语文课文《小猫咪穿鞋子》教学纪实与评析

　　教学内容：教科版义务教育课程标准实验教科书《语文》2年级下册第3单元第5课。
　　教学目标：
　　1.通过故事增长见识（了解动物蹄、爪的不同作用），懂得看问题、做事情要从自身的特点出发，不能盲目学样。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.认识9个生字和部首“革”，会写10个生字。
　　教学重、难点：
　　1.读懂猫妈妈所说的话，知道小猫咪穿鞋子的原因。
　　2.有感情地朗读课文，特别是理解文中的对话。
　　3.学会书写10个生字和部首“革”，注意“鼠”、“再”等的写法。
　　教学流程：
　　一、谈话激趣，设疑导入
　　师：同学们，今天的语文课，老师给大家带来了几位好朋友，你们高兴吗？
　　生：高兴。
　　师：好，现在就让我们以热烈的掌声，把它们请出来吧！（教师出示课件。）谁来说说今天老师请到了几位好朋友啊？它们都是谁呢？
　　生：老师请来了5位好朋友，它们是小猫、黄狗、大公鸡、小麻雀和白鹅。
　　师：让我们再一次以热烈的掌声对它们表示欢迎吧！（掌声。）请大家仔细观察大屏幕，聪明的同学们，今天有一位好朋友最与众不同，你知道它是谁吗？为什么？
　　生：是小猫咪，因为只有小猫咪今天穿鞋子了。
　　师：现在你有什么疑问吗？
　　生：小猫咪为什么会穿上漂亮的鞋子呢？它穿上鞋子后又发生了什么事？结果又怎样？
　　师：今天我们就一起来学习第5课《小猫咪穿鞋子》。（板书课题。）请同学们仔细看老师板书，大声齐读课题。（齐读课题。）如果再加上一点自己的感情来读这个课题就更好了，我们再来试一次好吗？（再读课题。）
　　二、初读课文，整体感受
　　师：小猫咪穿鞋子，究竟怎么回事？请同学自己读课文。要注意借助拼音读准生字的字音，要读通每个句子。有困难可以与老师、同学交流。（生读课文。）
　　师：老师请一名同学来读课文，其他同学要注意倾听，然后评一评读文的同学读得是否准确、流利。谁想读？（指名读课文。）
　　生：我觉得小旭读出了小猫咪的可爱。
　　生：我觉得他在读猫妈妈的话时，态度再亲切一些就更好了。
　　师：同学们听的可真认真啊！请同学们再自由读一遍课文，画出自然段，并说一说，小猫咪为什么要穿鞋子？
　　生：我认为小猫咪看人们都穿鞋子，他很羡慕，所以他想穿鞋子。
　　生：小猫咪看见人们穿鞋很漂亮，它很羡慕，也想像人们那样穿着鞋走来走去。
　　师：羡慕？你羡慕过别人吗？
　　生：我曾经羡慕过小敏，她妈妈给她买了一条漂亮的裙子，我想，如果我也有那样一条漂亮的裙子，那该多好啊！
　　生：我很羡慕小颖，因为他学习很优秀，我如果能那样就好了。
　　师：这样的心情就是羡慕，现在你们能体会到小猫咪羡慕别人的心情了吗？谁能给大家表演一下。
　　（生表演。）
　　师：你表演得真像啊！从你的脸上我们看到了羡慕的表情。
　　师：小猫咪好不容易找到了四只鞋子，穿在了脚上，它感觉怎么样？
　　生：它很好奇。
　　师：请同学们用既羡慕又好奇的语气在小组内读一读第1自然段。
　　三、品读课文，自主感悟
　　师：小猫咪找到鞋子了，它会怎么样？
　　生：它很高兴。
　　师：那该怎样读它的话呢？
　　生：用愉快、兴奋的语气读。
　　师：让我们试着用这样的语气来读一读小猫咪的话吧。（同桌练读。）
　　师：小猫咪都给谁看了它的鞋子？你能用一句话概括地说吗？
　　生：小猫咪给大公鸡、麻雀、白鹅和黄狗看了它的鞋子。
　　师：下面请同学们以小组为单位讨论一下。（出示课件。）
　　（1）公鸡、麻雀、白鹅、黄狗的话应该怎样读？
　　（2）听了其他小动物的回答，小猫咪的心情是怎样的？我们应该怎样读这一段话呢？
　　师：试着在小组内练习读读这些话。（小组内分角色练读。）
　　师：哪个小组愿意给同学们读一读，我们比一比哪个小组分角色朗读得最流利，最有感情。
　　师：听了刚才几组同学们的朗读，谁来说说哪个小组读得好？好在哪里？哪个小组还应该在什么地方努力。
　　生：第一小组读得好，因为他们组朗读得有感情，配合得好。
　　生：我认为第三组读得好，因为他们读出了小猫咪羡慕、好奇的语气。
　　四、拓展延伸，总结升华
　　师：小猫咪穿的鞋子很漂亮，为什么后来又不穿了呢？请同学们自由读课文的最后两自然段，再次在小组内交流一下，看哪一组能找到答案。
　　生：我们组认为小猫咪的脚心好像医生的听诊器，能知道地面上有没有动静，穿上鞋就感觉不出来了。
　　生：我们组认为小猫咪如果穿上鞋子就捉不到老鼠了。
　　师：这个信息小猫咪是从哪里得到的？
　　生：是妈妈告诉它的。
　　师：那妈妈的话应该怎样读？
　　生：和蔼、亲切。
　　师：谁能用和蔼、亲切的语气来读妈妈说的这段话呢？（指名读。）
　　生：老师，什么是听诊器呢？
　　师：你真是一个善于思考的好孩子？（实物演示医生的听诊器，介绍听诊器的功能。）
　　师：下面让我们一起来做一个小实验，谁愿意当个小医生，来给同学们看病？
　　（生进行实验。）
　　生：我能听到我同桌的心跳。
　　生：我也听到了。
　　师：下面老师来扮演猫妈妈，谁愿意扮演这些小动物和老师合作来为大家表演一下啊？
　　（生带头饰分角色表演。）
　　师：通过今天小猫咪穿鞋子的故事，你明白了一个什么道理？
　　生：我知道了公鸡、麻雀、白鹅、黄狗和小猫咪爪子的作用。
　　生：我知道了小猫咪的爪子就像医生的听诊器一样，能够感觉到地面的动静。
　　生：从小猫咪的身上，我懂得了无论做什么事儿，都要根据自己的特点，不能盲目地学别人。
　　师：为了检验同学们是否真正地了解了我们的好朋友，我们来做一个练习。（出示大屏幕。）
　　（1）公鸡穿上鞋子，就不能（ ）土找虫子吃了。
　　（2）麻雀穿上鞋子，脚趾就（ ）不住树枝了。
　　（3）白鹅穿上鞋子，（ ）不方便了。
　　（4）黄狗穿上鞋子就（ ）得慢了。
　　（5）小猫咪穿上鞋子就（ ）地面的动静了。
　　师：你还知道哪些动物的爪子有什么作用？
　　生：老鹰的爪子可以抓住小动物。
　　生：狗熊舔自已的爪子可以解饿。
　　师：你们知道的可真多啊！有兴趣的同学回家还可以收集一些有关猫的谜语，并简单介绍一下猫的其他特点，下堂课咱们再来汇报。课后你们也可以把这个

　　　　　可爱的小猫咪的故事讲给你们的爸爸妈妈听好吗？下课！
　　评析：这篇教学设计从“大语文观”着眼，教学目标定位准确，教学流程清晰明快。体现了教科版教材的特点：在听说读写整体推进的前提下，优先发展阅读能力，着重让学生自己提出问题，通过读、议、想、说等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累，从而激发学生学习语文的积极性。综观本设计具有如下特点：
　　1.依据教材，超越模式：本篇教学设计按照“定向激趣——自读交流——感语要点——拓展实践”的基本流程。依据童话故事的特点，把重点放在理解课文内容和角色特点的把握上，把“自读交流”分解为初读、品读、演读几部分，引导学生理解文意，培养学生阅读的兴趣，进而完成由文到理的意义建构过程。
　　2.以生为本，平等“对话”：本篇教学设计从关注学生的发展需要出发，处处体现学生学习的主体性和主动性。如：导入中的看课题质疑，角色扮演都由学生自主定位，教师给学生提供了自我发现和自我发展的平台，使学生、教师、文本三者间的信息交互通畅，实现了三者间的平等“对话”。
　　3.以读为本，关注过程：本篇教学设计的导入环节通过质疑激发学生的阅读期待。课中又通过变换形式读，引导学生在读中理解、读中感悟，以读代讲，以读促思，使学生获取不同的情感体验。最后，明白道理，增长见识，对学生以后的阅读实践具有积极的指导意义。