如何在重要活动中促进幼儿主动学习，提高幼儿学习的主动性

如何在重要活动中促进幼儿主动学习，提高幼儿学习的主动性
 
　　建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程。新《纲要》也明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这一切都已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念？在生成活动中我们对此做了尝试和探索。
一、保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣
好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。因而，它是生成活动中主题内容的重要来源。如：一天，周旋小朋友从家里带来了两知鹦鹉，叽叽喳喳的叫声立刻引起了孩子们的好奇：“它们是什么鸟?”“它们的嘴巴怎么是弯的?”“它们的羽毛为什么不一样?”“它叫鹦鹉，鹦鹉可聪明了，它还会说话呢。”“那它为什么现在不说话?”看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到自然界中鸟类繁多，它们以其鲜艳夺目的羽毛、千奇百怪的形态和婉转动听的歌喉吸引着好奇的人们，孩子们对小鸟更是有着浓浓的喜爱之情。我们何不依据孩子们的兴趣，展开一个“鸟的秘密”主题活动呢？让孩子们多了解一些鸟类的知识，懂得鸟的生存与我们人类的关系，培养他们关爱生命和呵护小动物的情感。于是，“鸟的秘密”主题活动由此产生。
　　在这个活动中，顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。事实也正是如此。在接下来的讲讲你所知道的鸟的活动中，孩子们表现的都非常踊跃，一个个自告奋勇的为大家讲述鸟的故事、鸟的趣闻。有的孩子讲：“我认识鸵鸟，鸵鸟可有趣了。”“别的鸟都是鸟妈妈孵蛋，鸵鸟是鸟爸爸孵蛋。”有的孩子讲：“我认识金丝鸟，它的鸟窝是用唾液盖成的，可以吃呢。”还有的孩子讲：“我知道杜鹃鸟，它可懒了，不筑窝，把宝宝生在别的鸟窝里。”千奇百怪的鸟类故事，不但让孩子们懂得了为什么鹦鹉会说话？为什么鸽子会送信？为什么它们的嘴巴不一样？等许多的鸟类知识，使其好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且，还为幼儿提供了主动学习的机会，促进了幼儿勇敢的表现自己的心声，增强了自信心和语言表达力。
二、师幼互动、共创主动学习的环境
创设宽松自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。主题确立后，我们开始着手收集有关鸟的资料。鸟的标本、挂图，小图片，故事书，手工品和VCD碟片等非常丰富，但要想让幼儿充分利用这些资料，我认为让孩子们亲自参与收集、布置是十分重要的。于是，我们与家长进行了交流，取得了家长们的理解和支持。在随后的日子里，各种各样的鸟类资料源源不断的汇集而来。走到活动室随处可以看到孩子们三个一群，五个一伙共同观看鸟类图书和画册。一次，大家拥挤在一起抢着观

看鸟类图片。看到这种情形，我及时的提出：“怎样让大家都能看到呢？”通过讨论，大家一致同意把图片分类贴在墙上。于是，我用毛笔在墙的瓷砖部位写下了会飞、会跑、会游等字条，希望孩子把图片粘贴到相应的位置。结果王颖聪却把所有图片都粘到了会飞的字条下。纪祥马上跑到她面前抗议道：“企鹅、鸳鸯，天鹅和鹈鹕都是会游泳的鸟，你为什么把它们贴到会飞的里面？”纪祥的提议使王颖聪很快把图片调整过来，但在面对天鹅和鹈鹕时发生了争执：“它们既会游又会飞，应该放那儿呢？”“对呀，有些鸟不但会飞而且会游，请小朋友想想，除了天鹅和鹈鹕，还有那些鸟既会飞又会游？”于是，新的主题又生成了。
孩子们通过与环境、老师和家长的互动，不但获得了对鸟类的认知，同时也为幼儿以后的探索和创造活动做好了铺垫。如：在粘贴小鸟活动时，有的幼儿便用柳树叶层层粘贴在画好的猫头鹰身上，当问他为什么这样做时，他告诉我们，因为他看到的标本猫头鹰身上的羽毛就是像滑梯一样层层排下来的。看来，孩子是将看到的情景创造性的表现在作品中了。
由此可见，只有让幼儿参与环境的创设与布置，孩子才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造，并且在取用材料时做到井井有条、心中有数。从而潜移默化的促进幼儿的主动学习。
三、适宜引导，满足幼儿主动学习的欲望
幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥。”由于幼儿缺乏经验，因而探索容易停留在表面，无法对事物进行深入的探究。所以，需要教师的适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、直接的提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。
　　通过一段时间的探索和研究，孩子们已知道有许多鸟类不但会飞，而且会游。让他们感到奇怪的是为什么同是长着一对翅膀的鸟，有的会游而有的会飞呢？针对这个问题，我向孩子们讲述了《小鸭帮小鸡过河》的故事。讲完后，我请幼儿说说，为什么鸭子会游泳？“因为鸭子的脚上有蹼，羽毛有油，不会沾水”孩子们告诉我。“那你们快去瞧瞧那些会游泳的鸟是不是也长着这样的蹼呢？”于是孩子们分散地跑到各个区角仔细看那些会游泳的鸟了。不一会，张南第一个跑回来告诉我：“老师、我发现企鹅的脚上有蹼，随后刘自旭也跑过来说：“天鹅的脚上也长着蹼。”“鹈鹕也长着蹼。”“鱼鹰也长着蹼”。“大雁也长着蹼。” 看来孩子们已经明白了会游泳的鸟脚上都长着蹼的道理了。我趁机说：“会游泳的鸟和鸭子一样脚上有蹼，不过，我们没有见过这些真的鸟儿，不知道它们的羽毛是不是也向鸭子一样有油呢？”只听尼子寒说到：“ 肯定有，不然的话就会像小鸡那样全部湿透沉到水里去了。”其他幼儿听了他的话 也认为有道理不在争议了。为了激发幼儿进一步探索的欲望，我又向幼儿设置了问题，“为什么有油的羽毛不怕水？没油的羽毛怕水呢？”新的问题又激发了幼儿继续探索的兴趣。他们主动的翻阅书籍，查找资料，观看光碟， 当多种形式的探索仍然一无所获后，把求助的目光再次投向了我们，“老师，快告诉我们吧，为什么有油的羽毛不怕水？”为了让孩子们自己探索感知这个道理，我们带领孩子一起做了“变魔术”和“玩纸船”的小游戏。当幼儿将盐和油分别倒入两个清水瓶中，看到盐慢慢的被融化，而油则静静的浮在水面上时，明白了油不溶于水的特性。在“玩纸船”的游戏中，当孩子们看到用白纸折的小船很快被水浸透沉到水里，而用油画棒涂完后折成的小船不怕水时，不由发出了：“老师，油就像我们穿的雨衣一样能挡水”的话语。看来两种小实验终于让孩子们明白了有油的羽毛不怕水的道理。
四、尊重个性，给幼儿主动发展的空间
幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望。通过探索操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现。由于是自己的亲身经历和体验，所以，孩子们乐于表达和交流。幼儿的表达方式多种多样，其中绘画是幼儿常见常用的方式之一。
　　孩子们的图画充满着童稚，不拘一格，稀奇古怪，让我们看不懂，但却蕴涵着大胆的想象和创造。例如：在绘画“鸟”的活动中，王雨露小朋友画着一只大鸟卧在鸟窝上，旁边有一只飞着的小鸟，嘴巴里叼着一条小虫好象要送给大鸟吃，当我看到他的画后随口说道：“你画的鸟宝宝怎么比鸟妈妈还大呀？”谁知，王雨露却对我说到：“不是的老师，这只大的是鸟妈妈，她老了，飞不动了，鸟宝宝找了食物给妈妈吃”。多懂事的孩子，多美好的想法，竟被我误解。孩子的话再一次提醒了我在教学中不要只看表面的效果，而要尊重幼儿，理解幼儿的真实意图，正确的认识和评价幼儿的表征。再如：许刚小朋友画了许多五颜六色的鸵鸟蛋，他对小朋友说：“ 我想让驼鸟妈妈的孩子生出来后都漂漂亮亮的。”看起来孩子的想象似乎超越了常规，不合情理，但却表达了孩子的真情实感，如果我们按常规的想法进行引导，就会打断孩子原有的思路，扼杀他们的想象，挫伤他们创作的积极性。因而作为老师，我们要怀有一颗理解之心，宽容之心、喜悦之心、去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，也给幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。
　　总之，在生成活动中，教师要善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。

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