为什么用剃头大师做题目

1、为什么用剃头大师做题目

为什么用剃头大师做题目

文章用剃头大师来做题目，其实也是为了深化文章的需要，同时这样也更加的能够吸引读者的眼球，能够激发大家对于故事阅读的兴趣，我自认为自己是个剃头大师，结果将小沙的头剪成梯田样，最后不得不剃成光头，也是表达了作者对于童年快乐的怀念，对于生活的热爱。

2、青蛙为泥塘做了哪些事?最后为什么又不卖了呢?

青蛙为泥塘做了哪些事?最后为什么又不卖了呢?

青蛙为了卖泥塘听从了老牛的建议在泥塘的周围种上了小草，听了野鸭的建议，引入了泉水，还听从了小鸟、蝴蝶、小兔、小猴等小动物的建议，栽树、种花、修路、盖房子。最后发现泥塘的环境得到了一个很大的改善，泥塘变得很美，所以它决定不卖泥塘了。

3、青蛙卖泥塘做了哪些事,最后为什么又不卖了

青蛙卖泥塘做了哪些事,最后为什么又不卖了

青蛙听了老牛的建议，在泥塘的周围种上了小草；听了野鸭的建议，将泉水引入池塘；又听从小鸟、蝴蝶、小兔、小猴们的建议，进行了栽树、种花、修路、盖房子。最后泥塘的环境得到了很好的改善，泥塘变得非常的美，所以青蛙决定不卖泥塘了。

4、说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事最后为什么又不卖泥塘了

说一说青蛙为卖泥塘做了哪些事最后为什么又不卖泥塘了

青蛙听了老牛的建议，在泥塘的周围种上了小草；听了野鸭的建议，将泉水引入池塘；又听从小鸟、蝴蝶、小兔、小猴们的建议，进行了栽树、种花、修路、盖房子。最后泥塘的环境得到了很好的改善，泥塘变得非常的美，所以青蛙决定不卖泥塘了。

5、爸爸不抱妹妹他是怎么做的？为什么要这样做呢？

爸爸不抱妹妹他是怎么做的？为什么要这样做呢？

答：爸爸不抱妹妹直接拾起一根柳条递给了妹妹，并且告诉妹妹这是一匹出色的马，妹妹可以骑着柳条回家，其实爸爸这样做的目的就是利用了孩子的天真和好奇心，让孩子在游戏当中能够忘记掉疲劳，激发了孩子的积极性，同时也能够让孩子自己走回家。

6、他用了什么方法帮助禾苗长高？为什么最后都枯死了呢？

他用了什么方法帮助禾苗长高？为什么最后都枯死了呢？

他把禾苗一棵一棵往高里拔。因为种田人违背禾苗生长的规律，他的办法起到了相反的效果。

7、剃头大师 一边读一边想，试着回答下面的问题

一边读一边想，试着回答下面的问题。

剃头大师和害人精分别指谁?为什么这样称呼他们？

剃头大师和害人精分别指的是我和老剃头师傅。从未给人理过发的我认为自己有剃头的天分，觉得自己就像个剃头大师，技术比老剃头师傅还熟练，所以称自己为剃头大师。因为老剃头师傅给小沙

剃头时，让小沙又痛又痒，吃尽苦头不说，最后姑父还要付双倍的钱，怕剃头的小沙非常讨厌老剃头师傅，所以叫他害人精。

为什么我说世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了?

因为我是第一次给人剪头发，没有经验，可小沙却如此信任我，这是多么令人感动啊!而且小沙对我的要求很低，只要我没有伤到他的耳朵，无论我怎样剪，哪怕是把头发剪坏了，他都觉得无所谓。这对于我来说，就是最大的安慰!所以，我认为世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

8、剃头大师主要讲了一个什么故事，用自己的话说一说

剃头大师主要讲了一个什么故事，用自己的话说一说

小沙是一个害怕剃头的人，不管是谁给他剃头发，他总是要骂那个人是害人精。这篇短文描绘了我冒充剃头大师给小沙剃头的过程。全文按照主要意思可分为三部分，第一部分写小沙胆小，害怕剃头；第二部分写老师傅给小沙剃头过程；第三部分写我给小沙剃头的经过。全文充满童趣，描写童年的糗事，读后令人捧腹大笑。

9、“剃头大师”和“害人精”分别指的谁？为何这样称呼

剃头大师和害人精分别指的谁？为何这样称呼

这里的剃头大师其实指的是我，害人精其实指的就是剃头师傅。因为小沙不太喜欢去理发店剃头，所以谁给他剃头对于他来说就是害人精，而且我在给他剃头的时候没有给他弄痛，所以小沙觉得我更像剃头大师

10、说说老剃头师和“我”给小沙剃头过程有什么不同

说说老剃头师和我给小沙剃头过程有什么不同

剃头师傅在给小沙剃头的时候，他总是感觉这里痛那里痒的，所以感觉像是受刑一样。我给小沙剃头的时候没有这种感觉，就算是我剪的参差不齐，他也夸我是剃头大师。

11、课文为什么用剃头大师作为题目和同学交流你的看法

课文为什么用剃头大师作为题目和同学交流你的看法

这篇文章以剃头大师作为题目，其实是用了一种调侃的方式，来引起读者的兴趣。主要是为了表现儿童的天真和幼稚，从而凸显童年的快乐。

这篇文章说的就是童趣，表弟小沙不愿意上理发店理发，央求我给他理发，我答应给我五块钱。虽然我把表弟的头发剪的有长有短，但是剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

12、朗读课文说说老剃头师伯和我给小沙剃头的过程有什么不同

朗读课文说说老剃头师伯和我给小沙剃头的过程有什么不同

老剃头师傅：用一把老掉牙的推剪，而且这推剪还经常会咬住其中的一揪头发不放，而且如果老师傅的眼神差一点还总是会有碎头发到小沙的脖子里，弄得直痒痒，让小沙吃尽苦头。所以小沙被强制，还搞得又痛又痒。

我：我是用剪刀，这里剪一下那里剪一下，随便乱剪的。所以头发有长有短，甚至有些短的都露出了头皮。而我是小沙自愿的，态度由央求、有些慌、高兴到无所谓、大叫一声。

13、为什么用剃头大师做题目

为什么用剃头大师做题目

文章用剃头大师来做题目，其实也是为了深化文章的需要，同时这样也更加的能够吸引读者的眼球，能够激发大家对于故事阅读的兴趣，我自认为自己是个剃头大师，结果将小沙的头剪成梯田样，最后不得不剃成光头，也是表达了作者对于童年快乐的怀念，对于生活的热爱。

14、为什么以剃头大师为题目

为什么以剃头大师为题目

文章用剃头大师来做题目，其实也是为了深化文章的需要，同时这样也更加的能够吸引读者的眼球，能够激发大家对于故事阅读的兴趣，我自认为自己是个剃头大师，结果将小沙的头剪成梯田样，最后不得不剃成光头，也是表达了作者对于童年快乐的怀念，对于生活的热爱。

15、讨论：为什么要用剃头大师做题目呢？

讨论：为什么要用剃头大师做题目呢？

我认为自己剃头有天分，剃头的技术比老剃头师傅还要熟练，所以称自己是剃头大师。但是实际的结果就是小沙的头发被我剪得乱七八糟，最后不得不去理发店剃成光头，这题目和故事结果有一个很大的反差，这样写也会更加的吸引读书。用剃头大师作为题目风趣幽默，体现了孩子的童真童趣、可爱淘气。

16、一开始为什么我觉得自己是剃头大师

一开始为什么我觉得自己是剃头大师

是因为从动作上自己感受出来的，拿来了姑父的大衣给小沙围上，并且摆出了剃头师傅的样子，左转两下剃起来，自己感觉很好，觉得剃头发是一个非常简单的事情，自己能够做好。所以让自己觉得仿佛成了剃头大师一样。

17、“剃头大师”和“害人精”称呼他们的原因分别是什么?

剃头大师和害人精称呼他们的原因分别是什么?

剃头大师指的是我，害人精指的是老剃头师傅。因为小沙不爱去理发店剃头，而且剃头的时候总会会弄痛他，所以不管是谁给他剃头在他嘴里都是害人精，但是我在给小沙剃头的时候没有给他弄痛，所以在小沙看来，我更加像是一个剃头大师。

18、作者为什么用剃头大师作为题目

作者为什么用剃头大师作为题目

我认为自己剃头有天分，剃头的技术比老剃头师傅还要熟练，所以称自己是剃头大师。但是实际的结果就是小沙的头发被我剪得乱七八糟，最后不得不去理发店剃成光头，这题目和故事结果有一个很大的反差，这样写也会更加的吸引读书。用剃头大师作为题目风趣幽默，体现了孩子的童真童趣、可爱淘气。

19、课文为什么用剃头大师做题目

课文为什么用剃头大师做题目

《剃头大师》这篇课文用剃头大师来作为题目，其实主要表现了儿童的天真和幼稚，凸显了童年时期的快乐，这样做不仅仅能够吸引读者的注意，也是为了深化文章的主题，而且剃头大师也是起到了一种自嘲的作用，文中的我没有任何的剃头经验，是小沙用来摆脱害人精折磨的人。

20、方帽子有诸多弊端，为什么帽子店却一直只做方帽子呢？

方帽子有诸多弊端，为什么帽子店却一直只做方帽子呢？

因为他们不仅固执，而且没有创新精神，所以他们没有根据人们真正的需要去做合适的帽子，而是固执己见，只做方帽子。

21、三年级语文下册19课剃头大师生字注音考前训练答案

一、给下列生字注音

dǎn f xnɡ ɡuǐ du lǐ zh fǒu t l

二、给下列汉字注音并组词

表 biǎo 表弟 表姐 摸 mō 抚摸 摸头

骂 m 骂人 打骂 差 ch 差生 差劲

仇 chu 仇人 仇恨 倍 bi 加倍 双倍

虽 suī 虽然 虽说 件 jin 物件 条件

惯 ɡun 习惯 惯性 替 t 代替 替换

三、比一比，再组词

胆 胆小 大胆 付 付钱 支付

担 担心 担忧 村 村子 村庄

刑 刑法 用刑 鬼 魔鬼 鬼怪

形 形状 形式 龟 乌龟 龟壳

夺 争夺 抢夺 理 理由 理会

夸 夸奖 夸耀 埋 填埋 埋没

执 执着 执行 否 否认 否定

热 热情 炎热 杏 杏花 杏子

剃 剃头 剃度 厘 厘米 毫厘

梯 电梯 楼梯 里 里面 屋里

四、给下列多音字组词

倒 dǎo 倒下 do 倒立 差 chā 差别 ch 差劲 chāi 出差

22、巨人的花园为什么由春天的景象变成了冬天的景象为什么又变成了春天的景象

巨人的花园为什么由春天的景象变成了冬天的景象为什么又变成了春天的景象

巨人的转变：当巨人看见花园角落里的小男孩因爬不上树而哭泣，桃树想尽力帮助

小男孩而最终无能为力的情景时，他认识到自己的自私，明白春天为什么不肯到他的花园里

来了。因此，他由从前的霸道、自私变得宽容、善良，他帮助小男孩爬上了树枝。最终他拆除了围墙，让孩子们在他的花园里尽情玩要。

23、为什么沃克医生称他为军神，用自己的话说说

为什么沃克医生称他为军神，用自己的话说说

我叫沃克，是一名来自德国的医生，有一天我正在自己的诊所里面看到了一位伤的很严重的病人，他的整只眼睛都快要没有了，但是还是昂首挺胸的走着，其实我这时候就隐约的感受到他是一名军人。

特别是在手术中，他不顾反对的不使用麻药，已经让我对于他的坚强有了佩服之情，特别是他还能数清楚我给他开了几刀。这真的是军神的存在呢！

24、课文为什么以《搭石》作为题目?

课文为什么以《搭石》作为题目?

课文以《搭石》为题,是因为:(1)作者以搭石为线素,按话搭石一摆搭石一走搭石一赞搭石的顺序叙述了所见所闻;(2)借任人走,任人踏的搭石,赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

25、月光曲想一想贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲，又弹一曲。

想一想贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲，又弹一曲。

答：伟大的钢琴家来到莱茵河边的小镇上，听到在出静的小路边的一所茅屋里传来断断续续的钢琴声，而且弹的正是他的曲子，他当然感到惊喜。当贝多芬听到屋里穷兄妹俩的谈话以后，他为这样贫苦的人竟在因苦的生活中仍然热爱音乐、追求艺术所感动，所以贝多芬决定弹琴给盲姑娘听。当弹完一曲后，盲姑娘热爱音乐、善解人意的心地和感情，更让贝多芬激动。面对纯洁、善良、酷爱音乐的盲姑娘，贝多芬思绪万千，心情激荡，决定再给她弹一首曲子。

26、说说课文为什么要用父爱之舟为题

说说课文为什么要用父爱之舟为题

这条小渔船是文章的线索。父亲摇着姑爹的小渔船把我带到一个个人生的驿站，作为一个情感载体，这条船承载了父亲的爱与无尽的期望，也承载了我对父亲的无限感激之情。以父爱之舟为题，紧扣主题，突出了父爱的伟大。

27、三年级下剃头大师课文读后感

三年级下剃头大师课文读后感

我叫小沙，我其实一点儿也不胆小。我不怕鬼，不怕喝中药，不怕做噩梦，更不怕剃头。

我看到哥哥写的《剃头大师》，差点气炸了！其实真实的故事是这样的。

我并不害怕剃头，是因为那个老剃头师傅耳朵不好，跟他说什么都听还清。而且他还总是用一把老掉牙的推剪，把我的头发咬住不放，让我吃尽了苦头，我疼的受不了了，才装出很害怕的样子。

还有我并不是不敢到理发店去剃头，来找哥哥给我剃头，而是哥哥自己想练练手，让我当模特，一开始我是不愿意的，可是哥哥说如果我愿意，就给我买许多好吃的，我经不住美食的诱惑，就同意了。结果，万万没想到！哥哥给我剃了一个丑得像鬼一样的发型，他还骗我说，这是最时髦的发型。

哥哥害得我被剃了光头不说，最倒霉的是我爸爸，他每天夜里都要爬起来两三次，找身上的碎头发，因为哥哥在给我剃头时，拿爸爸的睡衣当围布了。

我真的被冤枉了，是真的，千真万确！哥哥，你真是太顽皮了！

28、三年级下剃头大师教学说课稿课案

三年级下剃头大师教学说课稿课案

一、教材解析

《剃头大师》是一篇叙述童年趣事的课文，课文语言通俗接近口语，叙事性较强，学生在理解课文的时候不会难，能够产生学习课文的兴趣。这是一篇精读课文，需要引导学生理解课文中的重点词句，提升对课文的分析理解能力。

二、学情分析

三年级的学生对字词有了一定的积累和认知能力，但对重点词句的理解还有待加强，对课文的分析理解能力还有待提高。

教学目标：

1.认识剃、执等10个生字，会写表、胆等13个生字；正确读写重点词语。

2.默读课文，感受老剃头师傅和我给小沙剃头发的不同。

3.体会作者童年时期的快乐。

教学重难点：

重点：默读课文，感受老剃头师傅和我给小沙剃头发的不同。

难点：体会作者童年时期的快乐。

三、教法、学法：

教法：以学定教、以人为本、以读带讲。主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法。

学法：脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。

教学时数：2课时

四、教学过程

（一）情境导入

师：大家都有去理发店理发的经历对吗？理发师给你们剪头发的时候你们最担心的是什么？

生：剪得太丑。

师：对，跟老师一样，都很担心理发师剪丑了，所以我们都会去找很厉害的理发师。今天我们就要来见见一位很厉害的理发师，大家翻开课本，一起读一读我们要学的课文：《剃头大师》（板书）

师：读了课题之后你有什么问题要问吗？（也可学生自己提）

生：剃头是什么，为什叫理发叫剃头？

师：剃头就是剪头发，理发的意思，以前的人剪头发不是用剪刀的，是用一种剃刀，所以把理发叫做剃头。大师指造诣深、享有盛誉的学者、专家、艺术家等。剃头大师就是指剃头方面有很深造诣的专家，这个人有着怎样的技术呢？让我们走进课文，一起去寻找答案吧。

【设计意图：创设情境，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。读题生疑，引导学生面对题目揣摩思考，说出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。】

（二）初读课文，疏通字词：

1.自由读课文，不会认的字同桌间交流解决。给每个自然段标上序号并划分层次。

出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。

2.看看文中有没有自己不理解的词，先猜一猜，再查字典。

3.齐读课文，读准字音，教师相机正音。

【设计意图：通过初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到不读熟，不开讲。让学生实战解决理解难理解的词句，自主动脑，自主思考。】

（三）整体感知，理清脉络。

1.教师范读，学生跟读，再齐读。边读边思考：

这篇课文讲了一个什么故事？可以划分为几个层次？老剃头师傅和我给小沙剃头发有什么不同？作者是怎样将这件事写出童趣的？（课件展示课文大意和脉络）

2.指名学生回答课文顺序（课件展示）找出相对应的自然段。

小沙害怕剃头老师给小沙剃头我给小沙剃头

我给小沙剃头又分为哪几个层次？准备过程结果

3.用自己的话说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。

（将概述较好的答案写在课件上展示出来，以示鼓励）

【设计意图：这样既可以调动学生学习的积极性，也可以激发学生读书的热情】

（四）学习第一部分

小沙为什么害怕剃头？小沙害怕剃头有哪些表现？（课件展示）

【设计意图：培养学生分析文本的能力】

（五）学习第二部分

1.为什么总是老剃头师傅给小沙剃头？他是怎么剃的？

咬字说明推子牢牢夹住小沙的头发。大家在理发时如果脖子里进了头发会觉得怎么样？（很痒）

2.老师傅给小沙剃头时小沙是什么反应？

一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样，耿耿于怀：姑父付双倍的钱

3.总结：你从这一部分知道了什么？（小沙胆小怕理发，又在老师傅理发时吃了不少苦头，更害怕理发了。）

（五）学习第三部分

小沙很害怕理发，但是他现在不得不理发了，为什么？（头发很长了、快过年了）所以小沙想到了一个办法，就是找谁帮他理发？（课文中的我）请大家快速阅读课文的第三部分，并思考：

1.我为什么愿意给小沙剃头？我做了哪些准备？

2.找出我给小沙剃头的过程和小沙的反应，我为什么说世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？（小沙只在乎耳朵）

3.这部分的两个比喻句有什么表达效果。

①将姑父的睡衣比作熊皮，生动形象地写出了睡衣上落满头发的样子；②将小沙剃好的头比作是层层的梯田，生动形象地写出了小沙的头被我剃得长短不一、难以入目的丑态。

4.我给小沙剃完头后，小沙的反应是什么？结果怎么样了？

（鼓励学生演一演小沙的反应和姑父捉头发的样子，增加趣味性）

【设计意图：逐步引导学生了解分析文本，学习语言的生动性和趣味性，寓教于乐。】

（六）回顾总结

1.老师傅给小沙理发和我给小沙理发的过程。（课件展示）

2.作者是怎样将自己一件恶作剧的事写出童趣的？（语言）学完这篇课文你有什么感悟？（童年的欢乐，童真童趣）

3.完成课后习题。互相交流自己的欢乐童年趣事。

29、三年级下剃头大师教学设计优秀案例

三年级下剃头大师教学设计优秀案例

设计说明

初步学会默读，做到不出声，不指读是《语文课程标准》第二学段的阅读要求。基于此，本教案设计的重点放在引导学生带着问题默读，品味我为表弟小沙剃头的趣事，感悟我与表弟小沙之间的感情及我对纯真无邪的童年生活的怀念。努力为学生创设情境，激发学生的情感体验，让学生自读自悟，在情境中感受语言，增强语感，激发学生的想象力。并利用读写结合锻炼学生的语用能力。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．导入：童年是风，吹来朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋润初生的花；童年是花，伴我朝观日出暮看晚霞童年生活是那么精彩纷呈，令人难忘。同学们，你的童年有什么有趣的事发生吗？

2．指名学生交流。

3．揭题：是呀，童年就像一道美丽的七色彩虹，组成彩虹的那些缤纷色彩，就像童年的喜怒哀乐；童年就像一串珍贵的珍珠项链，每一粒珍珠都是无价之宝，因为里面藏着回忆。今天，让我们一起跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！(板书课题：剃头大师)

4．指名读题。

5．过渡：读了课题你有什么疑问？(剃头大师是谁？为什么这样称呼？课文为什么用剃头大师作题目？) 下面就让我们带着问题一起走进课文。

设计意图：新课伊始，通过引导学生回忆童年趣事，唤起他们的情感体验，激发学习兴趣。质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。读了课题你有什么疑问？则在引导学生围绕课题质疑，激发学生探究的欲望，形成阅读期待。

二、初读课文，通文识字

1．轻声读课文，要求：借助拼音读准生字字音；圈出生字，画出新词。

2．默读课文，要求：

(1)读准字音，读通句子，读顺课文。

(2)画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证。

3．学生按要求读课文，教师巡视指导。

4．同桌互相读文正音。

5．检查自学字词情况。

(1)出示带生字的词语，学生开火车读词语。

(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：师傅的傅读轻声；处置的处读三声，置是翘舌音，读四声；虽读一声，不是二声；刑是后鼻音。

(3)小组赛读词语。

(4)理解夺门而逃处置受刑的意思。

(5)出示生字，学生读生字并口头组词。

6．指名分自然段朗读课文，相机指导难读的长句子，尤其注意句中的停顿。

句1：这次，小沙的头发很长了。他知道/姑父绝对不肯让他/这样过年，可他/又怕再去/理发店受折磨，就央求我/替他剪头发，并答应/剪完后付给我/五块钱。

句2：这还不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理发店/剃了个/和电灯泡一样的光头；姑父呢，那件睡衣上的头发/怎么也/清除不干净，他每天夜里/都要爬起来/两三次，捉跳蚤一样/找身上的碎头发。

设计意图：通过不同梯度、不同形式的读，引导学生逐渐读通课文，并对字音加以重点指导，为读准字音创造生字反复出现的机会，帮助学生在一定的语言环境中巩固生字的读音；对重点词语进行理解，帮助学生在具体的语言环境中理解词语。

三、再读课文，整体感知

1．再读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？在不懂的地方做上标记。

2．小组内谈论交流。

3．指名汇报。

4．默读思考：这篇课文一共可以分成几个部分？

5．学生交流，教师适当指导，帮助学生理清课文脉络。

第一部分(第1自然段)：我的表弟小沙天生胆小。

第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃头，老剃头师傅给他剃头时，他像受刑一样痛苦。

第三部分(第7～18自然段)：小沙央求我替他剪头发，我乱剪一通。结果，闯了祸。

6．学习课文第一部分(第1自然段)。

(1)指名读课文第一部分。

(2)引导学生思考：从哪儿可以看出我的表弟小沙天生胆子小？

①从哪些地方可以看出？(映红：三个怕字)

②指导朗读第1自然段。

设计意图：学生通过小组读、默读再次感知课文内容，再引导学生理清课文脉络，把课文合理分成三部分，再按此逻辑学习，条理便分明了。

四、美观书写，共同评议

1．找出生字中上下结构的字：表、夺、骂、虽。

2．课件出示这些生字，先指名读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。

3．指导书写。

(1)演示生字书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(2)教师范写。

(3)重点指导：

夺：上面的大字撇捺要舒展，下面的寸字与起笔的横画基本等长。

骂：上面的两个口宜小，占位要均匀。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

4．找出生字中半包围结构的字：差。

5．课件出示这些生字，先指名朗读，然后说说怎样记住它的字形，并尝试着给它组词。

6．指导书写。

(1) 生字书写动漫演示，学生边观察边书空，注意笔顺。

(2)教师范写，讲解书写注意点：

差：斜尾羊，尾巴斜，横画不平也略斜。

(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

设计意图：本环节中有层次、有目的地让学生观察字形、找规律识字、模仿写字、欣赏字，有利于培养学生写好生字的能力。

第二课时

一、复习导入，温故知新

1．出示带有生字的词语。

(1)开火车朗读词语。

(2)小老师领读词语。

2．根据这些词语回顾课文相关片段。

3．导入：这节课我们继续学习这篇课文，大家一起读课题剃头大师。

设计意图：字词教学是语文教学的奠基石，通过复习上节课的词语，能丰富学生的语言积累，激发学生的学习兴趣，拉近学生与文本之间的距离。根据这些词语回顾课文的相关片段，有利于回忆课文内容，形成新的阅读期待。

二、精读品味，悟言得情

1．过渡：品读第2～6自然段，找出老剃头师傅给小沙剃头的过程，多读几遍，然后和同学交流。

2．汇报交流。

(1)指生朗读第2～6自然段并汇报。

(2)为什么总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家？(因为谁给小沙剃头，他就骂谁害人精，还用看仇人一样的目光怒视对方，店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，而老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，所以总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。)你从骂害人精仇人一样怒视中体会到了什么？(小沙对店里的剃头师傅的痛恨。)

(3)最让小沙痛苦的是什么？受刑在这里指什么？(本意是遭受刑罚，老师傅让小沙一会儿痛一会儿痒，就像遭受刑罚。)

(4)理解耿耿于怀的意思。文中最让小沙耿耿于怀的是什么？

(5)指导读好第2～6自然段。

3．指导学生品读第7～18自然段。找出我给小沙剃头的过程，多读几遍，然后引导学生以问题引领的形式交流读文收获。

4．交流汇报老师提出的问题。

(1)小沙为什么会央求我替他剪头发，并答应剪完后付给我五块钱？(他怕去理发店剃头，不愿受折磨，而对我完全是出于亲情的信赖。)相机理解央求的意思。

(2)我为什么觉得自己像个剃头大师？我是怎么给表弟小沙剪头发的？从文中找到相关语句画一画，读一读。

(3)为什么我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了？(因为我只要不剪破小沙的耳朵，他就无所谓。)

5．指导读好第7～18自然段。

设计意图：此环节引导学生细读课文，结合语境理解词语的意思。在读中培养语感，在读中学会感悟，在读中体会文本情感。此环节重视朗读指导，在有感情的朗读中理解内容。融入其中的词语教学，更是灵活多样、活泼生动，促进学生对词语的理解与运用。

三、总结升华，内化文本

1．分别出示描写老剃头师傅和我给小沙剃头过程的相关句子，引导学生对比朗读。

对比一：①店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客。

②其实，不给我钱我也愿意(替小沙剪头发)。

店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，为什么我即使小沙不给钱也愿意替小沙剪头发？

对比二：①因为谁给他剃头，他就骂谁害人精，还用看仇人一样的目光怒视对方。

②嗬！小沙高兴了，你真把头发剪下来了！

为什么店里的师傅谁给小沙剃头，小沙就骂谁害人精，而我剪下小沙的头发时，他如此高兴？

2．对比老剃头师傅和我给小沙剃头的过程，你发现了什么？

3．小结：如此害怕剃头的小沙，宁愿央求从来没有给别人剃过头的我剪头发，也不愿意去理发店剃头，当头发剪下来的那一刻他是如此高兴，并表示只要不剪到耳朵，就无所谓。可见，孩子之间充满了信任，童年是多么的纯真无邪。

4．回顾课文，解答课前质疑：我真的是个剃头大师吗？课文为什么用剃头大师做题目？

预设：我并不是真正的剃头大师，课文用剃头大师作为题目，表达作者对天真烂漫、纯真无邪的童年生活的怀念。

设计意图：通过对比，统览全文，读后想前，感悟不同；通过进一步质疑，回归课题，揭示文章的中心，升华文章的主旨。

四、美观书写，布置作业

(一)美观书写。

1．观察剩下的左右结构的字：胆、理、仇、付、倍、件。

2．课件出示这些生字，先指名朗读，然后分别说说是怎样记住它们的字形的，并尝试着给它们组词。

3．指导书写。

(1)写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。

(2)教师范写。

(3)提醒学生注意，胆左右等宽，其他五个字都要写得左窄右宽。

(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。

(5)反馈交流，展示评议。

(二)布置作业。

1．把故事讲给爸爸妈妈听。

2．回忆童年趣事，选择一件最有趣的事写下来。

设计意图：通过指导学生书写生字，巩固书写的基本功，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过读写结合巩固学习，激发学生的学习兴趣，将课内外有机结合，锻炼学生书面表达的能力。

板书设计

剃头大师

老剃头师傅　　　　　　　 我

夺门而逃　　　　　　　　 央求

耿耿于怀　　　　　　　　 无所谓

30、三年级下册剃头大师生字组词字词解释

表弟 表扬

胆 胆小 大胆

鬼 魔鬼 鬼怪

理 理由 合理

夺 争夺 抢夺

骂 骂人 打骂

仇 仇人 仇恨

差 差生 差劲

付 付钱 付出

倍 加倍 双倍

虽 虽然 虽说

泡 泡泡 泡发

件 物件 条件

理解词语

噩梦：可怕的梦。

监督：查看并督促。

冤家：仇人。

摆布：操纵，支配。

抗议：对某人的言论、行为等表示强烈的反对。

规规矩矩：合乎标准或常理；（行为）端正老实。

折磨：使人肉体上、精神上受痛苦。

耿耿于怀：事情（多为令人牵挂的或不愉快的）在心里，难以排解。

处置：处理。

锃亮：形容反光发亮。

31、三年级下册剃头大师生字组词与笔画

表弟 表扬

胆 9画 胆小 大胆

鬼 9画 魔鬼 鬼怪

理 11画 理由 合理

夺 6画 争夺 抢夺

骂 9画 骂人 打骂

仇 4画 仇人 仇恨

差 9画 差生 差劲

付 5画 付钱 付出

倍 10画 加倍 双倍

虽 9画 虽然 虽说

泡 8画 泡泡 泡发

件 6画 物件 条件

32、三年级下册第19课剃头大师课堂笔记之重难点归纳

三年级下册第19课剃头大师课堂笔记之重难点归纳

1.剃头大师和害人精分别指谁？为什么这样称呼他们？

剃头大师指的是我，害人精是指剃头师傅。因为我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练，所以称自己是剃头大师。老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。所以称老剃头师傅是害人精。

2.我为什么说世界上再也没有比他更优秀的顾客了？

因为表弟小沙央求我给他理发，还答应给我五块钱，我可以在他头上随意乱剪，只要能把头发剪下来，没伤到耳朵，小沙就觉得满足，所以我觉得世界上再也没有比他更优秀的顾客了。

3.小沙在我给他理发的过程中有怎样的表现？

　 刚开始时，他有些慌，怕被我剪破耳朵；当他看见我真剪下头发来时，很高兴；当他听见我叫坏了时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表示无所谓；最后剪完了，他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样，被自己的丑模样吓到了。

4.为什么我会觉得自己比剃头师傅还熟练呢？

因为我是随意乱剪的，并没有技术，所以速度很快，这使我生出了自己比老剃头师傅还熟练的错觉，反映了孩子的单纯与淘气。

5.我这个剃头大师服务得好不好？为什么？

服务得不好。因为我的一通乱剪，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头；姑父睡衣上的碎头发怎么也清除不干净，害得他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。最后我也没得到小沙答应付给我的五块钱。

6.其实谁才是真正的剃头大师，谁才是个害人精？

　老剃头师傅是剃头大师，我不会乱剪才是害人精。

33、三年级下册第19课剃头大师课堂笔记之句子解析

三年级下册第19课剃头大师课堂笔记之句子解析

1.我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

这一段运用了排比的修辞手法，开门见山，写出了表弟小沙天生胆小，有四怕，为后文写他去理发店里剃头埋下了伏笔。

2.小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得小沙准会夺门而逃。

　　　夺门而逃：表现出小沙一进理发店就小沙十分慌张的样子，甚至会不管三七二十一地逃跑。作者通过对姑父的押执监督动作描写，衬托出小沙害怕剃头的程度。

3.店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客看仇人一样的目光怒视对方。

害人精是一个带有比喻性的词语，也是日常口语，这类词语具有很强的生动性，而且生命力强，在文中是小沙对理发店的剃头师傅的称呼。害人精用看仇人一样的目光怒视对方可以看出小沙对剃头师傅的反感甚至仇视。

4.总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好由老头儿摆布。

　　　这段话写了小沙任由一个老剃头师傅摆布的原因：一是老师傅耳朵不好，小沙的抗议不会有什么效果；二是老师傅有一把磨得锃亮的剃刀，小沙怕老师傅会不小心伤到自己。规规矩矩生动地展现了小孩子的特性。

5.最痛苦的是，老剃头师习惯用一把老掉牙的推剪让小沙吃尽苦头。

　 老掉牙的推剪咬住不放，表现了小沙由人摆布的痛苦样子，生动、形象，用词准确。

6.这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里受刑一样。

这里把剃头的过程比作受刑，可见小沙非常讨厌剃头，同时也说明小沙非常难受。

7.这次，小沙的头发很长了，他知道姑父绝不肯并答应剪完后付给我五元钱。

　 折磨指的是一绺头发被咬住不放、碎头发掉在脖子里，让小沙遭受痛苦。央求形象地表现出小沙对去理发店的惧怕，对我能替她剪头发的渴望。

8.小沙坐在凳子上，看我找出剪刀，才有些慌，说：别剪破耳朵，你得发誓！

有些慌写出了小沙紧张和矛盾的心理，虽然我表现出一副胸有成竹的样子，但小沙对我还是有一些害怕和不信任。

9.虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分就剪下一堆头发。

虽然可表转折关系，展现了我自信的样子。后一句话是动作描写，围摆剪等动词活灵活现地写出了我给小沙剪头发时的得意。

10.这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣上面落满了头发。

　这儿这儿一剪刀，那儿一剪刀一刀体现出我剪得很随意，为后文作了铺垫。这句话采用比喻的修辞手法，把姑父的大睡衣比成熊皮，说明被我剪掉的头发之多。

11.很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪那儿却短得不到一厘米。

　　随意和上文中的剪刀所到之处，头发纷纷飘落这儿一剪刀，那儿一剪刀相对应。说明了我不是真正的剃头大师。

12.我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟却像层层梯田。

　 可惜遭形象地表现出我的慌张，心理已经乱了，不知所措。这两句话采用比喻的修辞手法，把小沙的坑坑洼洼的头比成了梯田，生动地描写出我的胡乱剪的结果。

13.小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头找身上的碎头发。

　　因为我的所作所为，给三个人都带来了霉运。而这正是儿童时代趣味的体现，这样的经历必将永远记在心中，有滋有味的童年回忆时刻出现在心田。