在反思教学中成长――读《青年教师反思随笔》有感
时间：2022-10-08 01:48:14
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在反思教学中成长――读《青年教师反思随笔》有感
随着新《纲要》的颁布，关于教师成长问题引来了越来越多人的关注。在阅读各种幼教报刊、杂志中，我发现“反思”这个词在幼教界被提及的频率越来越高，这使我强烈地感受到了一种新变化、新信息、新趋势。而对于“什么是反思性教学？”“怎样进行反思性教学呢？”带着这样的疑惑，我走进了――《优秀青年教师反思随笔》，并仔细研读了冯晓霞老师的一组关于反思性教学的文章。
这里每一篇反思随笔都是老师在各自的工作中，以现今的眼光再去审读、去反思过去的教育行为，于是就有了更多的对教育、对儿童的重新认识。正是在不断的反思中他们的教育观念一步步深化、细化。这种对教育的思考和解剖使得他们的教育能一步步地接近完美、科学的境界，而在这一过程中他们也随之成长，成熟，不断进步。结合冯小霞老师的文章，我更明确了反思性教学的定义，它是指：“教学主体借助于行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
在阅读之后，我悟出了这样一个道理：大凡在工作岗位上能够做出一些成绩的、或者说是比较成功的老师，他们都是比较善于反思的教师。他们都善于发现问题，而支撑这些优秀教师不断对教学进行反思的体现了三种全新的教育观念：
首先体现了“关怀的伦理观”。这是教师成长的原动力，它既表现为对学生的关怀，也表现为对自己的关怀。反思型教师关注学生，关心学生的发展。反思型教师也关心自己，关心自己的成长，关心自我完善。因此，我们也要学习他们这种勇于向自己挑战的精神，保持一颗不断进取的心。勤于学习，勤于思考，不断地丰富、充实、超越自己。在教学实践中要经常反问自己“做得是否还好？是否可以做得更好？”
另一方面，体现了“社会建构主义的学习观”。反思型老师一般把学习看作是一个主动建构、社会建构的过程。他们努力做一个主动的学习者，并积极争取他人的帮助，形成一个合作研究的团队。这就是“集体反思”。借助于同事之间的对话与交流，使得原来为各人所有的经验、观点，成为一种共享的资源。就象我们上次开展的“如何搞好晨间活动”的教研活动，实际上就是一个集体反思的过程。俗话说的好：“众人拾材火焰高”大家互相交流，彼此激发，反思的成效就越高。
再一方面体现了“创造性问题解决的教学观”。反思型教师十分重视教师在儿童学习和发展中的地位和作用。正如《纲要》指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“要关注
这里每一篇反思随笔都是老师在各自的工作中，以现今的眼光再去审读、去反思过去的教育行为，于是就有了更多的对教育、对儿童的重新认识。正是在不断的反思中他们的教育观念一步步深化、细化。这种对教育的思考和解剖使得他们的教育能一步步地接近完美、科学的境界，而在这一过程中他们也随之成长，成熟，不断进步。结合冯小霞老师的文章，我更明确了反思性教学的定义，它是指：“教学主体借助于行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”
在阅读之后，我悟出了这样一个道理：大凡在工作岗位上能够做出一些成绩的、或者说是比较成功的老师，他们都是比较善于反思的教师。他们都善于发现问题，而支撑这些优秀教师不断对教学进行反思的体现了三种全新的教育观念：
首先体现了“关怀的伦理观”。这是教师成长的原动力，它既表现为对学生的关怀，也表现为对自己的关怀。反思型教师关注学生，关心学生的发展。反思型教师也关心自己，关心自己的成长，关心自我完善。因此，我们也要学习他们这种勇于向自己挑战的精神，保持一颗不断进取的心。勤于学习，勤于思考，不断地丰富、充实、超越自己。在教学实践中要经常反问自己“做得是否还好？是否可以做得更好？”
另一方面，体现了“社会建构主义的学习观”。反思型老师一般把学习看作是一个主动建构、社会建构的过程。他们努力做一个主动的学习者，并积极争取他人的帮助，形成一个合作研究的团队。这就是“集体反思”。借助于同事之间的对话与交流，使得原来为各人所有的经验、观点，成为一种共享的资源。就象我们上次开展的“如何搞好晨间活动”的教研活动，实际上就是一个集体反思的过程。俗话说的好：“众人拾材火焰高”大家互相交流，彼此激发，反思的成效就越高。
再一方面体现了“创造性问题解决的教学观”。反思型教师十分重视教师在儿童学习和发展中的地位和作用。正如《纲要》指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“要关注
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