一个家庭教育跟踪答疑的案例

网友jing_116提问：
我想知道孩子做事情总是拖拖拉拉的，对于学习课本知识总是不喜欢，我应该怎么办呢？
答：谢谢你关注我的博客。对于你的提的问题，我这么看：
1，慢，也许是一种个性，相对而言的；
2，家长的期望较高，而显得孩子表现不好；
3，孩子做自己不喜欢的事情，自然缺乏兴趣，动力不足，“要我学”不如“我要学”；
4，兴趣是孩子最好的老师，呵护、培养和引导孩子的学习兴趣是关键。
5，让孩子多一些成功的体验，或者在孩子有值得赏识的行为时，给予及时的肯定和鼓励。
以上的建议，能否给你提供一些思路？

网友jing_116继续提问：
给孩子最多的就是鼓励了，有一点点成绩我都会表扬他，也问过为什么让她学习或者弹琴的时候总是磨蹭呢，他很明白地告诉我，不想做！不喜欢动脑筋，遇到问题就拐弯，轻易就放弃了，而且在不会做或者做不好的时候会生自己的气，两只手或者脚就使劲在一起扭来扭去，甚至会咬自己的手，有点轻微的虐待自己，我总是轻轻地告诉他，短时间学不会没关系，只要喜欢练习，慢慢就学会了。但是这一切似乎收效甚微！让我很是苦恼！多谢老师指教。
答：这么快就回复了，正好都在线上。
1，“你开心吗？”的问题可以确定孩子当时的学习内容是“我要学”还是“要我学”；
2，家长或者老师的要求过高，孩子就容易选择放弃，努力的目标要“跳一跳，够得着”；
3，几乎可以肯定，你孩子的状态是“要我学”，可以尝试一下“以退为进，尊重孩子的选择；
4，鼓励要及时、具体，有针对性，内容与形式要多样化，鼓励只有走进孩子内心，才能够有效；
5，唤醒孩子心中那个积极的“我”，打败消极的“我”。
又补充一些建议与分析，不知道能否帮助到你？

网友jing_116继续提问：难就难在不知道怎样引起他学习的兴趣？看看到处都说要激发孩子学习的兴趣，怎样激发呢？搞不懂。
答：任何人天生就有好奇心，人的本性，这是兴趣的原生动力；孩子的兴趣首先是要呵护、引导，其次才是激发；家长的误区在于以自己的兴趣为孩子的兴趣，或者替代孩子设计、选择，设身处地想想，别人要求你做你并不喜欢的事情（他认为有必要，对你好），你会有兴趣吗？再说，什么事情都是相关的，激发有技巧，我说两个故事吧：
1，我有个邻居的孩子，五岁男孩，他妈妈苦于孩子不睡午觉，吃饭也不好，但是喜欢奥特曼（超人），小男孩也很崇拜我的身高，我就说，我是每天都睡午觉，吃很多饭，还很快，小男孩为了成为超人，很快就吃饭多了、快了，每天也睡午觉了，他妈妈都奇怪呢，后来才明白。利用孩子的理想与期望可以转移引导孩子的兴趣、培养好的习惯。
2，一个小朋友写作文说，鲁班小时候玩泥巴，他妈妈夸他真聪明，后来就成为一代天才的工匠，可是我玩泥巴的时候呢，妈妈揪着我的耳朵说，“真没出息！”，孩子后来感慨：看来以后没有鲁班了，因为没有鲁班的妈了……夸孩子，要有针对性，孩子想玩的，感兴趣的内容自有道理，任何体验都是学习。
再说，激发孩子的兴趣不是一种方法，而是一种观念，正确的观念营造一种适合孩子健康成长的环境。
利用孩子内心的积极“我”，真正发现和识别孩子的兴趣并适当的引导，是省心省力的教育，是符合教育规律的教育：“玩中学，学中玩”，好心情才有好成绩。孩子的教育是一个系统工程，而且不可以重新来过，家长需要系统学习。
这也是我们开办父母学堂的目的，课程也以游戏体验诸如“角色互换”、讨论为主，辅以孩子不同年龄阶段心理与行为特征的分析，就是为了给家长一个换位体验的感受，获得了解孩子内心的钥匙。
还有问题，欢迎继续提问，谢谢！

网友jing_116继续提问：
谢谢李老师耐心细致的解答！孩子的教育问题真的是很难的一门课程，我自己觉得是如此，也许真的是自己没有系统的学习这方面的知识吧。李老师的儿童教育知识真的是丰富，每一个问题都能信手拈来，轻松解答，佩服之至呢！
对于孩子的攀比心理该怎么引导呢？总觉得别人的东西比自己的好，尽管别人没有得自己有还是觉得别人的好。别人有的自己也想有，别人没有的他自己也想不起来要。
做事情从来不要求更好，谁，谁都是这样的，老师只要求这样就行了。比如说练琴吧，开始时他自己要学的，想给我做老师，后来有了难度就想放弃了。每次练习的时候都是老师说了，只要预习一下就好了，没说要弹会啊？我可以让她把预习内容学会吗？因为除了预习之外再没有其他作业了。
我的问题是不是有些多了？谢谢李老师！
答：谢谢你的夸奖。你的问题也不多，我还要感谢你的参与呢，让我的博客人气更旺；正好我们最近开办父母学堂，有比较多的时间解答家长疑问，出差或者讲课多的时候，就难以及时回复。
小的时候，总觉得别人的东西好，这是正常的心理（人皆如此），可以加以利用，作为引导的内容：例如，不仅比玩具，吃的，穿的，也比懂的知识，或者掌握的技能。不怕比，就怕孩子不比，家长不能简单地比自己认为该比的内容。合理的引导可以将“攀比”变成前进的动力。
“不要求更好”、“只要求这样就行了”是什么标准，谁定的？适合孩子的现状吗？如何客观地评价与确立标准呢？那就是“跳一跳，够得着”，何况兴趣、毅力与成功体验、事情的难易程度、获得的鼓励方式有关。
关于孩子练琴的事，你说的是现状。现在的状况怎么造成的？原因呢？需要分析。
给你说个故事：天津有个六岁的女孩，妈妈问孩子学钢琴好不好？孩子说，好！——因为妈妈带她去了琴行，那里的大姐姐演示弹奏的曲子那么好听，而且自己也试了一下，心理想“哇，好大的玩具啊，真好玩！”家里并不很有钱，可是别人家孩子练了，我们的孩子也该有啊，咬咬牙，买了。孩子开心的很，很用心地练。可是，好景不长，孩子没有想到练琴很苦，一点儿也不好玩了，老师的要求，家长的要求太高了，考了三级，考五级，家长还要孩子考九级，家长想啊，花了那么多钱，孩子应该有些成绩啊。很快，孩子找妈妈商量，“能不能不练了？”，不行，妈妈的答案很坚决，“当初也是你答应的啊。”孩子没有办法，行为开始改变，再也不轻易答应妈妈的任何要求，不再给妈妈任何承诺；再后来，她把自己的“手筋”挑了，医生不相信是孩子自己干的，问“你不怕痛吗？”——孩子回答：“练琴吧，我痛，不练琴吧，妈妈痛；挑了手筋，以后就都不痛了……”
孩子的行为源于她的感受（行为发生机制比较理论化，就不多说了，我正在写一本心理与行为方面的一本书），家长的说法与做法（想法与观念决定）直接导致了孩子不同的感受，我在许多的咨询案例中，首先做的就是为孩子的行为找理由，分析原因。
因为家长的错误，孩子的兴趣就可能转化成为任务和包袱，成为负担，或者成为向家长获取某种好处与报酬的法码。
所以我们就说，“孩子病了，家长吃药”，所以我们就说，“父母好好学习，孩子天天向上”，孩子的一切行为都有原因，而为了孩子好的家长，为什么要以爱的名义，却跟风别人教育孩子的做法，而不选择适合孩子成长的方式与方法呢？
理论上，每一个孩子都是好孩子，能干的孩子，甚至是天才。那么，是什么阻碍了他们成长呢？家长的观念与方法，家长教育角色的错位与缺位！
具体的建议就是，“以退为进”，培养“好人”的标准不放弃，但是，培养“能人”的标准还给孩子，不再勉强孩子做家长认为“该做”的事情，相信孩子“行”，给孩子自主选择的空间（可能会有些暂时的退步），重新建立孩子学习的动力与兴趣，一切就好办了。
不知道你是哪个地区的家长，如果是深圳的家长，建议你参加父母学堂的系统学习。
如果不能，你在理解上述说的内容后，要想明白，要与孩子商量。要点是：
1，无条件相信孩子，一定行！
2，孩子必须明白，学习是为了自己，而不是父母；
3，家长多想想，驯兽师怎么改变动物的行为的（孩子的智商远远高于那些动物），获得一些启迪，多寻找孩子优点与进步，予以强化。
……
真心为了孩子的家长，可以放弃一切急功近利的做法，完成自己应该的改变，对吗？
因为上午做一个收费咨询的案例，未能及时回复，见谅！