对磨课说“不”

　　　　如今，在许多地方的许多学校，“磨课”已经成为一种热潮。每次教研课、优质课、赛课、观摩课、考核课、联谊送教课……都非得“磨”上两遍、三遍甚至更多遍不可。作为学校（或学科教研组）一级组织的集体性推敲教学设计的教研活动，一次好的磨课能较好地发挥教师同伴互助的作用，促进教师个体和群体教学智慧的提升。毋庸置疑，好课是“磨”出来的课，是“雕”出来的课。君不见，好课“磨”你千遍也不厌倦吗？教师的课堂设计、引领技术在反复地“磨”中渐臻完善，并达到艺术的层面。
　　　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”倘若跳出教师层面，站到我们的教育主体——学生这头，深入思考一下，便会发现，这样的磨课其实有许多地方值得商榷。
　　　　
　　　　一、 磨课“磨”薄了学生的“双基”底子
　　　　
　　　　但凡磨课，多是为了比赛、展示等公开课。在语文学科上，存在着“选择第一课时，做第二课时事”的状况。一上来就“英雄不问出处”，不去了解全文的整体，不去把握事件的起因结果，不去触及人物情感、性格形成的来龙去脉，便抽取课文片段，作语段的深入解读、体验感悟，以期从中体现教师的设计水平，展示教学引领风采。反复磨课，也是为了达此目的。特别是一些中高段的课，字词、读通读顺、整体感知等基本功都作为可有可无的附带品、点缀物，用得着时提一下，用不着时难觅踪影。而且，普遍重视在第一课时将课文人文要求提高到第二课时的高度，让人感觉虽然只学了其中某一部分，但课文已经学完了，思想情感教育已经到达了“最高”层次，后面的课时好像无事可做了。语文学习是一个逐步积累、形成素养的过程，如此急功近利的拔苗助长，将给学生“双基”落实带来隐患。
　　　　
　　　　二、 磨课“磨”出了学生的浮躁心态
　　　　
　　　　教师在设计公开课时（特别是赛课等），往往跳过正常教学进度，选择某一课文，或单元的起始知识点，“借”个班级开始磨课了。师生一起走过“激情燃烧的40分钟”，课文还没学完呀，欲知后事如何，且听你们自己的老师来分解吧。“磨”完课的教师拍拍屁股走人了，后续的内容按教学进度还没学到，不好意思，先放一放吧。时间一长，像文前所述那样，有时老师自己都不经意地忘却了。有时遇到公开课多，组内的、校内的、县级的……频繁磨课，嘴上说起来“我们都已经学过了”，实际上学得如何呢？还得打一个问号。有些学得不够扎实的还处于一种半懂不懂的状态，一定程度上影响了学生掌握知识体系的完整性。学生一旦产生了这种浮躁的心态，就再也无法静下心来埋头学习。
　　　　
　　　　三、 磨课“磨”失了学生的主体地位
　　　　
　　　　作为普通教师，笔者曾多次参与磨课，也看过不少这类课的出笼。为了使教师的教学设计更“合理”，更“丰满”，更“艺术”，用到哪班是哪班，反复试教。有的学校小，“磨”几遍便把整个年级的所有班级都“磨”过一次，但觉得课还不够完美，便把同一批学生再拉来上一遍，或者从中择取一部分。笔者曾听一个比较优秀的孩子抱怨：“（这课）我已经听过两遍了，还要叫我去上，我烦都烦死了。”在磨课的名义下，学生成了教师课堂教学设计的试验品，成了教师展示高超技艺的配角，成了教师教学艺术表演的“道具”……成功的磨课倒也好，学有所获。失败了呢？谁舍得把自己的孩子放在班里让老师作为试验品？或许在那一堂众人瞩目的公开课上，学生的主体地位充分体现，可在这背后，学生又是什么？把学生放在哪？还是具体的有个性、有生命的主体吗?在教师课堂教学水平提升的同时，放弃的是对学生课堂主人地位的尊重。
　　　　从这个角度，笔者以为，不妨大胆地对磨课说声“不”！