生活活动是托班幼儿学习与发展的主要课堂
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托班幼儿的教育应源于生活,引导生活。这是在托班教养工作实践中应遵循的一个基本原则。在这个原则的指导下,教师应改变传统的“依靠课堂教育活动实现教育目标”的“正规教育”观念,围绕幼儿生活中的现实需要与共性问题,利用生活的自然场景,结合具体环节活动,运用灵活随机的组织形式,通过日常生活中的养成教育游戏,吟颂欣赏儿歌,听故事等等,有计划、有目的地对幼儿的行为习惯,基本技能进行有效的引导和培养。由于其随机、自然、因需而发,使得教育导入贴切适时,更由于其鲜活具体,有助于托班幼儿在习惯养成中作到知行合一。
一、在生活活动中的行为指导游戏
托班孩子走进幼儿园,面对的是新环境、新面孔、新生活、新要求。在从零开始的集体生活中,无论是来园、进餐、饮水,还是入厕、睡眠、盥洗,这些维持幼儿基本生存需要的日常生活,对于幼小的孩子来讲处处有挑战,时时要磨合。所以面对年龄偏低的托班幼儿,老师不仅要细心、精心、耐心地照料他们,更重要的是使幼儿在愉快中学习初步的生活自理常识,掌握初步的生活自理能力。
托班幼儿不会叠手绢,他们用完手绢后总是一团就塞进兜里了。为了解决这一问题,我设计了“变魔术”的游戏,教孩子们怎样叠手绢。一次活动后,我请幼儿拿自己的手绢擦鼻涕,有的孩子刚擦完就把手绢一团,我马上说:“孩子们,我能拿手绢变魔术,你们相信吗?”孩子们有的说信,有的就说不信。于是我边说儿歌边叠起我事先准备好的手绢:“小手巧巧,手绢铺好。对齐折折,越变越小。藏进兜里,手绢没了。”孩子们看着我把手绢变小了,放进兜里了,也说:“我也想变,我也想变。”于是,我趁着孩子们兴趣正浓,又边说儿歌边叠起手绢来了,孩子们也纷纷拿起自己的手绢和我一起“变”了起来。最后,我竖起大拇指说:“真棒,你们都是魔术师了,以后你们就拿手绢变魔术,好吗?”孩子们高兴的说:“好,好!”
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