语文说课 美在和谐

和谐是人的审美对象中的重要审美属性之一，它是指审美对象各组成部分之间处于矛盾统一之中，相互协调、多样统一的状态。

    阅读课堂教学既有内在的科学的美，又有外在的形式的美；既有内容结构的有序的美，又有节奏、韵律波动的美；既有方法、策略的多样的美，又有追求效率的统一的美；既有课文主线显志之美，又有副线扶衬之美……所有这些要素的整合，便贵在一个和谐，如不和谐，会水火相克、冰炭不容，功能互相抵消；如配置和谐，则可收相得益彰，交互辉映之美。课文《月光曲》是小学语文教材中比较难学的一篇，文中将贝多芬与兄妹的接触过程和心情，《月光曲》的基本旋律，通过兄妹感受反映的《月光曲》的内容等三条线索，艺术地揉合在一起，使文章十分优美和动情。全国著名特级教师支玉恒老师执教此课时别出心裁地处理，使教学过程和文章一样优美和动情，令笔者赞叹不已。他在板书课题后，从“曲”入手简介贝多芬其人和创作传说，再从本课中除第一自然段外，还有哪一段是“创作”曲子之外的事情，从而引证《月光曲》确是即兴演奏之作。至此，斩头去尾之后，便凸现《月光曲》的创作过程。

    于是教师把课文设计成三个板块，形成了主干性的问题情境，引导学生自主研读：

    第一个主干性问题情境是：《月光曲》的基本旋律——乐曲的基本曲调和节奏是什么样的？在学生自主研读、交流的基础上，自然地形成如下板书：

    月亮升起 微波粼粼

    月亮升高 风卷巨浪

    月光照耀 波涛汹涌

    第二个主干性问题情境是：贝多芬创作《月光曲》的灵感从何而来？于是学生便仔细研读课文第2—7自然段，讨论交流后形成板书：

    听到琴声 一分触动

    看到兄妹 十分感动

    遇到知音 万分激动

    第三个主干性问题情境是：那么《月光曲》的内容是什么呢？抒发了贝多芬什么样的内心感受？在学生研读过程中，教师以诗人李白创作《望庐山瀑布》和画家列宾创作油画《伏尔加河上的纤夫》这些学生比较熟悉的课文启发引导学生思考：难道贝多芬创作《月光曲》只是凭空想象吗？于是课文的难点便随之突破：他正是在与兄妹俩的接触中深受感动，又凭借当时月光的联想，才即兴创作出《月光曲》，来表达这种情感的。这时，前边的板书得到了一一对应，也正是在这种对应中，将课文的深邃含意，剖析得一清二楚，使三个主干性问题情境得到了艺术的整合，使整堂课充满了和谐的美：

    听到琴声 一分触动——（轻柔徐缓）月亮升起/微波粼粼

    看到兄妹 十分感动——（沉重刚键）月亮升高/风卷巨浪

    遇到知音 万分激动——（高昂激荡）月光照耀/波涛汹涌

    教育美育要求阅读课堂教学应该是美的载体，而课堂教学之美，又怎能离开了教学设计之美这一基础。所以，阅读课堂教学设计首先应该是美的载体；把社会美、艺术美、自然美引进课堂；以哲理美、形象美、声韵美设计教学过程；将美育原理全面地应用于阅读课堂教学，成为一个主体的、美化育人的过程。