班级核心竞争力的建设

　　　　“核心竞争力”一词最先由美国经济学家普拉哈拉德和哈默1990年在《哈佛商业评论》上发表的文章中提出：“核心竞争力是在某一组织内部经过整合了的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的、能带来超额利润的、独特的能力。”套用过来分析，班级核心竞争力可以表述为：在长期的教育实践中形成的、独特的、不易被竞争对手效仿的、蕴涵于班级师生思想智慧中的，具有持久力的，能够支撑班级过去、现在和未来的竞争优势，是使班级在万马奔腾、千帆竞发的竞争环境中取得主动权的核心能力。它是指源于班级且超越班级的环境、人文、制度、运行中的闪光点的集合；是班级各类显性要素和隐性要素包含的各种能力的集合；是班级独特的理念、精神以及充满活力的成长气氛和文化特色；是扎根于班级组织内部、能够促使班级成为好学上进、自强自立自新、可持续发展的文化主体的能力；是能够促使班级积极利用校内外教育资源，并使这些资源转化为班级文化，实现教育功能的能力。
　　　　班主任构建班级核心竞争力，应该注意以下几个要点。
　　　　一、班主任首先要树立“思路决定出路”的理念。充分认识战略思路对构建班级核心竞争力的必要性。只有具备明晰的、富于自身特色的战略思路，并善于用这个思路去凝聚人、引导人，班主任的工作才可能避免盲目性、片面性和随意性。
　　　　二、 班主任要科学制定班级发展战略。科学的发展战略，往往有一个萌芽、发育、成长和成熟的过程。既要有深厚的理论基础，又必须符合班级实际情况；既要有前瞻性，又必须有现实性。班主任在制定班级发展战略时，应该通过“腿脚勤”、“眼睛勤”、“耳朵勤”、“嘴巴勤”、“脑瓜勤”，吸纳全班同学、学生家长和任课教师的意见建议，借助大家的智慧和教育优秀成果。科学的发展战略不可能一挥而就，也不应是班主任的突然头脑发热，它需要时间来发酵，需要集体来打磨。科学的发展战略，必定是目标明确、措施得力、方法可行、符合实际，特别是具有操作性的。操作性主要体现在：我们班级要达到什么目标；实现目标的途径是什么；由哪些人承担任务；任务什么时候完成；完不成怎么办等几个方面。科学的发展战略，还必须回答好班级发展中的重点问题，比如如何提高教育教学质量；解决难点问题，比如，如何搞好班级安全工作；彰显亮点问题，比如，如何构建班级特色等。
　　　　三、 班主任要着力提高发展战略的执行力。发展战略再美好，也不过是画在纸上的蓝图。要将发展战略迅速变成现实硕果，就要着力提高师生对发展战略的执行力。班主任要发动师生，将发展战略分解为工作计划、活动方案、奖惩措施、组织制度等形式。在教育教学和日常生活中，师生要紧密围绕发展战略去奋斗。班主任不但自己要起表率作用，还要千方百计通过激励机制、情感打动、分层管理、小组活动、用其所长等方式调动学生和任课老师的积极性，形成“千斤重担众人挑，人人肩上有指标”的喜人情景。
　　　　四、 班主任要不断完善发展战略。俗话说，计划不如变化快。班主任在组织实施班级发展战略时，要创造条件发动大家去落实发展战略，但又不能把发展战略当成死的教条，而应根据“实际、实用、实效”的原则，顺应不断出现的新情况，不断调整、修正和完善发展战略，以便与时俱进地引导和指导班级各项工作。
　　　　五、 班主任要不断反思和升华班级发展战略。所谓反思，就是批判地考察班级工作实践行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，并发现这些实践背后的“复杂意义”，将“工作”与“学习”结合起来，从而努力提升班级工作的合理性和提高班级管理效能的过程。反思的本质理解与实践之间的对话，是班主任理想自我与现实自我的心灵沟通的桥梁。如果班主任能够坚持用教育教学理论，从中寻找教育规律，将反思结果升华为文章，就能为自己的专业成长提供不竭的动力支持。