环境创设中的三个“变”
环境创设中的三个“变”
环境创设中的三个“变”
有人说孩子如果拥有很多的玩具，是一种浪费；有人说，孩子在家乱涂、乱画、乱剪，是一种破坏；也有人说，孩子的所思所想，一言一语，尽是胡言乱语。那么孩子在这样的缺乏玩具、玩伴，压抑创造想象，限制思维言行的环境中，失去了一切制造神奇、勇于创新的可能。瑞吉欧认为：环境是记录儿童成长的最佳方式之一，对教师的工作与成长，儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境的创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者与创造者，实现环境创设中的三个“变”。
一、变环境创设直接指向幼儿环境、幼儿及家长三维互动的模式。
过去，我们在环境中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图像。在实践的过程中，我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的词汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到了限制。
自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对家长起着直接的宣传教育作用，又对幼儿起着间接的作用。
举例：让“墙壁”开口说话
一次来园时，大老远就瞧见我们班的灯开了，进去一看，原来是键键的外公正在语言角给键键讲故事呢！见到我，键键的外公说道：“今天来早了，就陪他进来等老师，没想到这面墙上有图有故事，小家伙看、我讲，真是太好了。”这时键键也抢着说：“老师，我也会看着图讲故事了。”“那好呀，等会小朋友来了，你讲给他们听，好吗？”我摸摸他的头说道。
不光如此，我们在“数学角”、“科学角”、“欣赏角”等旁都提供了图像与文字说明，做到“图文并茂”，促进了家长、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。
二、变环境创设从单纯的注重认知的习得作用到促进幼儿整体和谐的发展。
在我们的活动室里，有一面“创想墙”，根据每一个主题的不同，都会贴上幼儿富有创意的作品。
举例：我们的昆虫乐园
昆虫是孩子们特别喜欢观察的小动物，户外活动中孩子们经常会拿着发现的小虫子一起观察、思考。在“昆虫新乐园”的制作与布置中，波波小朋友的一举一动引起了我的注意。
波波搜集了三张昆虫图片，他非常仔细地把它们一一贴在纸上，很认真地添画起来，在蜻蜓的嘴角边画了一些小黑点，在螳螂的前面画了一些小黄点，在蜜蜂的周围画上许多五颜六色的小花。“你在画什么呢？”我轻声地问。他得意地说：“蜻蜓在吃蚊子，螳螂在
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