼会，请展开你的想象，说说你将会怎么做呢？
　　生：我会放大死者生前的照片，悼念他们。
　　师：放大照片，追思死者，这是一种好的悼念形式。
　　生：把他们生前做过的好事发布在各种新闻媒体上，缅怀他们。
　　师：好！写文章悼念。
　　生：我担心美国政府可能会对韩国实施报复，韩国如果再还手，如果不停地报复，可能会酿成更大的灾难，那死去的就不只是这32个人了。所以，我认为最好的悼念是阻止美国的复仇。
　　师：想得周到！国家之间的相互报复千万要不得。
　　生：我觉得应该让全美国人都记住那32个人的名字。
　　生：追悼会要在一片很大的草地上进行，旁边要摆满鲜花。
　　师：绿草象征生命，鲜花像征美好！
　　生：我会在全美国卖一些纪念品，比如印有那些人头像的项链。
　　师：很有创意！
　　生：每天上一节课来讲他们的故事。
　　师：每天都 来上一节课，给谁上呢？
　　生：给全校、全国、乃至全世界的学生上。
　　师：警钟长鸣，以之为戒！
　　生：应该关掉全美国人的灯！
　　师：这什么？
　　生：这样死者才会化作天上的星星。
　　师：既有哲理又有诗意的想象！全美国人的灯都灭了，死者化作了星星。仰望星空，深切怀念！
　　生：我认为应该把那32个被害者的遗愿交给赵承熙的家人，让他的家人还愿。
　　师：32个人的遗愿，赵的家人还得清吗？
　　生：应该把这32个死者做成蜡像放在校园各处。
　　师：长明灯陪伴死者。
　　生：把这32个死者做成蜡像放在校园各处。
　　生：我会号召全世界的人们都捧着鲜花去看看那32张鲜活的面孔。
　　师：大气派！但愿你能像潘基文一样，号召全世界的人们捧着鲜花去悼念。
　　生：让全世界的学校以这件事为例进行安全教育。
　　师：将来你能做个好校长。
　　（生笑）
　　D
　　师：想不想知道弗吉尼亚理工大学是怎样开追悼会的？
　　生：想。
　　师：弗吉尼亚理工大学召开了一个别开生面的追悼会，可能会出乎我们的意料。谁愿意读，站起来就有机会。
　　（生迅速站起来。）
　　生：在2007年4月20日中午举行的遇难者悼念仪式上，放飞空中的气球一共是33个，敲响的丧钟也是33声。
　　一直看到这些气球消失后，学生互相抱在一起放声大哭。
　　次日，33块花岗岩悼念碑被安放在校园中心广场的草坪上，其中一块悼念碑上写着“2007年4月16日赵承熙”，旁边放着玫瑰、百合、康乃馨和紫色蜡烛。
　　师：哪里出乎了想象？
　　生：广场上放着的纪念碑是33块，其中有赵的一块。我没有想到赵也在悼念之列。
　　生：天空中放飞的是33个气球，敲响的是33声丧钟，安放的是33块墓碑。这其中有凶手的一份。一个凶手竟然享受了与被害者一样的待遇，让我始料未及。
　　生：为什么杀人凶手赵承熙也会被悼念呢？
　　师：到黑板上写下你的名字！
　　（生与下名字）
　　师：有问题了，说明你思考了。这个问题的价值相当于一个红宝石的耳坠。（用红粉笔在名字旁画一个红色的问号。）
　　（生笑）
　　E
　　生（插话）：我觉得赵一个人杀死32个人，很伟大。
　　师：哦？！赵很伟大？请你到前面来！
　　师：他把赵的行为看成很伟大，同意他的说法吗？
　　生：不同意。
　　师：请大家和这位意见相左的同学对话。
　　生：我觉得杀人犯

　　　　　赵承熙不是伟大的。他不仅不伟大，而且是有罪的，是被关进监牢的。
　　师：我赞同这个同学人意见。杀人犯不可能伟大，你（说赵伟大者）现在怎么想呢？
　　生（说赵伟大者）：但是，赵拔出一把枪一下子连续杀死了32个人，他射击很准。
　　生：射击准，那要看枪口对准谁？
　　生：枪口对准无辜的生命，枪法愈准，灾难愈大！
　　（掌声）
　　生（女）：我也认为赵承熙很伟大的！
　　师：噢？！你也认为他很伟大，请你也到前面来。
　　师：请你说说理由？
　　生（女）：我的意思跟他不一样，我说他伟大是因为他杀死了32个人，给所有人都敲响了警钟，所以我认为他是伟大的。
　　师：是一个“伟大的反而教材”，对吗？
　　师：曲解你了。
　　师：这位男同学说赵伟大，因为赵“拔出一把枪一下子连续杀死了32个人，射击很准”。
　　生：正因为他射击很，才有32个人丧生。
　　生：我觉得赵一点都不伟大，他在短时间内断送了32个人的性命，这是草菅人命。
　　生：如果你认为杀人犯很伟大的话，那如果把你杀了呢？
　　生（说赵伟大者）：杀我？！就不怕坐牢吗？
　　师：杀人是要坐牢的。
　　生：我觉得赵一点都不伟大。32个活生生的生命，也许将来会对国家很大贡献，被他枪杀了，很可惜！
　　师：32个人就是32座生命的金矿，宝贵的生命价值还没有来得及开发，就结束了，非常可惜。
　　生（女）：我觉得他一点都不伟大，自制能力很差，连这点情感的挫折都忍受不了。他很渺小，很可怜！
　　生（说赵伟大者）：假如是你，你会怎么样呢？
　　（生笑）
　　生：我不会那样。
　　师：她很平静，很冷静！大不了……
　　生（女）：从头再来！
　　生（说赵伟大者）可爱情断送了，这是令人痛苦的，令人憎恨的！
　　生（女）：过一段时间就会没事了。
　　师：能自我疗伤，自我调节。了不起。
　　生（说赵伟大者）：可是爱情结束了你就不痛苦吗？
　　生（女）：当时痛苦，时间长了就会好了。
　　师：时间可以疗伤，可以使人忘掉一切。
　　生：如果你（说赵伟大者）是被赵杀掉的那个人，你的灵魂还会认为他很伟大吗？
　　生（说赵伟大者）：不会！
　　师：这什么？
　　生（说赵伟大者）：因为我被杀了。
　　师：人只有一次生命啊！
　　师：请把你（说赵伟大者）的名字写在黑板上，放在我的名字上面。
　　师：你和我并肩站在讲台上，有什么感想？
　　生：有点怕。
　　师：怕什么？
　　生：那么多人。
　　师：同学的力量很大，它可能会把你的想法给转换，是吗？
　　生：是！
　　师：不过你也很有勇气，一个小学生能在这么大的场合下面对这么多人，并且能放得开，把自己的心里话都说出来，和同学们坦诚交流，你有什么感想吗？
　　（生热泪盈眶）
　　师：（试去孩子的眼泪）哭吧！这是一种情感的释放！
　　（鼓掌）
　　F
　　师：放飞的33只气球，敲响的33声丧钟，安放的33块墓碑，出乎我们的想象。更出乎我们想象的是，赵承熙的墓碑前，还有人留下了纸条。纸条究竟会写些什么呢？
　　生：赵承熙你安息吧，我们不会伤害你的亲人。
　　师：多么善良的承诺。
　　生：赵承熙我们宽容了你就等于在我们的生活中洒下一片阳光。
　　师：多有诗意！
　　生：希望你在九泉之下快乐生活！
　　师：美好的期望。
　　生：赵承熙，今天我们好好安葬你，希望你向被你枪杀的32个人道个歉，来生做一个善良的好学生。
　　生：希望你能像我们一样能够学会宽容别人。
　　师：想不想知道现场的纸条写了什么？
　　生：想。
　　师：（出示课件）你也是我们学校的学生，一共有33名学生死亡。我们公平地为所有人的死亡哀悼。
　　师：轻轻地读一遍，想一这张纸条写的什么？从这张纸条中你读懂了什么？
　　生：我读懂了“公平”，平等对待每一个死者。
　　生：《独立宣言》说，一切生命都是平等的。
　　师：（把学生的凳子搬过来）你一个人，是“独”，（扶上凳子）这是“立”，把刚才的话，对着大家再说一次，这是“宣言”----
　　生：《独立宣言》说，一切生命都是平等的。
　　（鼓掌）
　　师：生命是一个过程，从生到死都应该是平等的。
　　生：赵虽然是个杀人罪犯，但学校并没有不把他当作自己的学生看，而是像对待所有死难者一样去追悼他。
　　师：接下去的第二个纸条，请你来读一读。（出示课件）
　　生（读）：希望你知道

　　　　　我并没有太生你的气，不憎恨你。你没有得到任何帮助和安慰，对此我感到非常心痛。所有的爱都包含在这里。
　　师：从这二张纸条里，你读出了什么？
　　生：我读出了一种“特别的爱”，学生们深深地受着赵承熙。
　　师：特别的解读。
　　生：雨果曾经说过，上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。
　　师：徜徉在宽容的忙活里，一切仇恨都将消失。
　　生：如果当初弗吉尼亚的学生或者是他们的亲友对是不择手段的报复，那么我相信他们的内心世界一定是充满黑暗的。而现在他们所选择的不是报仇而是宽容。宽容才是最好的“报复”！
　　师：“宽容才是最好的报复！”请你站在凳子上，把刚才的话再说一遍，我喜欢聆听你蕴含哲理的格言！
　　（生站在凳子上大声复述。）
　　师：（仰望站在凳子上的同学）你现在比我高，因为你的思想比我高。
　　（掌声）
　　师：让我们继续读第三张纸条----
　　生（齐读）：今后如果看到像你一样的孩子，我会对他伸出双手，给予他勇气和力量，把他的人生变得更好。我希望你的家人能克服你的选择带给他们的痛苦。希望你对其他那么多人的生活的破坏尽快复原，而这类事也不再重演，希望许多人心中对你的怨恨化为宽恕。
　　师：你读懂了什么？
　　生：我读懂了宽容别人就是对别人的爱。来生的赵承熙吸收了宽容的乳汁，一定会长得更健康。
　　生：看了这张纸条我好像什么都懂了，但是我只想说宽容别人其实就宽容我们自己，多一点对别人的宽容，我们的生命当中就多点空间。
　　师：把你的名字写在黑板上。
　　生：我认为最好的复仇是宽容，弗吉尼亚的学生已经宽容了他。我认为宽容是一种坚强而不是软弱，宽容是以退为进，自己在防御，宽容的退让是有目的有计划的，主动权掌握在自己的手中。宽容的最高境界是对众生的怜悯！
　　师：也把你的名字写在黑板上。
　　生：宽容别人就是尊重自己，宽容别人就是疼爱自己。从这张纸条中我看到弗吉尼亚的学生对赵承熙的宽容，其实我们也应该做一个宽容的人，把我们对别人怨恨化为宽容。
　　师：好一个“宽容别人就是疼爱自己“，上黑板写下你的名字。
　　生：对于这张纸条只能说一句话：宽容是在荆棘丛中生长的谷穗！
　　师：经典！黑板上写下你的名字。
　　生：我读过这样一句话，当你想把鲜花送给别人的时候首先闻到花香的是你自己，当你想把脏水泼向别人的时候首先弄脏的也是自己的双手。鲜花送给别人手中还有花香，宽容送给别人，别人也懂得了宽容。
　　师：写下你的名字。
　　生：我想说社会上有了这么我的宽容这么多的爱，才会这么和谐。我们应该像弗吉尼亚的学生那样对所有的人都能宽容。
　　师：还有第四张纸条。一起读读。
　　生（齐读）：赵，你大大低估了我们的力量、勇气与关爱。你已伤了我们的心，但你并未伤了我们的灵魂。我们变得比从前更坚强更骄傲。我从未此因身为弗吉尼亚理工学生而感到骄傲。最后，爱，是永远流传的……
　　师：不想在黑板上留下你有大名吗？那是赶快发表见解！
　　生：从这张纸条上我读懂了爱，也读懂了宽容。
　　生：最高贵的“报复”就是宽容，爱害者的朋友和家人已经把仇恨化成了宽容和爱，而不是不择手段地却报复赵承熙。
　　生：我相信爱的力量是伟大的。如果赵承熙还有来生的话，他一定会选择和宽容其他的人，而不是采用这种极端的手段。
　　师：写下你的名字。顷刻间我们读到了墓碑前放着的四张纸条，我们也仿佛到了追悼会的现场。每个人的内心都被悼念的场景深深地触动与震撼，此时此刻，你最想说什么？
　　生：宰相肚里好撑船，我们要学会宽容，宽容是一种忍耐，宽容是一种坚强，宽容是一种智慧，宽容是一种潇洒；宽容还是晴空，是阳光，是大海。有宽容的人生之路上才会有关爱和扶持，才不会有寂寞和孤独，有宽容的生活才会少一点风雨，多一点温暖和阳光。
　　师：真精彩！
　　（掌声）
　　生：此时此刻我最想说人心不是靠武力征服的，而是靠爱和征服的。我们也应该懂得宽容。
　　师：你可以第二次把你的名字写上去，“人心不是靠武力征服的，而是靠爱和宽容温暖的”。
　　生：我最想说爱人者人恒爱人，敬人者人恒敬之。
　　师：恕人者人恒恕之！
　　生：我想说宽容就是忍耐，同伴的批评、朋友的误解，过多的争辩和反击实在不足惜。我们应该学会宽容。
　　生：莎士比亚曾经说宽容就像春雨一样滋润着大地。宽容是仁慈的，能触动两个人的心灵。
　　师：何止是两个人，在场的每一个人的心灵都会被宽容所触动。
　　G
　　师：宽容是可以传递的，宽容是可以延续的，宽容生生不息。