小学思品课论文 学生生活的导航

当今社会政治、经济、文化突飞猛进，人们的思想观念、是非标准都发生了一定的变化，这些观念或好或坏影响着学生的品德行为，使学校面临严峻的挑战。《小学思品课课程标准》要求切实增强思品课的针对性、实效性和主动性，面对不同年龄学生的特点，改进教育工作的方式方法。我们认为只有抓住思品课思想教育的主阵地，把学生的主体性和发展性放在第一位，挖掘个性资源，才能让思品课充满活力，使它成为学生生活的导航灯，每一个学生在导航灯的引领下能扬帆起航，到达正确的人生彼岸。

一、挖掘个性资源，点燃希望之灯。

新课程标准要求我们，思品课要打破过去教师和学生围着教材转，课堂灌输几条干巴巴的理论的教学。在课堂上，教师应该充分挖掘教材，丰富拓展教材内容，把师生作为动态的课程资源来开发，让学生结合自己的亲身经历畅所欲言，积极参与思考，学生的思想在每一次交流碰撞中荡涤、升华，在他们心中点燃生活希望之灯。如教学《勤俭节约是美德》一课，我采用谈话激趣导入：“同学们，新的学期又到来了，我看好多同学都背着新书包来上学了，请大家欣赏一下。”师生共同完成学生“书包使用调查表”，再请学生公布调查情况，我小结、揭题：“有些同学的旧书包还可以使用，却又花钱买了个新书包；有些同学书包旧了，却仍然坚持使用，为父母省下一笔开支。这就是勤俭节约的表现，也是我们中华民族的传统美德。”（板书：勤俭节约是美德）当同学们读了“南京路上好八连”的故事后，我设疑：1、“有不少同学认为如今时代在发展，这样勤俭节约做法已经过时，请你谈谈自己的看法。2、怎样做一个新时代勤俭节约的小公民呢？”学生在讨论交流中懂得生活上不比吃穿，不浪费钱物，合理使用压岁钱。那些平常在校就餐浪费粮食的的同学，认识到一定要爱惜粮食。

二、联系生活实际，扬起人生风帆。

爱因斯坦在《教育声明》中指出：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”思品课作为思想教育的主阵地之一，应该向学生生活的各个领域开拓延展，使学生接受全面的、能动的、整体的思想教育。教学中要结合实际生活中的真人真事，加以评说，相机渗透思想教育，抵制社会不良思想的影响，从小树立正确的是非观、人生观、价值观。如教学《分清是非》一课，课文中黄涛宁可用一个多小时画报头，也不撕图书馆的漂亮封面的故事，让学生明白遇事动脑，正确的事积极去做，错误的事再小也不做。联系生活实际，让学生说说最近发生的事，同学们纷纷举手，有的说今年我国发布预防“非典”时，作为小学生要主动防范，讲究社会公德；有的说某某同学比吃穿，做学习的“穷人”，应该及时悔改；有的说放学路过游戏机房，我不驻足观望；还有的说我不会帮同学去打架……

三、创设辩论情境，排解心理问题。

为巩固学生所掌握的道德认识，提高学生判断是非的能力，教师还可以在辨析练习中创设辩论情境，从正反两方面多角度地剖析问题，辨析是非，既活跃了课堂气氛，又培养语言运用能力。在辩论中，教师要有意地不露痕迹地解决学生的心理问题。如教学《谦受益》时，我让学生分组辩论，一组持“谦受益”的观点，另一组持“谦不受益”的观点。一组同学列举“中国的居里夫人吴健雄不骄傲自满，在原子核物理方面做出贡献”，证明“谦受益”；另一组同学反驳：“××同学有才气，但非常谦虚，从不展现自己，你能说这是谦受益吗？”其实没有自信的“谦虚”是一种心理问题，表现为缺乏竞争意识，这种“谦虚”明显落后于新时代。学生在辩论中明白了充满自信才能谦受益。教师还可以在教学时设立一些贴近学生生活实际的话题，如父母经常吵架我怎么办？随便拿父母的钱是偷吗？

四、重视行为体验，实现自我教育。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”学生不可能总是被动地接受教育，学生自身的行为体验能潜移默化地影响改变其思想，因此思品课要重视引导学生在各种行为活动实践中体验。如教学《不怕困难和挫折》时，我把课堂放在训练场，进行军事游戏比赛，让每一位学生体验成功。游戏内容是：通过七道防线（“电网”、“电线”、“独木桥”、“深涧”、“封锁线”、“山洞”、“碉堡”），夺下高地。在活动中，有的同学在1.5米的“深涧”勇敢的跨过；有的在地上匍匐前进，通过“电网”……你可以看到他们坚毅、欢笑的神情，还需老师空洞的说教吗？