关于教师如何鼓励学生提问的方法

  “问题是数学的心脏”，在课堂教学中教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题组成了我们课堂教学的一般过程。那么如何来培养学生乐于提问和提好问题呢？我在“简单的统计”教学中进行了有益的尝试。课一开始，课件出示学校门口对面的文具店中图书不好卖的一种情境。略一停顿，问：“你们认为老师会提什么问题呢？”这样由于课件情境的作用，又为了能揣摩老师的想法，学生已很自然地主动参与进来，并提出了很多问题。这时我及时予以鼓励：“同学们真爱思考，善于提问，老师所想的问题都给你们猜中了，更有老师也没想到的。”通过这样的“加油站”为下面新问题的解决提供了情感基础，老师又问：“刚才你们提了图书卖不出去是什么原因，你们能否来分析一下，问题可能出在哪？”这是让学生来回答自己提出的问题，学生参与的广度和深度自然也就有了。
    生1： 可能是书店的书太贵了。
    生2： 那儿的书质量不好。
    生3： 这家书店的书同学们都不太喜欢看。
    ……
    老师顺着学生的思路一引：“这样看来，要办好我们学校边上的书店，我们首先得去了解些什么？”学生被这一身边的新颖问题所吸引，有的学生便得意地说：这得了解我们同学们平时都爱看些什么书。这样学生就自觉形成了统计的需要，并为随后自主参与统计活动奠定了良好的基础。这就有了学生交流喜欢图书种类的多样性、交流统计方法的多样化和对统计结果的评价，这是那样的出乎老师意料。更有当学生的统计结果与书店实际销售情况有出入时表现出那种探根究底的精神，令我现在都难以忘记。学生找出的原因是“老师和家长等人对我们的限制和影响太多太大”。听到这里我的心微微一震，觉得我的学生已经长大了。我也不失时机地再给予学生自主的机会：“如果你就是这家书店的老板，你现在会怎么想，又会怎么做呢？”
    生1： 应去调查更多的学生。
    生2： 应让同学们回家去调查家长。
    生3： 对老师也要调查。
    ……
    问题由书店而来，又回到书店中去.学生在老板的角色体验中充分感受着统计对于人们的学习、生活所带来的决策作用，深化了对统计价值的认同。
    目前我们课堂教学中一般的状况是老师要求学生要多提问，学生就会去想老师到底想要怎样的问题，怎样的问题才合乎老师的要求，从而限制了学生的自主性。所以我们在课堂教学中应创设好物质基础（让学生有话可说）和精神基础（让学生有话就说）.这也是学生自主参与和体现学生主体性的必要条件。当老师把新颖性、现实性、趣味性的情境呈现出来时，学生在课堂上的自由讨论、发现问题、提问就有了时间和空间。我们的课堂教学也就有了心脏---问题。