关于阅读创新的论文 阅读教学创新能力的培养

阅读认识理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识和感受也不会是相同的。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，在组织学生进行的语言实践活动中，给学生留下广阔的空间，使语文阅读教学成为培育儿童创新能力的一片沃土。

一、破除思维定势，启迪学生创新思维

思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为此在阅读教学中应鼓励学生多向思维、求异思维、逆向思维、发散思维、聚合思维等，力求求异求新。

1、多向探求，多向思维。根据课文特点，引导学生多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题，提出不同的答案。所谓“多向”指从过去、现在、未来、已知、未知、动态、静态、顺向、逆向等方面进行的发散性思考。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，引导学生理解鲁迅先生说的话：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？就可以这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？”①从字面上看，这句话是什么意思？②从语言来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？③从上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？④从表达手法来看，“四周围黑洞洞的”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么要这么说？⑤从说话对象来看。面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白地告诉他吗？用什么办法可以让他意会呢？⑥从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话就有了一种多侧面、多方位的思维出发点，能激发他们在理解语言上表达一些新颖、独特的见解。

2、 变果为因，逆向思维。在阅读教学中，做到“逆向求异”“正中求反”，即对现成结论不迷信、不盲从、不唯上、不唯书、不唯众，敢于反其道而思之。纠正学生对各种事物功能的固定认识，消除思维上定势的负面效应，克服思维惰性、破除传统上的因袭理念，引导学生从新的角度去重新思考、分析。如在教学《落花生》的点睛之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”时，在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人的写作匠心独运所在之后，可引导学生作逆向性思考：“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？”这样反思能赋予文章以新的意义。这种逆向思维不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且有利于培养学生的创新意识。

3、寻找联系，变通思维。在阅读教学中，教师要善于引导学生从不同角度、用多种方法去寻找联系，做到举一反三、触类旁通。在教学《我的战友邱少云》时，让学生谈一谈学了这课的感受。如果受思维定势的影响，学生往往把注意力集中于“邱少云被火烧时是怎样做的”“我看着邱少云被火烧时心情怎样？”的结论上。这样，势必大同小异。可引导学生就材料所提供的信息进行辐射思维，由此及彼地展开联想。如追忆联想邱少云的童年，接近联想志愿军战士，相似联想黄继光等英雄，对比联想美帝国主义……如此，学生运用寻找联系的方法，培养了思维的变通性。

4、大胆假设，求异思维。在阅读教学中，以求异思维的方式来关注现象之间的差异，激发学生在多种思路的比较之中，选择一种富有创造性的异乎寻常的新思路来思考问题。如教学《跳水》，就可这样质疑：“要解决这个矛盾，还可以用什么方法？”启发学生用求异思维来思考问题，学生思维激活后，众说纷纭、方法各异。接着引导学生从众多的方法中寻找最佳答案，得出只有让孩子跳水才是最好的方法的结论。

二、提倡阅读争辩，唤醒学生创新意识

创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。

课堂上，学生对同一问题的认识有差异，有差异，就可能有争辩，有争辩，学生的主体意识就会增强，个体潜能就能得到尽情的发挥，有个性才有创新。因此，在阅读教学中应经常鼓励学生发问、争辩。如教学《赤壁之战》一文，讲到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时，大多数学生认为“弊大于利”，无形中感到曹操很笨。有几位同学提出：曹操是个有雄才伟略的军事家，原先的分析太片面，认为“利大于弊”。由此，一场小型的课堂辩论赛展开了。反方理由有二：①铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船。曹军会晕船，永远过不了江；②冬天东南风罕见，火攻机会很小，铁索连船可以增加曹军战斗力。经过一番面红耳赤的唇枪舌剑后，大家终于达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。这节课的唇枪舌剑，不仅使全班同学得到一次很好的口头表达能力的训练，而且还产生了一些创新的见解。

三、开启想象翅膀，培养学生创新能力

想象的对象可以是现实生活中已有的、但个人尚未感知过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新的形象。所以想象具有创新的特征与内涵。在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。

教材的想象因素主要指填补文章的空白处、读后写、改写课文、将课文概括部分写具体等等。如在教学《将相和》一文时，教师质疑：廉颇到蔺相如府上负荆请罪，两人的对话课文没有写出来，大家想一想，他们各会说些什么？于是，一位同学通过自己想象的情景，生动地把两人可能说的什么话都说了出来。这位同学的发言刚一结束，同学们个个畅所欲言，创造的火花不断闪现。

又如某些课文中言尽而意未尽的材料，也可引导学生展开想象，续写故事的多种结局，培养学生的创造能力。如教学《凡卡》一文，就可这样设计疑问：凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落在鞋店老板手里后，其命运又会怎么样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？通过这些疑问的启发，扩展学生的思路，学生的创新能力定将大大提高。

作为培养学生创新能力的沃土——阅读教学，有着其得天独厚的条件。所以，一定要在实现阅读教学最优化的同时，着力启迪学生创新思维，唤醒学生创新意识，培养学生创新能力。