小学思想品德课教学创新建议

当前的思想品德课教学，忽视了对学生主体精神的培养，使学生总处于被动的学习地位，如固定不变的座次，整齐划一的坐姿，教师提问学生作答的学习方式等。作为思想品德课教师要敢于向传统的“规矩”模式挑战，特别注意解放学生的学习时间和空间，解放学生的思维，使学生真正成为学习的主人。

一、科学组合学生，让学生有更多的互动交流的空间。

有位教师在讲授《不上当受骗》一课时，借助多媒体创设了这样一个情境：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到了敲门声。小丽问：“谁呀？”敲门者回答：“我是你爸爸的同事。”“有什么事吗？”“你爸爸今天有事不能回来，他让我把一份文件给先送回来，请你把门打开，让我进屋。”小丽站起来……小丽是应该开门还是不应该开门呢？教师没有让学生回答，而是让同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，让学生自主选择座位的形式来回答是“应该开门”还是“不应该开门”的问题，然后由两个学生对抗辩论。座位调整使课堂成为辩论会场，在自由组合的两组对抗中，使学生得到启发，受到教育。此外，还可将传统的横排纵列式的课堂组合方式调整为小组式、环状式、“U”形式等。 科学的组合学生，不仅可以让学生有更多互动交流的机会，而且可以在活化的教学过程中，提高学生的道德思辩能力和认知水平。　

二、创设宽松环境，让学生保持自主乐学的情绪。

课堂上，为了维护严肃的“课堂气氛”，教师制定了“严格”的坐姿和机械的问答学习方式。回答问题先举手，得到允许后再发言，像这样凝固的学习空气，严重阻碍了学生的自主发展。思想品德课教师要敢于向传统挑战。

其一，多设计学生可以自由活动的环节。如《待人接物有礼貌》一课，教师让学生在自主表演，相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明，要有礼貌。

其二，多采用激励措施。如“你真棒”、“你聪明”等激励性语言，让学生愿说，敢说、敢做。

其三，改进发言方式，让学生在课堂上有更多的自由发表见解、表现自我的机会。

三、转变教学角色，让学生有自由驾驭教材的权力。

教师要自觉调整自身与学生间“配角”与“主角”的关系。教师应该是学生学习的主导者、服务者。通过巧“导”，把学生从被动接受的配角地位解放出来，把驾驭教材的主动权交给学生。如《尊敬老人》一课，课尾总结时，教师引导学生质疑：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑难或不明白的问题需要我们大家一起讨论解决？一个同学说：“通过学习，我知道了我们做晚辈的要孝敬老人，可我的妈妈总和奶奶吵架，有时我替奶奶说几句话，妈妈就骂我，我不知道该用什么办法，让妈妈也尊重奶奶？”这是一个紧密结合实际的两难问题，教师没有正面作答，而是启发同学们出主意、想办法、帮助解决这个疑难问题，充分体现学生在教学过程中的主体地位。

此外，让学生联系社会生活实际多举例、多体验，也是培养学生主体精神的好方法。在思想品德课教学中，让学生联系社会生活实际多举例，可帮助学生实现道德内化；让学生多与教材中的道德人物进行位置、处境和心理上的换位思考，可以帮助学生更深刻地理解道德的意义及价值。