教学评优中的几件事给我的启迪

　　从事小学科学教研工作已十五年来，共指导青年教师参加市以上教学评优十多节课。每指导一节课，收获都很大。反思指导的历程，终身难忘的事情有几件。
　　
　　信心——超常发挥的关键
　　
　　1992年11月，也就是刚从事自然教研工作不久，我指导了一节自然乡土课《汀州果蔗的栽培》最使我难忘。这节自然乡土课是参加地区自然课评优。这次评优课的第一名将代表我省到江苏参加华东地区农村自然教学改革研讨会，并在会上授课。这是一次国家级观摩课，竞争激烈。我县戴老师代表我县参加竞赛评优。戴老师在课中超常发挥，激情投入，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛非常活跃，收到意想不到的教学效果，是一节难得的好课。
　　前不久，当我与戴老师一起回忆当年的情景时，戴老师记忆犹新地说：“当年那节课，没有你课前说的那句话，我是上不出这么好的课的，也就不可能到华东地区上课了。”我也忘记我说了什么话，就问：“我说了什么话这么起作用?”他接着说：“在我要上讲台前，你说：‘我知道，他们没什么的，你不会比他们差。’这使我立即有了信心，不然，我这山沟里的老师是一点儿信心都没有的，是你那句话，使我有了信心，我也就豁出去了。”
　　青年教师在教学评优课中要取得最好成绩，需要青年教师能超水平地发挥，而能否超水平地发挥，关键在于有没有自信心。一个参赛青年教师如果连起码的自信心都没有，是不可能豁出去从而发挥出最高水平的。
　　
　　争辩——高潮迭起的法宝
　　
　　2001年我指导陈秀珍老师上一节自然乡土课《长汀豆腐干》参加市观摩评优。我对课的设计已尽量优化，不少环节很有特色。但如何再进一步提高这节课的质量，我还一直思索着。要取得最佳的成绩，必须要有精彩片断。精彩片断哪里来?虽没时间再试教了，我还是根据这节课的特点，在课前对设计进行了一些微调，即把学生创新发言的环节调整为组织两个大组进行“创新”与“争辩”的竞赛。第一组先进行创新，第二组可以既创新，也可以提出理由否认对方的创新，再回到第一组也是创新或否认对方的创新，如此循环，看那组创新理由充分，或否认对方的创新理由充分，直到对方无法辩驳为止才来确定优胜大组。课堂上辩论的场面热闹而精彩。在观摩评优小结会上，市普教室的同志对这节课的点评是这样说的：“《长汀豆腐干》这节课在课的设计有许多情理之中，预料之外的地方；上课时高潮迭起，非常精彩。”结果获得第一名。
　　看来要上出一节好课，能否出现精彩片断很重要，精彩片断从何而来?最好的办法是从争辩中来。争辩，可以引来高潮迭起，从而出现精彩的场面。
　　
　　乡土——最珍贵的资源
　　
　　2005年，我指导李立荣老师上一节科学课《我来造张纸》在市观摩评优。刚上完这节课就有好几位教师不约而同地走到我的面前，他们都是来要我那“宝贝”——土纸的造纸工艺录像。这是我从事教研工作十五年来惟一一次看到这一教学资源竟被老师们这么看重并且要求“共享”。
　　原来，教材的内容除了要求学生每人造出一张纸外，还要求学生对古代的造纸工艺流程有所了解。为了使学生能了解古代的造纸工艺流程，我让做课老师到几十里外的深山土纸作坊实拍到土纸的制造工艺流程，编辑后供上课时播放，借此让学生了解古代的造纸工艺流程。教师们这么看重这一乡土资源，说明最珍贵的资源还是乡土的东西。
　　
　　预料——减少失误的必要
　　
　　2000年，我指导郑冬生老师上自然课《食物的营养》在市观摩评优。当评优结果出来后，郑老师很内疚。课上，在让学生检验白萝卜、青菜、面包、瘦肉等食物遇碘酒所发生的变化时，一位学生突然说：白萝卜也会变蓝色。郑老师面对这预料之外的回答，不知所措。他随说：“会变蓝吗?其他同学做的这个实验，现象也是这样么?”全班学生异口同声地说：“不是。”这时，提出不同意见的这位学生有点儿尴尬。很不好意思。教师这样做，是把结论强加给学生，是不尊重学生、不实事求是的表现，没有起到学生交流合作学习的作用，而是起到了指挥者、指示者的作用。细想起来，责任还是在于我。没有对课堂中可能生成的情况进行预料并作出相应的对策。
　　这一事例给了我一个教训：作为一个经验丰富的指导教师是应该对每一环节可能生成的情况进行充分预设，并作出相应的对策。