体育教研活动案例 30米快速跑

案例背景：

以“健康第一”为宗旨；在课堂教学中确保学生的主体地位，在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，激发学生的运动兴趣，充分发挥学生的主体作用，促进自主创新学习；这已成为广大教师的共识，也是当今体育教学改革的主流。

本案例，我为学生创设了一个良好的学习氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，我采取行之有效的方法，真正做到“善导”，让学生学有兴趣，学有个性，学有创造。

我是一名有20多年教龄的普通小学教师，一直任教小学的语文、数学课。去年下半年，领导让我担任学校总务工作，因总务工作的特殊性，我改任低段的体育课。说实在，我不是一个体育爱好者。所以担任体育课，觉得有点生疏。教务处为了让我能更好的适应体育教育，决定本学期低段的教研活动让我尝试。为了不辜负教务处对我的用心，我非常认真的进行选课、备课。

案例描述：

上课铃响了，我来到了操场上，向一（1）班学生交代了本节课的内容，做完放松运动，组织好队伍，提出了要求。学生们上了跑道，摩拳擦掌，斗志激昂地准备比赛。比赛开始了， “加油，加油”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，技术动作也比以前好多了，一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，我抓住时机，让学生思考：怎样才能跑得更加快。学生开始讨论，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈大一点，有的认为……，气氛非常热烈，教学效果非常好。

“老师，我能不能双脚并拢跳着跑。”一个稚嫩的声音在教师耳边响起，随之而来的是学生们哄堂大笑。

“这不是捣乱吗？”我纳闷了，心里嘀咕着，千万别在这么多的老师面前给我出洋相。寻声而去，旁边的小男孩儿正满脸疑问地看着他。原来是第一轮小组赛跑最后一名的阳阳同学。

“为什么要双脚并拢跳着跑。”我装着一点不生气的样子，耐着性子又问了一句。

“我喜欢跳着跑。”阳阳理直气壮地回答。我有点生气了，而且额头也开始冒汗。阳阳又说道：“幼儿园的时候，老师教我们学小兔子跳就是这样双脚并拢跳的，而且，老师还说，小兔子这样蹦蹦跳跳的，遇到危险的时候，跑起来还很快的，那我为什么就不能跳着跑呢？”又是哄堂大笑。

“咿，怎么有这种道理。”我暗暗发笑，觉得无可奈何，面对学生的哄堂大笑，听课老师的焦急神态，我直冒冷汗，不知如何是好，但我心里却默默告戒自己，冷静、冷静，千万别慌。忽然我灵机一动，有办法了。说道：“同学们可能觉得阳阳的想法很好笑，但是老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确还能跳着跑，接下去，第二轮比跳着跑，我们先请阳阳同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。

阳阳走出队伍，双脚并拢，身体半蹲，伸出两手指放头上，对着跑道，像小兔子一样开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，而且也比较吃力，但确实挺快的，其实他的动作就是跳远的起跳动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。

第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮还要激烈，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的活动量较大，有的学生没跳几下就气喘吁吁，跑的动作令人发笑，有的还用力过猛扑到在地。而阳阳成为小组赛的冠军。

“同学们，老师还想让大家思考一个问题，到底哪一种跑法能跑的最快？”比赛结束后，我又给学生出了一个问题。

学生们三三两两的聚在一起开始讨论。片刻之后，有的自发的组织比赛，大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个跳跑。我特意观察阳阳这一组，阳阳在两次采取双脚并拢跳着跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的阳阳躲在队伍的最后，低着头，他也觉得跳着跑不是最佳的方法，不但慢，而且吃力。有几个同学开始嘲笑起他来。

这时候，我微笑地说道：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。但是，我们还应感谢阳阳同学，他让我们有机会学会了跳着跑的动作，这也是一种跑的方法，在今后的跳远比赛时需要用到。如果没有他的创新跑法，我们还学不到这种跑的方法。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”我一边说一边做着跳远的示范动作。

此时，阳阳脸上流露出的是洋洋自得的神情，学生们也投去羡慕的目光。最后这节课同学们在轻松、愉快的气氛中结束。

案例分析：

阳阳同学是班里出名的调皮王、捣蛋鬼。本节课我没有轻易地把平时阳阳的行为定格为捣乱，能沉着、冷静的抓住时机，正确、恰当地处理课堂上阳阳由创新或奇思妙想而出现的希奇古怪乃至荒诞不经的现象。灵活、机智的对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既没有伤害阳阳的自尊心，又恰如其分地把动作传授给每一位学生。

本节课，因为是教研活动，我为了在教师面前更好的体现学生在课堂教学中的主体地位，在比赛的环节中，过于放松，虽然比赛气氛热闹，助威声此起彼伏，但场面有点乱，甚至出现拥挤的安全隐患。

案例反思：

教育教研生活是五彩斑斓、多姿多彩的。新课程强调：在体育学习的过程中，要珍视学生自己的独特感受、体验与理解。我想教师要在教学实践中为学生留出足够的空间让他们独立思考与感悟，与他们真诚对话，不用预定的 “标准”答案去匡正学生的不同意见，只有这样才能够让学生体会到自己学习的价值，真正成为学习的主人。在教学中，教师应该学会张扬学生个性，以激扬学生灵性。课堂上充分调动学生的各种感官，放手让学生去探究和思考，使学生在与教材与老师的交流中实现一种视角与观念上的冲突与融合的统一。

目前，让广大少年儿童走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼的热潮正在人们心中形成。借此机会，作为教师更应努力为学生创设怎样创新思维的环境和成功的机会。

对学生在课堂上那种出其不意的创新问题，如果老师及时给孩子鼓励与支持，那么就会使孩子信心倍增。这种鼓励与支持能促使孩子自觉地努力，积极主动地进行学习。相反，如果老师给孩子太多的压束，使学生始　终处于　老师预设的框框里，那么会使学生变成懒于思考，没有创新能力的接受者。

孩子天生就是一张白纸，没有瑕疵。作为教师要清楚地认识到：平时，在我们教育教学中，看来是一件小问题 ，或者是一次“捣乱”，往往是学生成长过程中所经历的学习过程，是成长的过程。是创新能力的一种表现。

针对学生在课堂上的“意外”这次让我亲身体验的教研活动，给我最大的反思就是：

1、在教学活动过程中，不要轻易地把孩子平时的行为一味定格为捣乱。

作为一名教师要关注学生在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，给他们提供支持的环境，以接受、尊重学生的创新或奇思妙想。在教学活动中，教师不能用自己的设计方案来锁定学生的创新思维，不允许学生在教学过程中出现“偏差”，尤其是对平时那些比较好动、出名的调皮鬼，在课堂上的“偏差”行为一味的定格为捣乱。而是应该以尝试者的身份把问题摆在学生的面前，鼓励学生自己去发现问题，找出答案。这样学生在尝试中自己找到答案，获得成功的满足，获得意外的收获。否则，会伤害了学生的自尊，抹杀了学生的创新思维。

2、在教学活动过程中，强调自主的同时要注意活动的安全性。

在课堂教学中确保学生的主体地位，在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，激发学生的运动兴趣，充分发挥学生的主体作用，促进自主创新学习；这已成为广大教师的共识，也是当今体育教学改革的主流。

但教学形式越是强调自主则越容易出现松散，这必将增加课堂教学的不安全因素。如在进行自发组织创新、模仿跑时，一定要求各组学生在自发组织小组后，老师及时提出比赛要求，有序的进行比赛。才不至于由于学生的过度兴奋，出现拥挤的场面，出现不必要的安全隐患。所以，教师在强调学生的主体地位的同时，还必须体现教师的主导作用。

3、在教学活动过程中，教师要改变以往那种只重结果，不重过程的做法。

这次体育教研活动，如果作为教师的我，为了在教师面前体现自己的课，条理清楚，顺利完成预设目标，得到自己所要的结果，那么阳阳的这种相象和创新能力就会被压制，挫伤象阳阳一样的学生那种学习的积极性。

作者：浙江诸暨草塔镇南山小学    陈东        

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