二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

1、二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

教学设计

《妈妈睡了》教学设计

妈妈睡了。

睡梦中的妈妈真美丽。

睡梦中的妈妈好温柔。

睡梦中的妈妈好累好累。

妈妈沉沉睡了，我看着她，想到了很多很多.

喜欢它的真实，喜欢它的心声，喜欢它的甜蜜的母子情。

倘若仅仅如此，自然称不上美文，喜欢它，更因为它的巧妙结构，它的诗样语言

排比修辞，先后呈现，从第二节开始，逐层加长，逐步形象，逐渐深化，但不变的，是妈妈的美，妈妈的温柔，妈妈的劳累。中心明确，如长长银线，把相关内容紧密环绕，循序渐进，重重叩击，读之，印象深刻。

短语多，精准优美，请看：

写外貌明亮的眼睛，紧紧地闭着，弯弯的眉毛，红润的脸上；

写温柔微微地笑，嘴巴在笑，眼角在笑，睡梦中在笑；

写劳累乌黑的头发，渗出汗珠的额头，沙沙的响声。

这些难道不应该好好读，好好积累吗？适当补充拓展，难道不应设计吗？

二类生字如何识记？

有音节，必须发挥拐杖作用；借助词语，整体感知；去掉拼音，增大难度；按顺序，说方法；几轮后，识记应不成问题。

一类生字如何掌握？

共八字，第一课时，四字足矣：事、脸、窗，此三字，笔画多，需重点指导，估计出问题处，详加指导，当为重中之重。

计划如下：

一、自然导入，过渡到识字:板书课题，师：今天我们学习第7课《妈妈睡了》，齐读。本文有13个二类生字，通过你的预习，是否都认识了？

二、多层次，几循环，精准记忆二类生字：

（一）翻开37页，借助音节，开火车读（不起立，读对，其余重复一次）。

（二）结合课件，开火车读（同上）。

（三）结合课件，识记无音节生字，开火车叙述；说识记方法。

（四）齐读生字群（两遍）

开火车次数多，为何？面广，了解更多情况也。

过渡：大家学得认真，记得准确，现在改写几个生字了。

三、学写事、脸、窗

导入：学事，同学们喜欢看故事，听故事，每天我们都做许多事情，今天我们就学写事。出示字卡，读。范写，提醒：横长短不一，中间宽而扁；

学写脸：摸自己脸，看同桌脸，提醒：左窄右舒展；

学写窗：师指窗户，问名称，怎样的窗户？生说。预设：明亮的、宽宽的、大大的、厚厚的，观察字形：上面宽，下面点出头。

描红、临写各两个，展示，其间巡视指导。

四、感悟妈妈的美丽温柔辛苦，美读全文。

（一）接读，听音点评，扫除读音障碍，检查预习情况。

（二）说说睡梦中的妈妈什么样子？如果让你用三句话总结，是哪三句？如果让你说具体，包括哪些语句？

（三）如果全文仅仅有第一节和这三个句子，如何？板书呈现。如何看出的？

（四）美读，读出感受。

五、拓展交流：你看过家人睡觉样子吗？看着你家人睡觉样子，你想说什么？

说课稿

《妈妈睡了》说课稿

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

二、说教学目标

知识与技能：

1.会写本课8个生字，会读文中13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：

帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

三、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

教师活动 学生活动

创设情境 观察，交流对话

读文识字 小组合作，扫清文字障碍

引导探究 自主探究，合作交流

引导表达 读 说 写 评

引导拓展 搜集、处理信息

四、说教学过程

本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

（一）启动情感，揭示课题

1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

5.学生练读题目。

然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

（二）自读课文，扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

2.同桌互读，检查读文情况。

3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

6..组内检查，并进行奖励。

（设计意图：

1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。

2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。

3.采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

2.己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

3.教师引导学生进行集体汇报。

设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

9.在谈睡梦中的妈妈好温柔时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

（三）小结，生读文升华情感。

师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

四、拓展整合

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

附：板书设计

真美丽

妈妈睡了 好温柔

好累

（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的闪亮点进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。）

2、坐井观天说课稿教学设计听课记录

坐井观天》

一、教学目标

1.知识与技能目标：认识三个字（沿、际、信）；能正确写出八个字。

2.过程与方法目标：可以通顺流利的朗读课文。

3.情感态度价值观目标：理解放开眼光，乐于去探索世界的道理。

二、活动重难点

理解坐井观天的意义，明白放开眼光、乐于探索世界的道理。

三、活动准备

情境教学法、角色扮演法

四、活动过程

（一）导入

结合图画理解题目坐井观天，引入小鸟和青蛙之间会发生怎样的故事，导入新课。

（二）新课

1.初读

自由大声朗读课文，在朗读的过程中圈出不认识的生字词。解决沿、际、信的读法和写法，明白字的意思。

2.细读

分角色朗读课文。引导思考：大家一起想想在小鸟眼中和青蛙眼中，天是什么样子的？（小鸟：无边无际；青蛙：井口大）进一步引导：为什么在它们眼中天不一样大呢？（结合课本插图，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戏：6个学生围城一个圈扮演井，一名学生扮演青蛙坐在井里，一名学生扮演小鸟在井外。游戏开始，老师在黑板上写词天很蓝，问井底小朋友知道老师在做什么吗，再问小鸟扮演者。通过不同回答，让学生体验坐井观天的局限性，从而得出只有跳出来，才能放开眼光看得更远的道理。

（四）总结与作业

总结：今天学生什么字词，明白了什么道理。作业：把坐井观天的故事讲给爸爸妈妈听。

五、板书设计

坐井观天

小鸟站在井沿天空无边无际

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出来，放开眼光，看的更远。

六、教学反思

3、寒号鸟说课稿教学设计听课记录

寒号鸟说课稿教学设计听课记录

《寒号鸟》教学设计

教学目标：

1.认识堵、缝等7个生字；会写面、朗、枯3个生字。

2.练习分角色朗读课文。

3.初步感知寒号鸟和喜鹊的形象，为学习第二课时打好基础；

4.能掌握带得字的短语。

教学重难点：

感知寒号鸟和喜鹊的形象；用带得字的短语写句子。

教学过程：

一、揭示课题，走进故事

1.创设童话情景，板贴寒号鸟。

大家的精神状态真不错，给大家奖励一个故事，想不想听？听！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山脚下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你从山脚下经过，就会听到崖缝里传来小动物的哭叫声，哆啰啰，哆啰啰，这个小动物呀，就是今天故事的主人公寒号鸟。

(贴课题，跟老师一起读课题)

2.这里面有一个多音字，哪个小火眼金睛发现了？生答。师总结。

号，表示叫声的时候读hao，看这个词号叫。

寒号鸟大多数人都没见过，今天老师把它带来了，看，谁来说说它长什么样？生答。师：因为它害怕寒冷，喜欢哭叫，所以人们就叫它寒号鸟。

寒号鸟还有一个邻居，你们看，是谁呀？喜鹊。认识生字鹊。

二、整体感知

边听课文录音边想：课文讲了一个怎样的故事？

刚才大家读得都很认真，今天的故事就藏在这四幅图里，谁能把这几个句子补充完整，连起来说一说。自己快速说一说。

三、了解住所、介绍邻居

1.那你们知道这两个邻居住在哪里吗？课文哪里告诉你的？

读第一自然段，思考两个邻居分别住在那里？

2.学习多音字当

3.在第一段里，老师发现有许多这样的词语：一堵石崖。请你读。请你找一找，第一段里还有没有类似的词语？

预设：一道缝 一条河 一棵大杨树

4.学习生字面。

我们来做一做面对面的动作，和你的同桌，面对面点个头，面对面拍拍手。

四、初步感知两种动物形象

这对邻居发生了什么呢？请一位男生读第3段、一位女生读第4段，其他同学思考这是一只怎样的喜鹊、怎样的寒号鸟？

（一）这是一只怎样的喜鹊？你从哪些句子看出来？

预设1：勤劳的喜鹊

①喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝。（生回答）

师：自己读一读这句话，你从哪些词语看出喜鹊很勤快？圈一圈。

（1）一早

一早是多早？

可能：早上太阳还没有升起来，喜鹊----一早飞出去了

大公鸡还在窝里呼呼大睡，喜鹊一早飞出去

小朋友还没有起床，喜鹊一早飞出去

（2）东寻西找

找过哪些地方？往东飞过高山、原野去寻，往西飞过树林、草原去找，这就是东寻西找。

（3）一些：飞遍千山万水，才找到一点点材料。

（4）忙着：一刻都没有停歇，一回来就抓紧时间做窝。

师：这真是一只勤劳的喜鹊啊！谁来做做勤劳的喜鹊，读一读。自己准备，指读3个。

请女生一起读读这段话。

学习二类字衔和生字枯朗。

还是一只怎样的喜鹊？

预设2：热心的喜鹊

②喜鹊说：寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝。

师：多热心啊，谁来劝劝寒号鸟？

（二）喜鹊这么勤劳、热心，它的邻居寒号鸟呢？

这是一只怎样的寒号鸟？

预设1：懒惰的寒号鸟

（1）只知道出去玩：寒号鸟整天就知道出去玩，除了玩还是玩，一点也不想着做窝

累了就回来睡觉：寒号鸟白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才会回家。

是啊，看来寒号鸟人生只有两样头等大事：一样是玩，另一样就是睡觉。

（2）一个却字和喜鹊形成鲜明的对比。

（3）男生一起读，体会寒号鸟的懒惰。

预设2：不听劝告的寒号鸟

1.你能做做动作么？躺。它可真悠闲啊！

再看看寒号鸟说的话，它称呼喜鹊为什么？傻喜鹊。你们说喜鹊傻不傻？真正傻的是谁？寒号鸟认为喜鹊的好言相劝是在干什么？吵它烦它。

2.现在和同桌分角色读读他们的对话，想一想，寒号鸟和喜鹊是用怎样的语气说这些话的？

3.谢谢刚才朗读的小朋友，谁想来挑战他们。可以加上表情和动作。

4.那就让我们合作着再来读一读。想当小喜鹊的请起立，想当寒号鸟的坐在座位上，边读边做动作，还要注意表情哦。

（三）学习第5自然段。

1.这段里面有一个有意思的短语冻得直打哆嗦，你来读一读？

你会做这个动作吗？能不能通过你的声音读出寒号鸟的冷？

2.这样的短语还有很多，当很热的时候我们可以说热得......

笑的时候可以说......急的时候可以说......

课堂检测。

4、二年级上册课文7妈妈睡了说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文7妈妈睡了说课稿教案教学设计与反思

一、教材分析

　　《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

　　本节课的教学目标是：

　　知识与技能：

　　1.会写本课8个生字，会读文中14个生字。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

　　2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

　　二、设计思路

　　根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

　　教师活动学生活动

　　　创设情境观察，交流对话

　　　读文识字小组合作，扫清文字障碍

　　　引导探究自主探究，合作交流

　　　引导表达读 说 写 评

　　　引导拓展搜集、处理信息

　　三、教学程序

　　本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

　　（一）启动情感，揭示课题

　　1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

　3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

　　有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

　　有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。..因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

　　4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

　　紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

　　5.学生练读题目。

　　然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

　　（二）自读课文，扫清文字障碍。

　　在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

　　1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

　　2.同桌互读，检查读文情况。

　　3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

　　4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

　　5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

　　6.组内检查，并进行奖励。

　　（设计意图：1、对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。3、采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

　　1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

　　学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

　　《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

　　2.自己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

　　3.教师引导学生进行集体汇报。

　　设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容， 发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

　　因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

　5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

　　6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

　　7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

　　8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

　　在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

　同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

　　9、在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

　　在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

　　在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

　　（三）小结，生读文升华情感。

　　师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

　　师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

　　在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

　　四、拓展整合

　　现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

　　关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

　　小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

　　这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

5、妈妈睡了评课说课稿教学设计及记录

妈妈睡了评课说课稿教学设计及记录

说课稿

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

二、说教学目标

知识与技能：

1.会写本课8个生字，会读文中13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：

帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

三、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

教师活动 学生活动

创设情境 观察，交流对话

读文识字 小组合作，扫清文字障碍

引导探究 自主探究，合作交流

引导表达 读 说 写 评

引导拓展 搜集、处理信息

四、说教学过程

本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

（一）启动情感，揭示课题

1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

5.学生练读题目。

然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

（二）自读课文，扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

2.同桌互读，检查读文情况。

3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

6..组内检查，并进行奖励。

（设计意图：

1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。

2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。

3.采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

2.己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

3.教师引导学生进行集体汇报。

设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

9.在谈睡梦中的妈妈好温柔时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

（三）小结，生读文升华情感。

师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

四、拓展整合

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

教学设计

一、教材分析

　　《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

　　本节课的教学目标是：

　　知识与技能：

　　1.会写本课8个生字，会读文中14个生字。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

　　2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

　　二、设计思路

　　根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

　　教师活动学生活动

　　　创设情境观察，交流对话

　　　读文识字小组合作，扫清文字障碍

　　　引导探究自主探究，合作交流

　　　引导表达读 说 写 评

　　　引导拓展搜集、处理信息

　　三、教学程序

　　本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

　　（一）启动情感，揭示课题

　　1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

　3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

　　有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

　　有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。..因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

　　4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

　　紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

　　5.学生练读题目。

　　然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

　　（二）自读课文，扫清文字障碍。

　　在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

　　1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

　　2.同桌互读，检查读文情况。

　　3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

　　4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

　　5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

　　6.组内检查，并进行奖励。

　　（设计意图：1、对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。3、采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

　　1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

　　学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

　　《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

　　2.自己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

　　3.教师引导学生进行集体汇报。

　　设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容， 发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

　　因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

　5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

　　6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

　　7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

　　8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

　　在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

　同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

　　9、在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

　　在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

　　在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

　　（三）小结，生读文升华情感。

　　师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

　　师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

　　在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

　　四、拓展整合

　　现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

　　关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

　　小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

　　这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

6、二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

二年级上册妈妈睡了说课稿教学设计听课记录

教学设计

《妈妈睡了》教学设计

妈妈睡了。

睡梦中的妈妈真美丽。

睡梦中的妈妈好温柔。

睡梦中的妈妈好累好累。

妈妈沉沉睡了，我看着她，想到了很多很多.

喜欢它的真实，喜欢它的心声，喜欢它的甜蜜的母子情。

倘若仅仅如此，自然称不上美文，喜欢它，更因为它的巧妙结构，它的诗样语言

排比修辞，先后呈现，从第二节开始，逐层加长，逐步形象，逐渐深化，但不变的，是妈妈的美，妈妈的温柔，妈妈的劳累。中心明确，如长长银线，把相关内容紧密环绕，循序渐进，重重叩击，读之，印象深刻。

短语多，精准优美，请看：

写外貌明亮的眼睛，紧紧地闭着，弯弯的眉毛，红润的脸上；

写温柔微微地笑，嘴巴在笑，眼角在笑，睡梦中在笑；

写劳累乌黑的头发，渗出汗珠的额头，沙沙的响声。

这些难道不应该好好读，好好积累吗？适当补充拓展，难道不应设计吗？

二类生字如何识记？

有音节，必须发挥拐杖作用；借助词语，整体感知；去掉拼音，增大难度；按顺序，说方法；几轮后，识记应不成问题。

一类生字如何掌握？

共八字，第一课时，四字足矣：事、脸、窗，此三字，笔画多，需重点指导，估计出问题处，详加指导，当为重中之重。

计划如下：

一、自然导入，过渡到识字:板书课题，师：今天我们学习第7课《妈妈睡了》，齐读。本文有13个二类生字，通过你的预习，是否都认识了？

二、多层次，几循环，精准记忆二类生字：

（一）翻开37页，借助音节，开火车读（不起立，读对，其余重复一次）。

（二）结合课件，开火车读（同上）。

（三）结合课件，识记无音节生字，开火车叙述；说识记方法。

（四）齐读生字群（两遍）

开火车次数多，为何？面广，了解更多情况也。

过渡：大家学得认真，记得准确，现在改写几个生字了。

三、学写事、脸、窗

导入：学事，同学们喜欢看故事，听故事，每天我们都做许多事情，今天我们就学写事。出示字卡，读。范写，提醒：横长短不一，中间宽而扁；

学写脸：摸自己脸，看同桌脸，提醒：左窄右舒展；

学写窗：师指窗户，问名称，怎样的窗户？生说。预设：明亮的、宽宽的、大大的、厚厚的，观察字形：上面宽，下面点出头。

描红、临写各两个，展示，其间巡视指导。

四、感悟妈妈的美丽温柔辛苦，美读全文。

（一）接读，听音点评，扫除读音障碍，检查预习情况。

（二）说说睡梦中的妈妈什么样子？如果让你用三句话总结，是哪三句？如果让你说具体，包括哪些语句？

（三）如果全文仅仅有第一节和这三个句子，如何？板书呈现。如何看出的？

（四）美读，读出感受。

五、拓展交流：你看过家人睡觉样子吗？看着你家人睡觉样子，你想说什么？

说课稿

《妈妈睡了》说课稿

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

二、说教学目标

知识与技能：

1.会写本课8个生字，会读文中13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观：

帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

三、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

教师活动 学生活动

创设情境 观察，交流对话

读文识字 小组合作，扫清文字障碍

引导探究 自主探究，合作交流

引导表达 读 说 写 评

引导拓展 搜集、处理信息

四、说教学过程

本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

（一）启动情感，揭示课题

1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

5.学生练读题目。

然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

（二）自读课文，扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

2.同桌互读，检查读文情况。

3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

6..组内检查，并进行奖励。

（设计意图：

1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。

2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。

3.采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

2.己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

3.教师引导学生进行集体汇报。

设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出 课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

9.在谈睡梦中的妈妈好温柔时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

（三）小结，生读文升华情感。

师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

四、拓展整合

现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

附：板书设计

真美丽

妈妈睡了 好温柔

好累

（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的闪亮点进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。）

7、二年级上册一封信说课稿教学设计听课记录

二年级上册一封信说课稿教学设计听课记录

《一封信》教学设计

教学目标：

1.认识封、削、锅等13个生字，读准多音字朝、重、结，会写封、信等10个生字，理解信、削、朝、冷清等字词的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试用不同的语气表现露西对爸爸的思念。

3.对比阅读两封信，感受妈妈和露西对爸爸的理解和关爱，仿照第二封信的内容，尝试以爸爸的口吻给露西和妈妈写一封回信，体会家人之间美好的亲情。

教学过程：

一、话题导入，揭示课题

1.板书汉字信，出示信的古字形，理解信就是人说的话。相机组词：书信、口信、信息。在生活中，你有没有给他人写信的经历？为什么要写信呢？引导学生结合生活经验谈对信的认识。

2. 有一个叫露西的小朋友也写了一封信，这是一封怎样的信呢？我们一起走进课文看一看。（板书课题：一封信）

（设计意图：紧扣课题导入，先出示信的古字形，让学生通过观察了解字义，对课文内容有初步的认知。再引导学生结合自己的生活经验谈对信的认识，促使其在阅读中体会文中人物的感情。）

二、理解字词读通信

1.露西给谁写信？朗读第1自然段，边读边想：露西为什么要给爸爸写信？

2.指名学生用因为所以说清楚原因。相机教学今，出示图文资料理解今的意思：上半部分口向下，中间有铃形。古人用铃响声表示现在，此时。因此今就是现在、此时的意思。今天就是现在这一天的意思。拓展理解词语今年古今。

3. 自由朗读课文，想一想，露西一共给爸爸写了几次信？在信中露西分别写了什么呢？

4. 检查课文朗读。

（1） 指名朗读第2自然段，相机教学生字词。

①指导学生辨别多音字朝的读音，理解朝（cho）就是向的意思。学习朝（zhāo）的读音并组词：朝阳、朝霞。

②结合图片理解削的意思，根据字义记忆字形，正确书写。组词：削苹果、削铅笔。

③联系生活，结合图片认识锅，组词：火锅、铁锅。根据意思记忆偏旁。

④结合实物认识圆珠笔：因笔尖是圆形的小钢珠而得名，小钢珠和笔杆内的墨水管相连，转动的时候带上墨水完成书写。

教学生字圆，出示圆的古字形，它是一个形声字，里面的员是它的意思，表示俯视鼎，看到鼎口是圆形的。所以这个圆表示圆形。指导学生和公园的园区分。圆是全包围结构，里面的部分要写得紧凑。

教学生字笔：古时候毛笔笔杆都是由竹子制成，因此笔是竹字头。

（2） 指名朗读第3自然段，相机学习字词。

①指导学生联系生活理解刮胡子，联系削来记忆：由立刀旁组成的汉字大部分都与尖锐的器具及使用这些器具的动作有关。拓展：割、刺、剑。

②教学生字修。修是形声字，彡表示它的意思，古时候指的是用来装饰的羽毛，所以它的本义是装饰，使一件物品变得完美，在文中指将物品恢复完好。

③指导学生结合课文内容理解冷清的意思。出示填空：爸爸不在家，没人，没有，也没有 。

预设：爸爸不在家，没人逗露西玩 ，没有欢声笑语，也没有热闹的团聚。这种人很少、很冷落、很安静的场面就叫作冷清。它的反义词是热闹。

（3） 开火车读第4～14自然段，提醒学生读准多音字重和结，读准影字的后鼻音。

5. 说说露西一共给爸爸写了几次信。

指名交流，师小结：露西一共写了两次信。文章的第1～3自然段是露西写的第一封信;第7～14自然段是露西写的第二封信;中间第4～6自然段写的是露西觉得第一封信写得不好，又和妈妈一起写第二封信。

（设计意图：运用出示汉字古字形、联系生活、结合图片等识字方法指导学生读准字音，辨析字形，联系上下文理解字意，使汉字的学习更扎实，更有趣。）

三、對比内容读懂信

1.露西在写第一封信之前，还做了什么呢？默读第2自然段，说说你觉得露西是个怎样的孩子。

交流要点：从早早打开空调洗了一些土豆削好后放在锅里理解和感受露西是个懂事孝顺的孩子。

2.对比阅读两封信。

（1）默读课文第3～14自然段，将第一封信的内容用横线画出来，第二封信的内容用波浪线画出来，比一比，它们有什么不同？

（2）通过对比阅读，你感受到露西是个怎样的孩子呢？

3. 有感情地对比朗读两封信。

指导学生结合重点词语体会露西的心情，用低沉的语调、难过的语气表现第一封信的内容，用高昂的语调、快乐的语气表现第二封信的内容。

（设计意图：通过对比两封信的内容，学生能更直观地体会到两封信中露西心情的不同，也更能感受到露西的懂事、坚强，为下一环节体会家人间的浓浓亲情做好铺垫。）

四、 体会情感写回信

1. 你觉得露西的爸爸收到两封不同的信分别会有怎样的感受呢？

2. 露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封呢？为什么？

3. 体会亲情，仿写回信。

（1） 浓浓的亲情让我们感动，如果你是露西的爸爸，看到这封信，也想让露西和妈妈放心，你会写一封怎样的回信呢？请你仿照露西写的第二封信的句式，以爸爸的口吻给露西写一封回信吧。

（2） 出示句式填空：

亲爱的露西：

看到你的信，知道你和妈妈生活得很好，爸爸很开心。我在这里 。这里的风景不错，有 ，有，还有。我在这里吃得也很好，，住得 ，我把自己照顾得很好，很快我们就可以见面了。

（3）指导学生完成回信。

（设计意图：学生结合自己的情感体验谈对两封信内容的认识，更能体会到家人之间相互关爱的亲情。在此基础上仿照第二封信的内容以爸爸的口吻写一封回信，学生的情感体验也就更深刻、更具体了。）

五、指导书写，拓展阅读

1.出示生字卡片，开火车读，指名读。

2.指导书写：封今电。封：左右结构，左边第二横最长，左边最后一笔要往上提。今：上下结构，撇捺要舒展，点在中心线。电：独体字，日字写宽扁，竖弯钩起笔在竖中线，转弯要圆润。

教学设计

设计说明

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

《一封信》记叙了主人公露西想念在国外工作的爸爸，给爸爸写信的故事，字里行间透露着真挚、温暖的亲情。文中的露西前后写了两封信，不同的表达方式产生了不同的心情体验。因此，本课教学设计，我以露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封为主导问题，引导学生去读书，读懂内容，读出情感。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡，露西的两封信。

学生准备：读课文三遍，字卡、词卡。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话引入，直入主题

1.导入：如果你的爸爸去远方工作了，你想他的时候会怎么与他取得联系呢？(打电话或者发微信)那么，人与人之间沟通交流，除了这些方式之外，还可以通过写信的方式来取得联系。(板书题目，齐读题目)

2.认读封字，明确一封是数量词，封字还可以组词为封住密封等。

3.过渡：这篇课文中的信是谁写给谁的呢？让我们一起走入课文看看吧！

设计意图：从生活中的实际问题入手，让学生明白语文来源于生活，更要应用于生活，同时也通过谈话激趣导学，为学习下文做铺垫。

二、自由读文，整体感知

1.教师范读课文，让学生听清字音，听清停顿。

2.教师课件出示自学提示：

(1)自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。

(2)读准字音，读通句子，把生字圈画出来，难读的多读几遍。

(3)再读课文，说说露西给爸爸写了几封信。

3.学生大声朗读课文，圈画生字，用____画出露西第一次写的信的内容，再用　　画出露西第二次写的信的内容。

设计意图：语文教学应该逐步培养学生对生字新词的自学能力，因此，教师在明确任务后，让学生自主读文，训练学生自主学习的能力，让学生在语文活动中，读准字音，认准字形，读通句子，从而培养学生自主学习语文的能力和良好的学习习惯。

三、对比体会，合作识字

1.指生回答：露西给爸爸写了几封信？

2.(1)引导学生读课文的第1～3自然段的内容。

(2)指名认读生字，教师纠正字音。

①读准削肩冷鲜的读音。

②指导学习多音字朝重结。能根据不同的读音组词语。如重在本课读chnɡ，另一个读音是zhnɡ，可组词为重量。

(3)小组合作，交流识记削刮胡修冷重的方法。

(4)汇报交流，教师相机点拨。

①动作识字削、刮。做一做削、刮的动作，想一想生活中和削、刮有关的词语：削皮、削铅笔，刮风、刮胡子等。

②字谜识字胡。古时明月今相见。

③生活识字修。引导学生思考在哪里见过这个字。(修理部)课件出示修理部的牌匾，仔细观察这个字，在书写时不要忘了中间的竖，学生书空练习。

④形声字识字冷。冫，表义；令，表音。组词：冷清、冷气。

⑤对比识字重与量字形相近，对比记忆。

(5)课件出示第一封信。

亲爱的爸爸：

你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。

指生读，师生评价，然后生齐读第一封信。

3.露西的第二封信都写了些什么呢？指生回答，课件出示露西写的第二封信。

亲爱的爸爸：

我们过得挺好。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿了。这样，我们就能自己修台灯了。还有，下个星期天我们去看电影。

爸爸，我们天天想你。

(1)引导学生朗读并体会。

图片指导学生将第二封信和第一封信对比一下，确定第二封信应该用高兴、幸福的语气去读。

(2)巩固识字，集体交流， 师适时补充：

①指导学生学习期字可以用生活识字法，如：一个星期共有七天，从星期一到星期日。另外，期与胡字形相似，两个字的偏旁相同，古和其分别代表着两个字不同的读音，虽然偏旁相同，但意思不一样，胡中的月字旁指肉，而期中的月字旁则表示规定的时间或一段时间。

②指导学习鲜。图片 鲜字由鱼、羊两字组成，最早表示鱼名，泛指活鱼， 后来引申为新鲜、美味的意思。

(3)指生读第二封信，师生评价。

①课件在第二封信结尾和鲜花的位置出示词语结尾和一大束鲜花，指名朗读词语。并利用课件放大结束和鲜，指名反复认读，并交流识字方法。

②字谜识字：束口字藏在木中间。

4.小结过渡：同学们可真了不起，在这两封信中认识了这么多的生字朋友，还能把这两封信读得既通顺又流利，把掌声送给自己吧！下面会写字中的朋友也着急跟大家见面了，让我们一起去跟它们打个招呼吧！

设计意图：《语文课程标准》指出：要积极创设语境，在具体的语言环境中识字。本环节，将本课的重点字集中在露西给爸爸的信中，不仅给汉字提供了反复出现的平台，更激发了学生识字的兴趣。

四、观察示范，指导书写

1.出示田字格中的生字，请学生认真观察生字的结构。

2.上下结构的字：今、支、笔。

左右结构的字：封、信、珠、灯、影。

全包围结构的字：圆。

独体字：电。

3.教师指导书写，重点指导。

今、支中都有捺，要写得舒展。

笔和电最后一笔都是竖弯钩，要注意强调这个笔画：竖要靠近竖中线，转弯要圆润，下面的部分要平，钩朝上。

4.学生描红，练写生字。

5.展示生字，师生评议。

设计意图：《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔画和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

五、拓展延伸，巩固练习

1.把本课的生字读给家长听，口头组词，如果能将生字放入句子中读一读就更棒了。

2.将《一封信》读给家长听。

设计意图：适当巩固有利于帮助孩子们加深印象，而与家长的合作，既复习了课堂所学，又可以增进亲子间的感情。

第二课时

一、复习字词，导入新课

1.复习：课件出示生字、词语，学生开火车读字，男女生读词。

2.导入：本文的主人公露西给爸爸写了几封信？信里都说了些什么？这节课我们继续学习第6课《一封信》，师板书课题。

设计意图：通过开火车读、男女生赛读等形式复习巩固生字、词语。同时，回顾课文内容，帮助学生快速进入课文情境。

二、合作探究，品味语言

1.引导学生自读课文，回顾课文内容。

2.课件出示自学提示：

(1)自由读课文第3～14自然段，找出露西给爸爸写的两封信。

(2)在小组内讨论交流，想一想：这两封信有哪些不同？

3.学生自主学习，全班交流。

4.根据学生的汇报交流，教师相机用课件出示两封信的内容。

5.学生汇报交流，教师相机点拨。

(1)第一封信里，露西说爸爸不在，我们很不开心。(板书：不开心)第二封信里，露西说我们过得挺好。(板书：很高兴)

图片引导学生质疑：为什么会有这么大的转变？

(2)第一封信里，露西说爸爸不在家，不能逗她玩，没有意思。第二封信里，露西说她要和妈妈去看电影。

(3)第一封信里，露西说家里的台灯坏了，修不好，很心烦。第二封信里，她问爸爸螺丝刀放在哪儿，她和妈妈要自己修理台灯。

(4)第一封信里，露西说家里很冷清。(板书：冷清)第二封信里，露西写希比希又蹦又跳，家里很热闹。(板书：热闹)

图片教师要引导学生体会，家里总是很冷清说明了爸爸在露西心里真的很重要。

(5)第二封信里，露西不仅写家里一切都很好，还写了她和妈妈很想爸爸。

6.小结并指导朗读。要从两封信中体会到露西的心情和想法的变化。第一封信里处处都是不开心，第二封信里字字洋溢着快乐的情感。

7.引导学生再次观察这两封信，说说还有什么发现。(第二封信的结尾，露西还画了一大束鲜花。)

8.为什么露西的信前后会出现这么大的差异呢？(最主要的原因：第二封信是在妈妈的引导下完成的，妈妈的一句我们过得挺好一下子就让露西开始想开心的事情了，在这样的心态下，露西的第二封信才会充满快乐的气息。)

设计意图：文中只提到了露西前后写的两封信的相关内容，没有以信的形式出现。此环节设计，恰恰填补了这一空白。形象直观的信件再现了露西不同的心情，也为识字提供了具体语境。

三、讨论交流，深化主题

1.讨论交流：比较露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？为什么？(我更喜欢第二封信，因为这封信是露西带着快乐的心情写的，爸爸读了信会高兴，不用惦记家人了。)

2.思考交流：爸爸妈妈不在身边的时候，我们总会感到孤独，也会遇到一些困难，这时候我们应该怎样做呢？(保持快乐的心情，想办法解决困难，不让爸爸妈妈操心。)

设计意图： 乐观地对待生活，这是一个生活道理。只有将这样深刻的道理融进具体的问题、具体的生活情境中，学生才会有所领悟。

四、联系生活，拓展延伸

请你像露西一样给亲人写一封信，告诉他们，你最近的生活很快乐。

设计意图：以实践活动诱发学生乐观生活的情感，使文章的主题得以深化、延伸。

8、二年级上册曹冲称象说课稿教学设计听课记录

二年级上册曹冲称象说课稿教学设计听课记录

说课稿

《曹冲称象》说课稿

一、说教材

　　《曹冲称象》是一篇经典的历史故事，记述了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕称象这一中心，运用渲染烘托、映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。

二、说教学目标

　　1.会正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.会用自己的话说一说曹冲称象的过程。通过官员称象的方法和曹冲称象的办法对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。

3.培养学生爱动脑筋的好习惯。

教学重点：会正确，流利、有感情地朗读课文，会用自己的话说一说曹冲称象的过程。

教学难点：会用自己的话说一说曹冲称象的过程。

三、说教法

1.《曹冲称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。

2.二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。

3.保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。

4.我还采用自主发现式的教学，让学生在课堂中有较大的自主权。于是，我设计了读完课文之际后，说说你知道了什么的学习汇报活动让学生在相互补充之后，明白文章的脉络以及内容。避免教师的灌输式的教育。

5.从理解的角度看，曹冲所说的四句话全是重点和难点；从表达的角度看，它是读写的结合的范例；从学期的重点及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听说读写训练结合起来，有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。最后据此，还可以鼓励学生写写自己做过哪些聪明的事。抓住了它能一举多得。

四、说教学过程

　　在讲解这篇课文的时候，我主要分为以下几个步骤。

（一）巧设情境、导入新课。

通过创设情境，使学生走进生活实际，了解秤是不能称大象的。所以称大象的难度是可想

而知的。

（二）复习生字，朗读课文。

学生复习生字词。教师适时指导朗读。使用个别读、齐读的方式。使同学们能够正确、流

利、有感情地朗读课文。

　　（三）辅助动画，理解内容

　　1.自读课文，初步感受。

　　2.播放动画，整体感受曹冲如何称象。

　　3.分步演示，深入理解课文。

　　4.按照课件的提示，复述称象过程。

　　5.独立叙述称象过程。

（四）总结全文，拓展积累。

通过几个小问题，使同学们懂得做事要像曹冲那样多动脑。

五、说信息技术的应用

　　下面，我将从以下三个切入点介绍一下信息技术在本课教学的整合。

　　（一）创设情境，走进历史故事

任何一个历史故事都产生于特定的时代背景下，本篇文章距离学生的生活实际相对遥远，但是运用多媒体教学技术，就能拉近学生与课文的距离，所以在开课时我以大家都很熟悉的秤来导入主题，进而出示大象的图片，大象是否能用秤来称？设置悬念，激发学生思考。利用了多媒体课件色彩鲜明、形象生动、化静为动的特点把学生的注意力吸引过来，同时把教材比较抽象的内容活灵活现地展现在孩子们的面前，直接导入课题，便于学生更好地接受知识。

由于学生对于曹冲不是很熟悉，所以我出示一幅关于曹操和曹冲的图片，并且简单给孩子们介绍他们。他们生活在1800年前的三国时期，当时曹冲只有七岁。曹冲是怎样称象的呢？设置悬念，激发学生思考。

（二）多媒体游戏，复习旧知

二年级的识字是一个重点的内容，但是孩子们往往只是机械的记忆，达不到理想效果。我深知兴趣是学生最好的老师。

因此，在本课教学中，我利用课件设计了游戏来复习生字，以多媒体游戏为载体，轻松突破教学难点。充分吸引孩子的眼球，提高了孩子兴趣。请看我的教学实录。在进行游戏教学时，同学们情绪高涨、精力集中、积极发言，生怕丢掉一个生字，同学们在妙趣横生的摘苹果游戏中复习了生字，使原本枯燥的识字变得富有生命力。达到了复习生字的学习目的。同时又通过谁能赶走大象的游戏，来进行词语填空，使学生们在轻松愉悦的环境中进行复习旧知。

　　（三）理解复述，突破难点

二年级的教学仍以朗读作为孩子们的主要任务，这个环节我借助信息教育技术，让孩子们由浅入深地进行朗读学习理解。最初的朗读要给学生一个准确的、直观的印象，所以将课文的重点句呈现在大屏幕上，同时，图片出示大象的身子和腿都像什么，训练孩子们口语表达能力。重点句单独呈现反复连读语气这么大的象，到底有多重呢？让同学们把疑问的语气充分读出来。学生自读第二段课文，找到官员们称象的办法。并且理解这些办法行不行，为什么？同时知道学生读出反驳的语气。

二年级的同学具有初步理解词语的能力，但是要让他们对整个故事进行复述就有一定的难度。为了使孩子们能更加直观的了解称象的过程，这个环节我设置了动画来帮助大家理解课文。这样能轻松突破教学难点。首先通过学生自读汇报的方式，让学生对曹冲称象的过程有一个初步、抽象的理解。然后通过看动画片的方式，产生一个完整直观的感受。给学生一个全新的身临其境的境界享受，同学们仿佛亲眼看到了，聪明绝顶的曹冲通过动脑筋、想办法称象的过程。

为帮助他们完整地讲出曹冲称象的过程做好铺垫，最后通过再次分步看图提示的方式，让学生用自己的话讲出曹冲称象的过程。这样，把抽象化为具体、乏味化为有声有色的一个过程。这些动画能够唤起学生对语言的主动感悟，积累词语，乐于表达。更有助于学生理解课文内容，掌握学习重点，练习从低年级开始就能有序地说一段话。让学生在一种现实感中进行主动学习。学生通过对课文的理解，培养他们爱学习、爱动脑筋的好习惯。借助多媒体的教学，丰富了学生的情感体验，提升了学生对语言的感受能力。

教学设计

《曹冲称象》教案

教学目标：

1．认读本课的13个生字,学写8个生字。

2．了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。

3．培养学生做事有信心。相信自己的能力。

4．遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳别人合理的意见。

第一课时教学过程：

一、激趣导学。

同学们，你们见过大象吗？谁能说一说大象长得什么样？

（看课件）有没有见过称象？

（板书：称象）如果叫你称象，该怎么办？

然而大约早在1800年以前的时候，我们聪明的祖先中有一个才7岁的孩子，就出色地完成了称象的任务。他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称象的吗？今天我们就来学习课文《称象》。

二、自读课文，了解故事内容

1、学生自由朗读课文2～3遍提醒学生把句子读通顺，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2、指名不同层次的学生朗读，检查自读效果如果有的学生还没有读顺，再提醒他们自读相应的句子、段落，力求大部分学生能把课文读通读顺。

3，想想课文主要讲了什么事，然后按谁做了什么事的思路口头填空。

课文讲了的故事

(学生填曹冲称象正确，填曹冲想出好办法称象更好，应给予充分肯定)

三、自主识字，有针对性地指导

1，给课文中要求会认的11个生字画上圆圈，自己读读字音，想办法记忆字形。

2，学生交流记忆字形的方法。

3，在学生自主识字的基础上，教师作有针对性的指导。

4，教师出示生字组成词语的卡片，让学生认读词语，巩固识字。

5，学生再次自读课文，强化识字效果。

四、分步细读，读懂各段意思，重点感悟曹冲称象办法的巧妙

1、指名朗读第一自然段。

2、学习第二自然段，感悟大象又高又大。

(1)指名朗读。

(2)学生画出写大象又高又大的语句，互相交流再出示这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子这个句子，指导朗读，体会大象又高又大。

(3)激发想象，发展思维和语言。

大象的身子像(堵墙)

大象的身子还像( )

腿像(四根柱子)

腿还像( )

(4)指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。

3、学习第三自然段，了解官员们的称象办法。

(1)四个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读。

(2)思考、讨论：官员们提出了什么称象办法?他们的办法好吗?为什么?

4、学习第四自然段，感悟曹中称象办法的巧妙。

(1)自由朗读，要求读熟。

(2)教师出示先再然后等表示承接关系的词语，让同桌之间互相说说曹冲称象的办法再指名学生说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的办法说清楚了。

(3)实验演示指名学生上讲台，一边说一边通过道具实验演示曹冲的称象办法教师提醒全班学生认真观察。

(4)思考、讨论：曹冲的称象办法好吗?为什么?

(通过讨论，使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题;用石头代替大象，解决不能把大象宰割成一块一块称的问题，从而认识到曹冲称象办法的巧妙)

5、指导朗读最后一段，注意微笑着果然这两仑词的语气。

五、升华认识，拓展思维，培养创新精神

1、一头大象，官员们想不出好办法称它的重量，小曹冲怎么会想出这么个好办法呢?

(绝大多数学生会说曹冲善于观察、肯动脑筋，这也正确深层次探究曹冲怎么会想出这么个好办法，则缘于他善于联想秤提不动大象，曹冲想到船载得起;宰大象秤重量肯定是不行的，那么，有什么东西可以代替大象呢?曹冲又联想到石头，石头可以代替大象因此，教师要引导学生认识曹冲善于联想的特点)

2、同学们，我们以前学过司马光砸缸救小朋友的故事，今天又学了曹冲想出好办法称象的故事，有的同学还知道比利时的小英雄撒尿浇灭导火索的故事那么在生活中，你们遇到过什么难题，想了什么办法解决呢?还有什么难题，现在没有想到解决的办法，说出来吧，大家帮你想办法，好吗?

三、完成课后第3题

1、自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。

2、说说每组的后一个句子好在哪里。

第二课时

教学过程:

一. 导 入.

现在,随着时代的进步,科技的发展,要称一头活着的大象的重量是不成问题的,可在古时候,这却是件很难的事,今天我们就来学习第9课:称象,让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的.

二 范读课文

思考:围绕着称象,课文却写了什么?

你们有什么不懂的问题试着提出来.

三. 出示目标

通过学生的质疑导入目标.

四 学习课文第一自然段.

1 自由读第一自然段.

思考:从这一段中你知道了些什么?

A:称象这件事的时间:古时候.

B:大象的来历:人家送给曹操的.

C:人物:曹操,曹冲,官员们.

2. 当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气?

过渡:曹操看到的那头象是什么样子呢?

五 学习课文第二自然段

1 指名读第二自然段

思考:这头大象是什么样子的?(用画出来)

默读画句,这句话是个什么句?

把什么比作什么?说明什么?

2 课文写的是称象的事,可为什么介绍这头大象的样子呢?

3 谁能试着读出大象的高大?

4 官员们看着这头象,发出了议论,议论在课文中是什么意思?

5 官员们议论什么问题?

6 谁能把议论的语气读出来?

过渡:大家都在认真地看,都在不停地议论,曹操却提出了问题,官员们是怎样回答的呢?

六 学习课文第三自然段

1 默读第三自然段

思考:官员们想出哪几种称象方法?用()画出来.

2 曹操听了他们的'话怎么样子,为什么会这样?

3 比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)

曹操听了摇头

曹操听了直摇头

4 谁能试着读读这段,看谁体会得最好?

指名读评议分角色读

过渡:曹操听了官员们的话都不满意,这时七岁的曹冲站出来说我有个办法?曹冲的称象的办法是怎样的呢?

七 学习课文第四自然段

1 自由读第四自然段

说一说:曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?

2做实验突破难点

让学生一边说称象的步骤,老师一边演示.

然后对学生提出的不懂问题展开讨论.

(1) 大象上船后,船为什么下沉?

(2) 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

(3) 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

(4) 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

3 指名朗读课文,其他民学看插图.

过渡:曹冲这样做对吗?他到底称出大象的重量没有?

八 学习课文第五自然段

1 齐读第五自然段

思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?

你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?

2 称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思

曹操的儿子曹冲七岁

曹操的儿子曹冲才七岁

九 总结全文

1 我们应该向曹冲学习什么?

2 有语气地朗读课文.

9、二年级上册口语交际：做手工说课稿教学设计听课记录

二年级上册口语交际：做手工说课稿教学设计听课记录

教学设计

【教材解析】　　

本次口语交际安排的是让学生介绍一手工作品及其制作过程，旨在通过活动，提高学生的表达能力和动手实践能力，同时养成认真倾听的习惯。插图中的小朋友剪剪、贴贴、画画，展示了许多有意思的手工作品：虫子、大熊猫、七星瓢虫、大树、房子从插图上看，这些作品有的可能是独立完成的，有的可能是合作完成的。这也提示学生，可以和好朋友一起完成手工作品，感受合作的乐趣。　　教材提示了本次口语交际的练习要点：按照顺序说；注意听，记住主要信息。按照顺序说，可以让学生回顾《曹冲称象》一，曹冲在讲述称象的办法时，用上了再、然后等表示顺序的词。学生在介绍自己的制作过程时，也可以用上这样一些表示顺序的词语，让表达更加有序；当然，也可以用其他的表示顺序的词，如第一步、第二步。除了说的要求要落实，听的要求也同样重要。听的时候要记住主要信息，要求听得专注，边听边记。　　【教学目标】　　

1．选择自己的一手工作品，能按照顺序介绍制作的过程：

2．认真聆听别人的介绍，能够一边听一边记住主要信息。　　

【教学重点、难点】能按顺序介绍制作过程；能够一边听一边记住主要信息。　　

【教学时间】1时　　

【教学建议】　　

一、创设情境，初步练说　　

前创设手工节情境，布置学生制作好手工作品，并在教室中展出。学生既是手工作品的制作者，又是参观者。以情境激发学生参与表达的兴趣。前，教师可以让学生自由参观作品，然后请学生说一说自己喜欢的作品。引导学生学会欣赏他人的作品，主动表达自己的想法。　　

上伊始，教师可以从展出的作品中，挑选出一个大家都比较感兴趣的，请这个制作者带着自己的手工作品，围绕做的是什么、是怎么做的进行初步练说，要求练说的学生把步骤说清楚，其他学生认真听，有不明白的地方礼貌地提问或补充。　　

教师相机指导：　　

说清楚制作过程。针对具体的手工作品，指导学生说清楚手工作品及其组成部分的名称，制作时所用的工具的名称，以及重要的步骤等。　　

按顺序来说。可以结合《曹冲称象》一第四自然段，找出表示顺序的词，说说除了再、然后，还有哪些表示顺序的词。提示学生试着用先、再、然后、最后第一步、第二步等表示顺序的词语进行练说．　　

在本次口语交际中，应结合第一单元口语交际《有趣的动物》中提出的倾听要求，引导学生认真倾听，有礼貌地提问和补充。　　

二、示范引路，指导听说　　

在学生初步练说的基础上，教师可以给学生进行示范，指导学生学习示例中按顺序说的方法，并记住主要信息。以折纸飞机为例，教师一边演示，一边介绍制作过程，让学生听完制作过程后，说一说他们记住了什么主要信息。

折纸飞机示例如下：　　

同学们好!今天我向大家介绍的手工作品是我折的纸飞机。折纸飞机的步骤是这样的：　　

第一步，将一张长方形的纸对折再打开，纸的中间出现一条中心线。　　

第二步，右边的两角向中心线对折，折出尖头。　　

第三步，将长方形纸横着对折，尖头对准中心线。　　

第四步，右边的两角再向中心线对折，将露出的小尖角折上来。　　

第五步，将纸翻过来，再沿着中线对折，并折出飞机的翅膀。　　

我的小制作介绍完毕，同学们听明白了吗?

折纸飞机图示如下：　　

模仿是小学生学习的重要方式。展示表达的范例，有助于学生学习如何表达。通过交流，突出本次口语交际训练的两个要求：按照顺序说，记住主要信息。　　

学生听完示例之后，说一说自己记住了什么主要信息，并交流记住主要信息的方法。　　

教师相机指导：　　

认真听。一边听，一边思考制作的过程。　　

注意介绍的顺序。　　

记住主要步骤。不明白的地方可以有礼貌地提问，加深印象。　　

三、自主介绍，交流分享　　

将学生分成小组，组内同学轮流介绍自己的作品，其他同学认真听。教师可以出示以下要求：　　

1．小组成员轮流介绍手工作品，告诉同学你做的是什么，是怎么做的。

2．组内同学认真听，听完后说说记住了哪些信息。有不明白的地方，要礼貌地提问。

3．各小组推荐一位代表进行全班展示。　　可以利用口语交际评价表，从表达和倾听两方面引导小组成员进行自我评价。　　

四、全班展评，实践提升　　

教师创设班级手工作品制作大赛的情境，激发学生表达和倾听的积极性，活动开始前，介绍比赛规则：　　

1．每绢选派一位代表参加比赛。

2．以小组为单位，为每一位选手填写评价表

3．认真听，听完后说说记住了哪些主要信息。　　

比赛开始前做好准备工作：　　

请各组代表抽签决定介绍作品的顺序。　　

在班级中推选两位主持人主持比赛。　　

给每纰发放评价表。

4小组代表按照抽答顺序上台介绍自已的手工作品听的同学如果有小明白的地力，听完后，要礼貌地提问。听完一个吲学的介绍，其他同学要说说自己都记住了哪些主要的信息。　　

根据评价表，对本次活动进行一个总结，说说哪位同学介绍得好，好住哪里；哪位同学最会听，表现在哪里。通过交流．再次引导学生如何说清楚，如何听明白。　　

五、作业　　

下，有兴趣的同学还可以互相介绍自己的作品；或者听了别人介绍的手工作品及其制作过程之后，选择喜欢的作品自已动手实践，不会做的地方可以向同学请教。

10、小狗学叫说课稿教学设计听课记录

小狗学叫说课稿教学设计听课记录

一、文本教学解读

《小狗学叫》这一课讲述了小狗的奇特经历，与本单元前两篇课文相似，本文也用了反复的手法推进故事情节的发展，为学生预测提供了思路。基于教学的需要，课文前的提示以及文章最后有意未完整地从不同角度呈现了三种不同的故事结局，使学生在预测时能够从文章的故事内容中找到线索和依据，进而关注故事情节的发展走向，从而预测故事的结局。故事在文末三种不同的结局呈现构思巧妙，呈现出由帮到扶的阶梯性，为学生预测结局提供了支架。

本单元《总也倒不了的老屋》以及《胡萝卜先生的长胡子》的结局都是出人意料的，为拓展学生思路提供了很好的范例，因此，本文结局的预测设计了神探间的较量，神探们通过比较前两篇童话的结局，总结结局与情节之前的关系，来预测《小狗学叫》的结局，较量中，神探们需要不断说明自己预测的依据以及思路并进行修正和完善，使学生在体会预测多样性的同时，感受边读边预测的乐趣。

二、教学活动设计

学习目标：

1.认识讨、厌等11个生字，读准吗、担等5个多音字。

2.能一边读一边预测故事后面的内容，并将自己的预测与原文进行比较，感受边阅读边预测的乐趣。

教学时间：

1课时

学前准备：

神探比拼单

学生自行准备不熟悉的故事书

教学过程：

板块一 神探齐聚 热身预测

1.图片出示各大神探：包青天、柯南、迈克狐、黑猫警长等等，同学们你还知道哪些神探呢？选择自己最喜欢的神探作为自己的名字吧！当然也可以给自己取一个响亮的神探名字！

2.前两节课神探带领我们去探寻了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》，大家还记得我们预测故事结局的办法吗？哪个小神探家有秘诀，快来分享一下吧！（预测要有依据）

板块二 识字学词 各显神通

今天各位神探要来比一比谁是最会预测的神探家。

下面我们就进入今天神探间的较量！

第一关：闯关生字词

小神探们，快来尝试着读一读这些生字词吧！去掉拼音会难倒你们吗？(通过多种方法认读生字，保障文章阅读的流畅性)

第二关：通读故事

将1234小组分为神探1组，5678小组分为神探2组，分别从神探12小组随意挑选同学朗读课文，评选出最会朗读的神探小组。

第三关：预测结局

1.神探1.2小组预测故事的结局，言之有理即可，将预测的结局写在自己神探小组的比拼单上，最终评选出最富想象力的神探小组。

2.根据课文结局提示，神探1.2小组将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。

3.四人小组讨论预测的结局，神探1.2小组进行比赛，有理有据即可，对方小组可对其进行反驳，反驳也要有依据，各神探小组可根据对方的反驳修正自己小组的结局并再次阐释，最终评选出最有说服力的神探小组。（可以是课文的结局，也可以是自己小组内说过的结局）

4.各神探将自己认为最满意的结局补充完整，并讲解，最终评选出最具表达力的神探（个人）。

板块三 神探分享 课外延伸

1.老师分享学生不熟悉的故事书，神探们预测结局。

2.神探们分享各自不熟悉的故事书，小组之间谈论预测结局，感受边阅读边预测的乐趣。

3.老师展示今日神探们的比拼单，总结本节课内容，并为神探们颁发证书。

11、总也倒不了的老屋说课稿教学设计听课记录

总也倒不了的老屋说课稿教学设计听课记录

【教材分析】

《总也倒不了的老屋》是统编教材三年级上册预测单元的第一篇课文，也是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得以了老屋的帮助，满足了各自的心愿。

课文有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。对题目的旁批，提示可以在看题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据故事的发展和结局，结合生活经验和生活常识进行预测。

课后题都围绕预测这一教学重点展开。第一题指向预测意识的唤醒，引导学生一边阅读，一边阅读测，并相互交流各自预测的内容。第二题生了解这些预测是怎样得出来的，与课文旁批相呼应。表格呈现了预测的依据，以及由一定的依据推导出相应预测结果的思维过程。表格中所举例子是示范依据故事里的内容，结合生活经验、生活常识进行预测；下方左边的泡泡提示可以根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索进行预测；下方右边的泡泡提示预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样，不必过于计较预测结果正确与否。

【教学目标】

1.能借助已有阅读经验，在题目、插图和故事内容处大胆猜测。

2.能借助旁批，探寻预测方法。

3.能在预测过程中体会到快乐，发现反复结构的故事特征。

【教学过程】

活动一 读书调查 激活预测

一、读书调查，触摸学情

我知道咱们班的同学都爱看书，你们都看过哪些书？

你是否在读书的过程中一边读一边猜？会读到什么地方边读边猜?

边读边猜给你带来什么感受？

二、导语阅读，激活预测

1.齐读单元导语：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

2.思考单元导语，发现预测既要猜测又要推想。（板书：预测）

设计意图：预策这种阅读策略绝不是课堂上的一个新知，它是学生已有的阅读经验。这个阅读经验是藏在学生平时读书活动之中，需要的是唤醒，然后进一步在规范的学习活动中扎实巩固。

活动二 借助课文 学习预测

一、在题目处学习预测

1.齐读课题

2.借助题目，尝试预测

在题目处停留一下（板书：题目），请你预测：总也倒不下的老屋会是什么样的一座老屋？你这样预测的依据是什么？

3.借助旁批，探寻预测方法

出示：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？

为什么这里的预测和大家的有些不一样？请说说你的观点。（相机板书：生活实际、阅读经验）

设计意图：根据题目来预测是学生最重要的一种阅读经验，在这个经验里最难的是如何厘清自己为什么要这么来预测，即预测的依据。本环节一是让学生依据题目预测，并说出预测依据。二是让学生看别人的预测结果，想一想别人的预测依据。两处形成了一个阅读思维的回路，有助于新知的夯实。

二、在插图处学习预测

1.初读课文，了解老屋，比较发现

那总也倒不了的老屋是一座什么样的老屋呢？让我们来读读课文的1.2自然段。

通过文字，你眼前看到了一座什么样的老屋？和你预测的一样吗？哪些差不多？哪些不一样？

2.进入情境，观察插图，学习预测

（1）模仿读老屋和小猫的语言（2.3自然段）

（2）猜测是谁在请求老屋帮助，引出插图。

（3）认真观察插图，预测老屋是否会答应帮助小猫？

（4）借助旁批，探寻预测理由。

出示：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！

引导学生，结合慈祥这个词，联系生活实际，说说老屋会答应的原因。

3. 印证结果，分角色朗读，体会帮助

设计意图：在阅读文字的看一下插图，会对文字起到一个补充作用，并有一种可视化的呈现，增强对文字的理解能力。但插图还具备另一个功能，对文字起着承上启下的作用，任何一本优秀的书籍里配的插图一定是名家作品，一定是经过千雕万琢的作品，所以在这里运用插图的预测功能绝不突兀，更是对题目中预测功能的一种深入检测。

三、在故事内容处学习预测

1.片段呈现，联系内容，预测人物

读第7自然段里，你预测到这次请求老屋帮助的会是谁？

2.细读文本，探究质疑，发现方法

为什么不是小鸟、鸭子、大公鸡这些动物呢？说说理由。（联系孵小鸡，相机板书：联系上下文）

3.小组合作，角色表演，体会帮助

4.借助旁批，探寻预测，发现反复

出示：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

这句话指的是哪句话？在课文里出现了几次？你还有什么发现？（板书：反复结构的故事）

5.依据反复，预测故事，尝试创作

当小蜘蛛寻找老屋帮助时，你一定知道老屋是怎么回答的。

老屋还有可能遇到其它小动物，你一定知道这个故事会怎么继续下去，请你说一说。

设计意图：关注文本中的细节，是小学生阅读里非常缺失的一点。在预测的进一步学习中，学生还能初步体会到故事中的人物形象，发现反复结构的故事秘密这一特点。

活动三 方法小结 运用预测

同学们，今天我们运用了预测这种阅读策略来读故事。我发现可以在题目、插图、内容的地方停下来，生活实际、阅读经验、联系上下文等进行预测。当然，预测有可能和故事一样，也有可能不一样。下课之后，你可以拿起一本课外书，相信预测会让你的读书之旅变得更有乐趣。也许把你在不同地方的预测结果写出来，也会出一本有趣的书了。

设计意图：预测这种阅读策略，它的用处不仅仅是带来读书的乐趣，更是能调动学生的思维，激发学生合理想象，我们要引导学生在读书活动中多运用、正确运用预测。

12、三年级上册秋天的雨说课稿教学设计听课记录

三年级上册秋天的雨说课稿教学设计听课记录

教学设计

秋天的雨

教学目标：

1．认识钥、匙等11个生字。会写盒、丰等13个字。能读写清凉、留意、扇子等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学重点：

有感情地朗读课文，能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

教学难点：

1．能读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

2．体会作者在遣词造句方面的特点。

课前准备：

教师：搜集有关秋天景象的图片，或制作多媒体课件。

学生：让学生在父母的带领下到户外去感受秋天，还可查阅资料从文字图片上去感受秋天。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、欣赏秋色，育情导学。

1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。

3．唤起情感：你觉得这样的景色美吗？你喜欢秋天吗？为什么？

4．学生交流看法和感受。

5．想象导学：

a．请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

b．有位作家觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

二、听读课文，感知内容。

1．播放朗读录音或配乐范读课文。要求：边听边想象画面。

2．听了之后你有什么想法？引导学生初步体悟本文语言文字的美。

3．用自己喜欢的方式自读课文。要求：读准生字，读通句子，把自己认为美的语句和段落多读几遍。

4．把自己认为美的语句和段落读给同桌听听。

5．快速阅读课文，看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的？

三、品读课文，想象动情。

1．品读第一自然段。

(1)营造气氛，引导学生反复品读，谈谈自己对本段的看法。

(2)在品读时，注意读好清凉和温柔、轻轻地、留意，其中留意一词需引导学生理解。

(3)想象画面：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

2．品读第二自然段。教学目标(1)引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

(2)指名学生朗读后并回答。

(3)采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描写的景物简单地画一画。

(4)品析文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？

(5)联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上那样用优美的语言表达出来吗？

四、变读为述，积累语言。

1．师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？

2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。

3．指名学生上台进行表演性朗诵并点评。

五、识字写字。

1．学习生字，交流学法。

注：注意区别飘、漂、票

2．观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家？

3．练写生字。

第二课时

一、复习回顾。

1．听写检查生字新词掌握情况。

2．秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，引读第二自然段。

3．引导学生背诵第二自然段。

二、交流感悟，丰富想象。

1．品悟、想象第3自然段内容。

a．教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？

b．学生交流后，再围绕好多好多香甜的气味让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

c．出示小朋友的脚，常被那香味勾住这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？

d．转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

e．让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。

2．品悟、想象第4自然段。

a．师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？

b．多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？

c．引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？

d．语言训练：出示说话卡片：它告诉大家，____________。小喜鹊____________，小松鼠____________，小青蛙____________，松柏____________，杨柳树叶____________，大家都在准备过冬了。先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中，放在哪里最合适。

三、总结拓展。

1．出示课文第14自然段的开头句，让学生背诵课文，学生愿意背哪部分就背哪部分。

秋天的雨，是一把____________________________________________。

秋天的雨，有一盒____________________________________________。

秋天的雨，藏着_____________________________________________。

秋天的雨，吹起______________________________________________。

2．引导学生进行拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？(教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动作铺垫。

板书设计：

是一把钥匙

秋天的雨 是一盒五彩缤纷的颜料 比喻

藏着非常好闻的气味

带来冬天的消息丰收　欢乐

教学设计

课文内容分析：

　　本文是一篇洋溢着诗情画意的散文，通过秋天的雨巧妙地将秋天众多的景物串起来，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

　　课文结构清晰，构段特点鲜明。全文共五个自然段，第一自然段以秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了为引子，带出第二、三、四这三个结构相似的自然段，具体描绘了秋天缤纷的色彩、丰收的景象和各种动植物准备过冬的情景。第五自然段以秋天的雨是一曲丰收的歌、一首欢乐的歌结尾，抒发了作者喜爱、赞美秋天的情感。

　　课文表达上语言优美，运用富有表现力的词句，生动细腻地描绘了烂漫的秋色。第一自然段将秋雨比作钥匙，形象地写出了秋雨开启了秋天的大门：第二自然段运用比喻、拟人等修辞手法，描绘秋天五彩缤纷的美丽景象：第三自然段将秋雨带来的香味写得细致入微：第四自然段的吹起金色小喇叭，犹如一位通讯员在告知动植物快准备过冬。

　　学情分析：

　　三上的学生已具备较强的识字、写字能力，能运用多种方法识记生字，能较规范地书写。在低年级，学生对联系上下文、结合生活实际等理解词语的方法已有所了解。

　　教学目标：

　　（一）会正确认读钥、匙等10个生字：能正确、规范地书写盒、颜等13个字：会写清凉、留意等14个词语。

　　（二）能运用多种方法理解五彩缤纷、勾住等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。

　　（三）能有感情地朗读课文，会背诵第二自然段。能发挥想象，仿照例句写句子。

　　（四）知道课文从三方面写秋天的雨，和同学交流最感兴趣的部分。

　　教学重点：

　　（一）正确识字、写字。

　　（二）能运用多种方法理解五彩缤纷、勾住等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。

　　（三）能有感情地朗读课文，会背诵第二自然段。

　　教学难点：

　　（一）能运用多种方法理解五彩缤纷、勾住等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。

　　（二）能发挥想象，仿照例句写句子。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、创境，提示课题

　　（一）创设情境

　　出示秋雨的情境图，师相机描述秋雨的美景。

　　（二）板书课题

　　二、初读，梳理文脉

　　（一）读一读，填一填

　　1.自主朗读课文，尝试完成以下思维导图

图片

　　2.交流

　　（二）读一读，理一理

　　1.出示全文，凸显第一自然段、第五自然段及第二、三、四自然段的开头一句话。

图片

　　2.读一读，相机识字

　　（1）认读词语：钥匙 五彩缤纷 颜料 喇叭 一曲歌 丰收

　　（2）强调正音：钥匙的匙的读轻声：丰是后鼻音：

　　一曲歌中的曲读第三声。

　　三、研读第一、二自然段，品悟秋之美

　　（一）研读第一自然段，打开秋之门

　　1.自主朗读，画出表示秋雨特点的两个词语。

　　2.交流并相机指导朗读。

　　（1）交流：清凉的、温柔的。

　　（2）指导朗读：读出轻柔的语气。

　　3.理解钥匙

　　（1）联系生活实际了解钥匙的本义。

　　（2）联系下文，理解钥匙的含义，指秋雨一下，秋天就来到，秋天的雨仿佛是打开秋天大门的钥匙。

　　（二）研读第二自然段，品悟秋之美

　　1.生自主朗读这一段，初步感受秋天缤纷的色彩。

　　2.理解五彩缤纷

　　（1）读读下文，填填下图。

图片

　　（2）交流上图，并初步理解五彩缤纷的意思，指的是颜色很多，各种各样的颜色。

　　（3）师生合作朗读这段话，边读边想象画面。

　　（4）交流：生说说看到的画面。

　　（5）视频展示画面，播放缤纷的秋景。

　　（6）交流：五彩缤纷除了颜色很多外，还包含着什么意思。

　　3.小结梳理

　　（1）读一读第二自然段旁边的泡泡提示。

　　（2）小结：当遇到不理解的、难懂的词语时，可以读读下文，边读边想象画面，再去理解词语的意思。

　　4.品读有新鲜感的语句，练习有感情地朗读

　　（1）划出有新鲜感的词句。

　　（2）组内交流有新鲜感的词句，并说说理由。

　　（3）组员互当小老师，练习朗读这些句子。

　　（4）展示朗读，相机评议。

　　A.相机理解频频点头，读出菊花风中摇曳的画面感。

　　B.相机理解你挤我碰，感受果实之多，读得轻快些。

　　C.体会扇哪扇哪、飘哇飘哇的动作之美，读出舒缓的节奏。

　　5.背诵第二自然段

　　借助上述思维导图，尝试背诵。

　　四、仿照例句，拓展写话

　　1.出示例句。

　　它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火热。

　　2.想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁？

　　3.尝试照样子写话。

　　（1）它把金黄色给了田野，_________

　　（2）___________，________________

　　4.评一评，改一改。

　　五、指导书写

　　（一）巩固生字

　　认读词语：一盒颜料 邮票 飘落 争着 菊花仙子 淡黄

　　（二）书写生字

　　1.重点指导颜、淡的书写。

　　2.生书写

　　3.评议

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）读一读

　　朗读课文第一、二自然段。

　　（二）说一说

　　说一说课文是从哪三方面写了秋天的雨。

　　二、学习第三、四自然段

　　（一）朗读，读正确、流利

　　1.自主朗读，要求读得正确、流利。

　　2.同桌当小老师，互读互评。

　　3.指名读，相机识字正音。

　　（1）出示第三、四自然段，相机正音。重点指导以下词语：

　　菠萝 勾住 小喇叭 厚厚的 油亮亮的 舒舒服服

　　（2）同桌互读上述词语。

　　（二）关注有新鲜感的语句

　　1.默读，划出自己感兴趣的、富有新鲜感的语句。

　　2.同桌交流。互相读一读划出的语句，并说一说感兴趣的理由。

　　3.全班交流，相机理解勾住。

　　（1）出示出示选择题，供学生选择。

　　勾住指（ ）

　　A 小朋友常被带有香味的水果树绊住脚。

　　B 水果好闻的香味吸引了小朋友。

　　C 水果香甜的气味让小朋友的脚也变香了。

　　（2）梳理方法：联系上文。

　　（三）练习有感情地朗读

　　1.顺着勾住的理解，练习朗读第三自然段。

　　（1）自主练习。

　　（2）指名朗读，相机指导。

　　2.同桌互读第四自然段，互评。

　　3.全班朗读第三、四自然段。

　　三、朗读全文，回归整体

　　（一）合作朗读全文

　　第一、五自然段齐读，第二、三、四自然段分小组读。

　　（二）说说：为什么说秋天的雨是带给小朋友的一首欢乐的歌。

　　四、拓展学习阅读链接

　　（一）自主阅读，思考：短文主要是从哪几方面写了秋天的景物？

　　（二）交流：

　　1.圈画出每一段的关键句。

　　2.梳理出短文是从田野、植物种子、幼小的动物和候鸟写了秋天。

　　3.仿照《秋天的雨》，尝试画一画思维导图。

　　4.比较异同。了解同样是写秋天，但可以从不同的角度描写。

　　五、书写指导

　　（一）出示要写的生字：好闻 梨 勾住 一曲丰收的歌

　　（二）重点指导书写曲的笔顺。

　　（三）生书写，评议。

　　六、作业

13、盘古开天地说课稿教学设计听课记录

盘古开天地说课稿教学设计听课记录

一、导入新课，激发兴趣。

师：孩子们，喜欢读神话故事吗？

生：喜欢。

师：你都读过哪些神话故事。

生：盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人

师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢？靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫神话。神话故事给你什么感觉？

生：神奇、充满想象、很奇特

师：好，今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事，齐读课题。

生齐读课题《盘古开天地》

师：昨天预习了，能不能联系课文说说课题中开什么意思？

生：第一段说 天和地还没有分开，开是分开的意思。

生：第二段说盘古用斧头劈开了天地，开是劈开的意思。

生：最后一个自然段创造了美丽的世界，开是创造的意思。

师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。

二、读课文，讲故事

（一）读故事，讲出故事

1、完成学习任务单1，了解故事的起因、经过、结果。

师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事？

生：想。

师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因；在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过；最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学习任务单上的第一小题。

生读文，勾画，完成作业。

师：找好的同学来分享。出示作业单

（学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。）

生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。

2、完成学习任务单2，了解故事的具体经过。

师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学习单上的第2个小任务。

生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。

3、完成学习任务单3，初步讲故事

（1）自己结合学习任务单2和课文，讲讲这个神话故事。

（2）同桌互相讲讲，相互补充。

（3）学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整

下面是学习任务单

学习任务单一：

故事的起因：第（ ）自然段 故事的经过：第（ ）段 故事的 结果：（ ）自然段

学习任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单

故事的起因：世界（ ），盘古（ ）

故事的经过： 盘古醒来，睁眼一看，世界（ ）

盘古翻身坐了起来，大鸡蛋（ ）

盘古（ ），大鸡蛋碎了。

盘古站在天地当中，天和地（ ）

盘古倒下后，身体（ ）

故事的结果：盘古（ ）

学习任务单三：

按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。

（二）读故事，讲出神奇。

师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么？

生：讲出神话的神奇之处。

师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。

生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。

1、教师读实际，学生读想象

师：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了

生：四季的风和飘动的云。

师：他发出的声音，化做了

生：隆隆的雷声。

师：他的左眼变成了

生：太阳，照耀大地。

师：他的右眼变成了

生：月亮，给夜晚带来光明。

师：他的四肢和躯干变成了

生：大地的四极和五方的名山。

师：他的血液变成了

生：奔流不息的江河。

师：他的汗毛变成了

生：茂盛的花草树木。

师：他的汗水变成了

生：滋润万物的雨露。

2、教师读想象，学生读实际

师：可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他

生：呼出的气体。

师：隆隆的雷声，是他

生：发出的声音

师：照耀大地的太阳是他的

生：左眼变成的。

师：给夜晚带来光明的月亮是他的

生：右眼变成的。

师：大地的四极和五方的名山是他的

生：四肢和躯干变成的。

师：奔流不息的江河是他的

生：血液变成的。

师：茂盛的花草树木是他的

生：汗毛变成的。

师：滋润万物的雨露是他的

生：汗水变成的。

随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。

3、引导学生想象

他的头发飞上天空，变成了

他的身躯，化做了

他的牙齿骨骼变成了

他的最后一缕目光变成了

师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。

生先示范把开头讲神奇。

师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。

生练，生展示。

（反思：师指导学生边讲边做出劈的动作，天和地生长的过程；一万八千年表示时间的词要读出神奇；第五段盘古的身体还会变成什么，补充想象。）

（三）读故事，讲出喜爱

师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古，你们喜欢盘古吗？

生：喜欢。

师：你们那么喜欢盘古，那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢盘古的什么？

生默读文体会盘古的精神

生分享

生：我喜欢盘古的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。

生：我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。

生：我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

生：我喜欢盘古的勇于牺牲。

师：仔细品读课文，才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗？讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。

生展示讲

（反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题说说你心目中的盘古是什么样的，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。）

三、回家给家人讲故事

师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

板书设计：12《盘古开天地》

起因（1）：混沌

经过（2-6）：开天地 盘古：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

结果（7）：创造世界

14、四年级上册蟋蟀的住宅说课稿教学设计听课记录

四年级上册蟋蟀的住宅说课稿教学设计听课记录

教学设计

设计说明

充满童趣的课文，本身非常贴近学生的生活，课文描写的对象更使学生感兴趣，因此，本文的教学以趣为核心，引导学生通过诵读课文、观察插图、展开想象等方式深入文本，学习作者精致而准确的观察，细腻而自然的描述的方法。突出以解决问题为线索的教学理念，整课教学围绕着解决作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？等问题展开教学，有效地训练学生的表达、理解等能力，有效地指导学生观察的正确方法，培养其良好的观察习惯。

课前准备

教师准备：1.搜集整理作者法布尔和昆虫蟋蟀的相关资料。

2.制作多媒体课件。

学生准备：1.有条件的地方，学生可以课前观察蟋蟀的巢穴。

2.查找作者和蟋蟀的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.教师导入：随着生活水平的提高，我们住的房子越来越宽敞，越来越漂亮。谁来简单介绍一下自己家的住宅？(板书：住宅)

2.现在有一个小家伙想和你们比一比住宅，它就是(板书：蟋蟀)

3.(学生齐读课文题目)读了课文题目你有什么疑问？(学生质疑，教师整理出几个重点问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建造的？)

设计意图：本课的起始设计，具有激趣和铺垫的双重功能。开篇创设比住宅的情境，能够激发学生的好奇心，使他们产生许多疑问，为下面的学习做好铺垫。

二、初读课文，检测字词

1.学生自由轻声读课文。

出示自读要求：

(1)读准字音，遇到生字新词多读几遍，将句子读通顺。

(2)给不理解的词语做上标记。

2.检查学生自学生字新词的情况。

(1)同桌互相交流预习字词的情况。

(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。

(3)课件出示几个难读的新词：

慎(shn)重　　挖掘(ju)　　搜(sōu)索

倾(qīnɡ)斜　　骤(zhu)雨　　布置(zh)

住宅(zhi)　选择(z)　洞穴(xu)　较(jio)大

(全班开火车读、指学生领读，正音。)

(4)出示本课会写字：宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、较。

①引导学生认真观察生字特点，指名说说书写注意事项。

②动漫演示重点字的书写过程。

③先让学生互相提醒需要注意的地方，然后再指导书写。

设计意图：此环节重点放在检测学生自学生字新词的情况上，以学生的自主合作学习为主要方式，这样的设计能培养学生的自学能力。

三、再读课文，整体感知

1.指名逐段读课文，师生共同评价读课文情况。

图片

一是评价字音是否读得准；二是评价语句是否读得流利，断句是否恰当。

2.边听边思考：蟋蟀出名的原因是什么？课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两个方面的内容？(课件提示)

3.小组讨论后交流，教师引导填写学生活动卡(一)：

先简单说明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重点介绍住宅的样子和住宅是怎样建造的。

4.指学生找出每部分对应的段落，读一读。

设计意图：通过指名读、默读等多种形式读熟课文，引导学生在读中了解文章的主要内容，理清文章结构，为精读课文做好铺垫。

四、总结回顾，布置作业

1.说说这节课你解决了哪些问题。

2.作业设计：练习有感情地朗读课文；抄写文中描写生动的句子。

设计意图：通过学生谈自己解决了哪些问题，引导学生整体回顾课文；抄写生动的句子，丰富积累。

第二课时

一、设疑导入，激发兴趣

1.师生共同回忆：课文主要讲了什么内容？

2.教师引问：上节课同学们已经知道蟋蟀出名的原因不光因为它的唱歌，还由于它的住宅。其实，蟋蟀的住宅只不过是小小的洞穴而已，可为什么这样出名呢？连作者都赞叹说(出示句子，齐读)：假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。为什么呢？

设计意图：温故而知新。复习引导、巩固上节课的教学内容，同时也为理解后面的内容打下基础。

二、精读课文，解决问题

1.解决问题：它的住宅是什么样儿的？

图片

引导学生按照从外到内的顺序有序地概括蟋蟀住宅的特点。

(1)教师出示第5、6自然段，指名读，思考：蟋蟀的住宅有什么特点呢？用____画出相关句子，并试着把每一个特点用一个词语概括出来。

(2)学生自由读课文，小组交流，合作填写学生活动卡(二)。

(3)学生结合句子汇报。

预设：结合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特点向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；通过读第6自然段能知道蟋蟀住宅的内部特点简朴、清洁、干燥、很卫生。(教师出示课文原图结合学生汇报的内容相机板书。)

(4)学生扮演小蟋蟀向大家介绍住宅是什么样子的。

(5)自由读文，边读边想象蟋蟀住宅的样子。

(6)过渡：即使有骤雨，这里也立刻就会干的。这么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？

2.引出选址问题。

(1)指学生读第2自然段。

(2)引导学生理解重点词语。

①随遇而安从字面上看是什么意思？(随便找个地方就安顿下来。)

②文中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安？(别的昆虫：大多在临时的隐蔽所藏身。蟋蟀：慎重地选择住址，不肯随遇而安。)

③读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？是文中的哪些词语让你喜欢上它的？(不肯随遇而安、慎重、常常、一定要、一点儿一点儿等。)

④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个舒适的住宅时，你的心情如何？(自豪、舒畅)带着这种心情朗读这一自然段。

⑤过渡：这么宽敞的住宅它又是怎样挖掘的？

3.解决问题：它是怎样建造住宅的？

(1)提出读文要求。

默读课文第7～9自然段，结合下面几个问题，谈谈你的发现和感受：

图片

鼓励学生从不同的方面来谈，教师引导学生适时归纳，感受蟋蟀的可贵精神。

①作者分几个层次来写蟋蟀建造住宅的过程？说说每个层次的意思。

②找出描写蟋蟀建造住宅的句子，画出表示动作的词语。

③蟋蟀能够把住宅建得这么好说明了什么？

(2)汇报交流：

①这部分分三个层次介绍蟋蟀建造住宅的过程：动工时间；怎样挖掘；不断修整。

②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示动作的词语有：扒、搬、踏、推、铺。

③说明蟋蟀有认真工作、坚持不懈、辛勤劳动的精神。

补充学生活动卡(二)。

(3)读到这儿，你明白为什么作者将蟋蟀的洞穴称为住宅了吗？你想怎样称赞这小小的蟋蟀？

(4)带着赞美的感情读一读这三个自然段。

设计意图：本环节设计让学生通过多种形式的阅读来体会课文要表达的内容，了解蟋蟀住宅的特点、选址和建筑过程，并抓住重点词句理解，从而突出了本课的重点。

三、深入读文，感悟写法

1.学生有感情地朗读自己喜欢的段落。

2.其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见而且兴趣盎然呢？(因为作者观察得非常仔细、认真，而且写得生动、具体、形象。)

3.学生介绍有关法布尔和《昆虫记》的资料。

4.读了这篇课文，你要向法布尔学习什么？(学会连续、细致地观察，具体地描写。)

5.学生介绍蟋蟀的资料。

6.学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。利用课余时间阅读《昆虫记》，更深刻地感受一下法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。

7.拓展阅读。读一读课后阅读链接中的燕子窝，感受作者连续细致的观察。

设计意图：交流写作方法，提高了学生的总结能力、口语表达能力；结合课文让学生写一个小动物，能锻炼学生的写作能力；布置课外阅读，延伸语文课堂，让学生把学过的语文知识和课外图书有效地整合起来。

板书设计（略）

15、四年级上册雪梅说课稿教学设计听课记录

四年级上册雪梅说课稿教学设计听课记录

教学设计

设计说明

本课由三首古诗组成，《暮江吟》重在引导学生想象诗歌描绘的情景，感受美景；《题西林壁》重在感悟其中蕴含的哲理从不同的角度，多元化思考问题；《雪梅》借助雪梅之争，暗含尺有所短，寸有所长之意。教学本课，重在创设情境，引领学生透过诗句走进古诗描绘的意境，启发联想和想象，进行古诗文本与生命灵魂的对话，并通过辨析讨论，领悟其中蕴含的道理。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。

学生准备：预习课文，朗读古诗。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导言引课，初读课文

1.导言：古诗是中华民族文化的瑰宝，为我们传递着独特的文字魅力。今天，就让我们一同走进《古诗三首》(板书课题)，领略诗歌的精彩。

2.课件出示三首古诗，请会读的同学范读。

3.学生自由诵读古诗，遇到读不准的字可以查看书中音节，也可以向老师或同学请教。

设计意图：因为课前有预习过程，部分学生在以往的积累中也读过这三首诗，因此，此环节重在发挥学生自主学习的能动性，鼓励学生在相互交流中体验自主学习带来的成就感。

二、交流互动，集中识字

1.课件集中出示本课要求认读的生字：暮、瑟、缘、降、骚、逊、输。

(1)引导学生自读、指读、赛读，读准每一个字音。

(2)降有几个读音？怎样组词语？(学生认读多音字降，并用不同音节组词。)

2.自由朗读三首诗，要求把诗句读得正确、流利。

设计意图：反复再现生字，借助具体的语言环境帮助学生巩固字音。

三、自主阅读，学习《暮江吟》

1.教师利用课件播放《暮江吟》朗诵音频，请同学们轻轻地闭上眼睛，用心去欣赏这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢？

2.自由交流：透过这些文字，透过这些声音，你感受到了什么？

引导学生感受古诗所描写的两幅画面的景色之美；感受诗人对大自然的喜爱之情。

3.品读诗歌：

(1)自由朗读《暮江吟》，尤其要读准暮和吟，注意吟读yn，不要读成ynɡ。

(2)仔细默读每一句古诗，用笔圈画出描写景物的词，想一想：它们构成了一幅怎样的画面？

(3)指名朗读古诗，说一说：你从这首诗中知道了什么？

预设：从暮江吟半江瑟瑟半江红知道这首诗描写的是江面。

从暮江吟一道残阳九月初三夜可以看出古诗描写的是九月初三傍晚和夜晚的江边景色。

4.过渡：诗人在去杭州的路上，看到江边的风景，不禁陶醉其中，吟下了这首诗。就让我们再看看画面，去亲身领略当时诗人所看到的美景。

5.导学：古诗分两个时间段，那么我们也按两个时间段来学习、品读这首诗。

6.课件出示前两句诗。傍晚夕照，是怎样的景象呢？

(1)学生自由朗读诗句，借助书中注释说一说诗句的意思。

(2)你觉得这两句诗中哪个词用得最好？

预设：铺体现了残阳的方位、光的柔和及面积广大而均匀；瑟瑟写出了江水碧绿的颜色，像绿宝石，像无瑕的翡翠。

红：江水红得像小孩子的脸，像红玛瑙，像火。白居易的《忆江南》中有一句：日出江花红胜火。在这儿，夕阳下的江水，不也是日落江水红胜火吗？

一道：夕阳西下，阳光斜射到江面上，全句应该是一道残阳光铺水中，只是古诗有严格的字数要求，所以省写了光，这在古诗中经常见到。如月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。对愁而眠的应该是人，全句应该是江枫渔火对愁眠人，同样是因为字数的原因，省去了人。

(3)指导朗读：诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样的美景，以至历经一千多年，我们还是能感受到它的美妙，让我们一起美美地读一读！　

7.拓展延伸：夕阳无限好，古诗中有很多吟咏夕阳的名句。谁查了相关的资料？

预设：

李商隐的《乐游园》：夕阳无限好，只是近黄昏。

王之涣的《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。

8.齐声诵读：看到这样的情景，诗人的内心是怎样的感受？那么，带着这样的愉快心情，让我们再来读一读诗的前两句。

9.过渡：漫步江边，面对着醉人的美景，诗人心情十分愉快，流连忘返。不知不觉天暗下来了，夕阳也带着它的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？

10.课件出示后两句，读一读，用自己的话说说你的感受。

11.学生汇报交流：夜晚的景物有哪些？

新月：如弓古诗中常有这样的描写，如大漠沙如雪，燕山月似钩。

露珠：在新月的映照下，好像珍珠一样晶莹、透明。

12.小结：如果说傍晚江边夕阳如火，那么夜晚江边新月当空，一片银白。这静谧的夜景令作者产生了美丽的遐思。

13.齐声诵读全诗。

可以配上音乐，让学生闭上眼睛想象诗人笔下的景物及其特点，继而进入全诗的意境，体悟文章表达的情感。

设计意图：引导学生进入古诗描绘的意境，在品词析句中感受诗歌语言的魅力的同时领悟诗情。

四、观察交流，指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字：暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、逊、输。

2.学生自主观察每一个生字，遇到识记有困难的生字，提出来，然后和小组同学一同议一议。

3.集中交流，学生将小组识记过程中没有解决的生字提出来，师生一同交流。

预设：吟是形声字，今是声旁，因此，不要写成令。

庐是形声字，广是形旁，与房子相关，因此不要写成疒。

缘右上部分是撇折、横折。

4.课件出示这几个难写字的动态书写过程，学生一边观察，一边跟随动画进行书空。

5.学生观察田字格中这几个难写字的书写，然后在练习本中练写。

6.教师利用实物投影展示动态书写过程，然后组织学生进行评议和交流。

设计意图：抓住重点、突破难点，让学生的书写练习有针对性和实效性。

五、布置作业

1.诵读三首古诗，背诵《暮江吟》。

2.查找描写江水的古诗，抄写在积累本上。

设计意图：激发学生积累古诗的兴趣，拓展学生的阅读空间。

第二课时

一、复习导入，直接入课

1.教师利用字卡，开火车认读本课生字，并口头组词。

2.学生背诵《暮江吟》。

3.直接入课：这节课，我们继续学习后两首古诗：《题西林壁》《雪梅》。

设计意图：巩固基础知识，开门见山，直接入课，提高课堂实效。

二、学习《题西林壁》

1.导入：(课件出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)我们的祖国山河壮丽，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是庐山。让我们一起去领略庐山风光吧！

2.引出课题：西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢！这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题是《题西林壁》。(板书课题)

3.释题。题是什么意思？题西林壁又该怎么解释呢？

4.初读，读通读顺。

读古诗先要读得字正腔圆，接下来要有板有眼，最后要读出自己的独特感受。

(1)学生自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通句子，读出节奏。

(2)指名朗读，学生评价。相机正音，练读诗句。

(3)读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试？其他同学注意倾听。

(4)教师相机范读，学生评议。重点指导读横看成岭侧成峰，引导学生想象画面，读出峰和岭的区别。

(5)师生合作读。

5.再读，感受不同。

(1)学生借助注释学习古诗，说一说每一句话讲的是什么内容。

(2)苏轼具体在山中的哪些位置观察庐山呢？

(3)指导学生朗读，引导学生想象身处不同位置看到的景象。

(4)出示课件，借助画面真切感受不同，引读横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

(5)引发想象：苏轼看到了哪些景象呢？让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧！闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛来到了何处？你仿佛看到了什么？

(6)小结：苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是庐山之中。

6.品读，感悟不识。

(1)看到庐山的千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨不识庐山真面目，只缘身在此山中。

(2)引导质疑：苏轼为什么会不识庐山真面目？

(3)引读：他是唐宋八大家之一的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学识渊博的苏学士，他不愿停留在不识，他还想知道为什么不识。于是，他问自己，他问山中游客，他还问你们：孩子们，我为何不识庐山真面目？(只缘身在此山中。)

(4)揭示哲理：这就是人们常说的当局者迷，旁观者清啊！

(5)吟诵全诗：于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇。(学生读全诗)

7.拓展链接：同是庐山，我们却能看到千姿百态的景象，是因为我们移步，让庐山换形。我们以前也学过一篇有移步换形效果的文章，是《画杨桃》。背诵提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。这首《题西林壁》，也是要告诉大家站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看得片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理。所以不识庐山真面目，只缘身在此山中也成了世人传诵的千古名句。我们平时说的当局者迷，旁观者清也正是此理。

设计意图：多种形式的朗读，多种角度的思考，引导学生走进作者的世界，感悟作者的所见和所感。

三、学习《雪梅》

1.自由读诗：读古诗，讲究的是抑扬顿挫，谁能有节奏地读一读？

2.作者在诗里想告诉我们什么呢？请大家结合注释，和同桌交流，说说诗意。

3.集体交流，相机指导。

注意引导学生先抓住重点词语理解，再用自己的话说出诗句意思。

预设：

(1)降：服输。阁：同搁，放下。逊：不及，比不上。

(2)前两句的意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯服输，连诗人要评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。

(3)后两句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味上，却要输给梅花一段芳香了。

4.指导有感情地朗读。(不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气)

5.讨论交流：雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？

6.播放视频：让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！

7.总结：引出主题。只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是冬天最美的景，才是最美的报春使者。

8.背诵全诗。

设计意图：在学生自主交流的基础上感知文本主题，突出文本主题，并通过朗读深化文本主题。

四、课后拓展，延伸巩固

1.苏轼赴汝州时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是他写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首。同学们可以在课后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到庐山更多的美和诗人丰富的感情。

2.卢梅坡在写完《雪梅》后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充与解释。大家也可以读一读，背一背。

板书设计

16、圆明园的毁灭说课稿教学设计听课记录

圆明园的毁灭说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1. 认识本课的生字；理解众星拱月、诗情画意、奇珍异宝等词语。

2. 默读课文，体会文章表达的感情。反复朗读课文，读出情感的变化，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的使命感和责任感。

3. 领悟文章的表达方法，学习列提纲。

教学重点：

反复朗读课文，读出情感的变化，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的使命感和责任感。

教学难点：

领悟文章的表达方法，学习列提纲。

教学过程：

一、联系生活，导入新课。

1.从国庆节阅兵活动导入：国庆的阅兵仪式留给了你怎样的印象？（学生自由发言）

2.重返159前的今天，走进圆明园，感受圆明园毁灭的那段屈辱的历史。

3.从课题中质疑。

圆明园在哪？是什么样的？为什么毁灭了？是被谁毁灭的？

二、浏览课文，答疑解惑。

金钥匙：不指读、不回读、抓住关键词来读，阅读要有一定的速度。

交流学生刚才的疑惑。

三、精读课文，走进文本。

1.课文哪些自然段是在讲圆明园的美？

布局美：众星拱月

建筑美：巧夺天工（......有...... 也有...... 有...... 也有 ......)

2. 这么美的圆明园中肯定也有不少奇珍异宝，因为这是一座皇家园林。作者是如何从建筑美过度到收藏的文物美的，请你找出那个过渡句。

说说过渡句在文章中所起的作用。

圆明园中奇珍异宝数不胜数，课文是这样给我们描述的：

上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

（1）从这些词语中你感受到了什么？

师：严谨的语言，更让我们的文章具有了说服力。

圆明园到底有多美，大作家雨果是这样说的请你想想有一座无法用语言形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。

（2）这么美的圆明园，在英法联军的铁蹄之下化作了一片灰烬、一座废墟。

课文开头是这样写的：请一个同学来读，你感受到了什么圆明园的损失惨重，一个感叹号表达了一种强烈的情感，愤怒。

3、圆明园的美就定格在了1860年的10月3日，这一天，英法联军的铁蹄践踏在了我们的国土上，这群强盗来到了圆明园，圆明园遭受灭顶之灾请你迅速的朗读第五个自然段，画出让你印象深刻的词语。此时此刻，你是一种什么样的心情呢？

【补充小资料】

眼前的金碧辉煌的圆明园没有了，有的只是一片废墟图片

（1）你感受到了什么？

（2）你知道圆明园为什么毁灭了吗？

（3）圆明园之所以毁灭了，是因为

（4）题目叫做《圆明园的毁灭》为什么作者却用了大量的笔墨来写它昔日的辉煌呢？

图片

四、小结全文，升华感情。

通过学习本文你有什么收获？

五、作业布置。

看电影《圆明园的毁灭》

小练笔：《圆明园的毁灭给我的启示》

17、狼牙山五壮士说课稿教学设计听课记录

狼牙山五壮士说课稿教学设计听课记录

教学设计

　　《狼牙山五壮士 》教学设计

　　教学目标

　　1.了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

　　2.学习根据表现中心思想的要求，有详有略的写法。

　　3.学会本课生字，学习新词，会用斩钉截铁、坚强不屈造句。

　　4.有感情地朗读课文。背诵五壮士英勇跳崖的部分。

　　教学重点

　　1.学习有详有略的写作方法。

　　2.理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

　　教学难点

　　体会五壮士的思想感情和伟大精神。

　　教学时间 三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　(一)揭示课题：

　　同学们，你们一定知道黄继光用胸膛堵枪眼，董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生的事迹。今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省的狼牙山。故事的主人公是五位壮士。

　　(板书：狼牙山五壮士)

　　听老师范读课文，标出本课生字。

　　(二)学生预习。

　　(三)检查预习。

　　1.填写生字表。

　　2.读准字音。

　　这一课的生字比较容易读准，但课文里的个别词易读错，如晋察冀，读音可以不作为重点检查内容。

　　3.并结合课文内容解释词语。

　　壮士：豪壮而勇敢的人。

　　晋察冀根据地：抗日战争时期，中国共产党领导的敌后抗日根据地之一，也叫晋察冀边区。晋、察、冀分别是山西省、察哈尔省(已撤销)、河北省的简称。

　　崎岖：形容山路不平。

　　横七竖八：有横的，有竖的，形容纵横杂乱。

　　居高临下：站在高处，俯视下边。形容处于有利地势。

　　山涧：山间的水沟。

　　粉身碎骨：身体被粉碎，形容死得很惨。

　　屹立：像山峰似的高耸而稳固地立着。课文指五壮士意志坚强、不可动摇。

　　惊天动地：惊动了天地。形容声音响亮或事业辉煌。

　　气壮山河：形容气势十分雄壮，可以使山河壮丽多彩。

　　斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。

　　豪迈：气魄大;勇往直前。本课指口号声豪迈，所以应选气魄大。

　　悬崖：高而陡的山崖。

　　4.结合词义，区别近义同、反义词、形近字。

　　近义词：

　　进犯(侵犯) 崎岖(坎坷) 沸腾(鼎沸) 依托(依靠) 毅力(耸立)喜悦(快乐) 惊天动地(地动山摇) 全神贯注(专心致志)

　　反义词：

　　沉着(慌张) 崎岖(平坦) 暴露(隐蔽) 胜利(失败)

　　斩钉截铁(犹豫不决)

　　形近字：

　　出示投影，请同学们充分讨论形近字之间的区别，再根据字义组词。

　　5.了解课文内容，分析课文结构。

　　分析课文结构是本课的难点之一。教师要注意教给学生分段的方法，让学生在有法可依的基础上给课文分段，使学生没有畏难心理，才有利于进一步的学习。

　　本课介绍一种比较简单的分段方法。

　　(1)读全文，了解课文主要内容。

　　这篇课文讲述了抗日战争时期，我八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和部队转移，诱敌上山，勇猛歼敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，自己英勇跳崖的故事。

　　(2)说说每个自然段的意思，把意思相同或相近的自然段(或称小节)归并在一起，作为一段。

　　第1自然段;讲七连六班在什么时间、什么地方、什么情况下接受了掩护群众和部队转移的任务。

　　第2自然段：讲五壮士诱敌上山，痛歼敌人。

　　第3自然段：讲五壮士把敌人引上了绝路。

　　第4自然段：讲五壮士把敌人引向顶峰，英勇歼敌。

　　第5自然段：讲五壮士把敌人引向顶峰，英勇杀敌。

　　第6自然段：讲五壮士英勇壮烈地跳下悬崖绝壁。

　　清楚课文每个自然段的段意后，不难看出，第4和第5两个自然段的意思非常相近，就把这两个自然段归并在一起，成为一段，其它自然段各为一段。所以，本文可以分为五段：第一段即第1自然段，第二段即第2自然段，第三段即第3自然段，第四段为第4、5两个自然段，第五段即第6自然段。

　　6.概括段意。

　　通过我们上面的分析，同学们比较容易理解，第1、第2、第3、第5自然段的意思就是段意，把第4段的段意归纳一下，即五壮士把敌人引上顶峰，英勇歼敌。

　　7.请同学们按照分好的段落，自由小声读课文，体会教师刚才教给的分段方法，并进一步熟悉课文，为下节课的学习做好充分的准备。

　　8.课堂质疑：在读课文的过程中，同学们对本节课所学的内容，还有哪些不懂的地方，可以向老师提出，请老师帮助解答。这样，可以调动学生学习的主动性、积极性，照顾到课堂上的个别同学的个别问题，培养学生独立思考的好习惯。

　　9.了解学生初步理解课文的情况。

　　老师对学生理解课文的情况做到心中有数，为有的放矢的讲解下节课打基础，可以按书上预习内容进行提问。

　　(四)作业。

　　1.抄写生字、新词。

　　2.读熟课文，口头完成预习作业。

　　第二课时

　　(一)指一名或多名同学读课文。

　　通过听学生读课文，可以检查上节课的口头作业，督促学生自觉完成口头作业，养成自觉读课文的良好习惯;也可以进一步了解学生对课文的理解程度。

　　(二)学生质疑。

　　学生在读课文后，可能会有问题，让学生提出来。教师可以不立即回答，让学生从课文讲解中寻找答案。

　　(三)审题。

　　《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?

　　勇敢得可以献出自己的生命，这样的战士才能称得上壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人物，还暗含着什么?

　　(还暗含着课文的中心思想)

　　很好!这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质?)

　　(四)理清文章脉络

　　上节课我们学习了用自然段归并法分段，这节课我们把这一方法反过来用。老师先给段意，请大家找一找这些段意分别包含哪些自然段。

　　出示幻灯片。

　　请学生回答。(答案同上节所讲)

　　如果学生能准确回答，说明用自然段归并法分段的方法学生已经能灵活掌握。这样，既对上节课的内容进行了复习，又完成了书上的思考题。

　　这五段里，哪几段直接写的是五壮士?

　　这四段里，哪一段最突出他们是五壮士?

　　(跳下悬崖这一段。)

　　(五)讲读课文第一、二、三段。

　　1.讲读第一段。

　　根据我们上面的分析，文章的第一段有什么用呢?

　　哪些词语突出了日寇的猖狂?说说对这些词语的理解。

　　通过上面的分析可以知道，五个人拖住了敌人的大批兵力，用对比的手法更能突出他们是壮士，所以这段的写作方法是侧面描写，同时渗透给学生，写文章要围绕中心安排材料。

　　2.讲读第二段。

　　请大家看第二段诱敌上山，一共可以分几层?哪几层是直接描写五壮士的?

　　这两层直接写五壮士的什么方面?

　　(五壮士英勇杀敌，表现出他们不怕死的精神。)

　　(板书：英勇杀敌)

　　这两层的写法有什么不同?

　　分别写五壮士的四个句子，都描写了五壮士的'什么?用什么方法写的?请同学读一句，说一句，是描写人物的语言、心情、动作还是神态?)

　　这四句话，有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么?

　　五壮士这时候一心想消灭敌人，对敌人充满了仇恨。我们朗读时应该读出对敌人刻骨仇恨的心情。请大家集体练习朗读。

　　(学生齐读这四句话。)

　　描写人物是学生写作的难点，教师就可以把这一小段话当成例子，教给学生描写人物的方法。通过这样的分析，就是在潜移默化地告诉学生，描写人物要描写语言、心情、动作、神态。

　　第三层是怎样描写五壮士的?

　　3.学习第三段。

　　这一段写五壮士的句子有几句?

　　请一名同学读一读

　　这里写班长说话斩钉截铁，这个斩钉截铁是什么意思?

　　(形容说话时态度特别果断。)

　　你能用斩钉截铁造句吗?

　　战士们知道班长要把敌人引向绝路，他们为什么还紧跟在班长后面呢?

　　他们把敌人引向绝路，自己怎么办?

　　(只有献出自己的生命，和敌人同归于尽。)

　　(板书：准备献身)

　　一个紧跟就把五壮士的思想境界展现出来了，通过分析这个紧跟，让学生明白，一字一词的运用都是经过作者的认真思考。这样，既做到了语言教育和思想教育的辩证统一，又可以做到读写结合，有意识地指导学生从读中学会写。

　　谁能把五壮士准备献身的英雄气概读出来?

　　(学生读文)

　　这一段写班长的语言虽然只有一个字，写战士的语言虽然只有一个词，但是，把五壮士那种不怕死的英雄气概写出来了。他们将继续向绝路的顶峰攀登。

　　4.作业：

　　(1)读课文，体会五壮士的精神。

　　(2)用斩钉截铁造句。

　　第三课时

　　(一)讲读课文第四段。

　　五壮士把敌人引上绝路之后，他们是如何痛击敌人的?请大家看第四段。

　　用这样一个大问题概括这一段，可以培养学生提纲挈领独自分析文章的能力，同时渗透了围绕中心组织材料的思想。

　　(二)讲读第五段。

　　五壮士在痛击了敌人，枪弹尽绝之后，是怎样英勇跳崖的?

　　通过以上分析，可以让学生明白五壮士英勇跳崖、自我牺牲的原因，同时，指导学生有感情地充分地朗读，特别是五壮士英勇跳崖的部分，要达到能够背诵的程度，从中体会他们的思想感情和伟大精神，从而受到爱国主义和革命英雄主义教育。

　　(三)练习背诵五壮士英勇跳崖的部分。

　　首先，学生参考插图，独自练习有感情地朗读;然后，可以二人一组进行，互相检查、提醒，直到大多数同学能够背诵下来。

　　(四)用坚强不屈造句。

　　例句：我们要学习五壮士坚强不屈的精神，勇于同任何艰难困苦作斗争。

　　(五)总结全文，比较、分析详略，学习写作方法。

　　课文通过记叙五壮士为了掩护群众和连队转移，勇猛歼敌，最后英勇跳下悬崖的故事，表现了五壮士英勇顽强，为革命不畏牺牲的英雄气概。

　　作者对接受任务的第一段和引向绝路的第三段内容，都写得比较简略，而对诱敌上山的第二段、峰顶歼敌的第四段和英勇跳崖的第五段这三部分内容，都写得比较详细。因为，接受任务和引向绝路这两部分内容的材料，不能充分地表现文章的中心意思，而诱敌上山、峰顶歼敌和英勇跳崖这三部分内容，能重点突出地表现出五壮士奋勇杀敌和舍身取义的大无畏革命英雄主义精神。

　　根据表现中心思想的要求，安排材料的时候，把更能够突出中心的部分就要写得详细，其它有联系的部分就应该写得概括、简略，这是本课要着重讲解的一种非常重要的写作方法。

　　(六)作业。

　　1.用坚强不屈造句。

　　2.背诵五壮士英勇跳崖的部分。​

18、宇宙生命之谜说课稿教学设计听课记录

宇宙生命之谜说课稿教学设计听课记录

教学设计

文本分析：

本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是宇宙生命之谜，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住谜来组织文章。作者先提出疑问，地球之外的太空中是否有生命存在是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之谜。由谜导入，接着开始解谜，最后又由谜结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。

教学目标：

1.会写13个生字，重点理解猜测、揭开、抵御、嫦娥等词语。

2.读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。

教学重点：掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。

教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标

1.学习谜、嫦、娥等13个生字，能正确读写发达、仍然、理论、恒星、封冻等词语。

2.了解课文的主要内容，按照提出问题分析问题探求结论的顺序理清文章脉络。

3.初步感受说明文语言的特点。

教学难点

1.读写并积累、运用生字新词。

2.理清课文层次，把握主要内容。

3.掌握常见的说明方法。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。

过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？

2.出示课题，理解课题。

（1）提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨论。

（2）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。

二、初读课文，检测预习

1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

2.教师检查生字、词语的掌握情况。

（1）读准字音、写对字形。

◆需注意的字音：嫦、尚、摄是翘舌音，燥、磁是平舌音，倾是后鼻音。

◆需注意的字形：辨字（娥蛾峨 燥躁澡操）

（2）理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如核酸、厌氧菌、磁场、有机分子等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。

（1）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。（出示课件）

预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？

（2）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。

预设：引导学生读侧栏文字每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精炼，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。

示例：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。

②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。

③有生命存在的天体必须具备的条件。

④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。

⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。

⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。

⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。

2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。

（1）教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题（质疑）分析问题（研究）解决问题（结论）。

（2）合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

第二部分（第28自然段）：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。

第三部分（第910自然段）：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。

3.提出质疑，师生交流。

质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？能否删除呢？

预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个谜，自然过渡到后文的探究。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按提出问题分析问题得出结论的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。

2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。

3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学重难点

1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流。

预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。

2.教师过渡，导入新课。

过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个谜，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧！

二、研读课文，重点探究

1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

（1）学生自主阅读，标示相关语句。

（2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。

①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。

②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。

2.理解课文，寻找答案。

（1）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？

过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论宇宙生命之谜这个问题的。

明确：课文第3自然段中提到：哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？所以应重点研读第3自然段。

学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。

（2）借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？是如何得出这一结论的？

①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示图片也可）

②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说）

教师提示：指导学生用因为所以的句式来表达。

交流示例：

?水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。

?金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的温室效应使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。

?木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。

（3）重点探究火星。学生阅读第58自然段，分析火星上是否有生命存在。

预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：

A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考）

B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考）

①小组一汇报交流。

两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季节而变化火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。

因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。

②小组二汇报交流。

两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。

③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。

资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中好奇号火星探测器是最有实力的，它于2011年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。好奇号火星探测器在火星的两项重大发现：一是好奇号火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命；二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。

资料二：2018年7月25日晚间，据BBC（英国广播公司）报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。

④小组合作交流，教师小结。

小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。

三、读法探究，写法借鉴

1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。

（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（2）人类是否有可能移居火星？

预设：经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。

明确：完成阅读任务（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。

完成阅读任务（2），就要重点阅读介绍火星的几个段落（第58自然段），火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。

2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

（1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。

（作比较、举例子、列数字。）

（2）出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么？

①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间

②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。

四、课堂回顾，拓展活动

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多；在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地发言，

2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。

（1）人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）？可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。

（2）课外观看BBC（英国广播公司）制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。

（3）课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

【教学目标】

1.会写13个生字，认读嫦娥、磁场、陨石、干燥等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题所讲的内容，激发学生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

【教学重难点】

通过学习交流，激发学生对科学的兴趣，培养学生科学探索的精神。了解人类探索宇宙生命之谜的过程。

一、激趣导入

同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。（板书课题，齐读课题）

二、检查预习

1.正确认读下列词语。

嫦娥 磁场 陨石 土壤 辐射 沧海一粟

2.齐读、指名读重点生字词。

3.借助资料解释关键词语的意思。

（课件出示生字词）同桌互读，并试着解释关键词语的意思。（教师根据学生认读生字的情况，强调易读错的字的读音。并对学生解释词语的意思进行补充。）

三、初读课文，整体感知

1.师：请同学们自主阅读《宇宙生命之谜》这篇文章，并用自己的话概括课文的主要内容。（指名说）

2.师：判断地球之外有没有生命的依据是什么。（学生交流）

明确：生命存在的条件有：

a.适合生物生存的温度，零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。

b.必要的水分。c.适当成分的大气。d.足够的光和热。

3.天体具备哪些条件，才可以有生命存在？

4.说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，为什么？

四、再读课文，分析理解

1.快速地浏览课文。

思考：课文哪几个自然段是讨论地球之外的太空中是否有生命存在这个问题的？

明确：第2~9自然段。

师：课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么？（学生自由发言，教师适时点拨。）

归纳：第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题；最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索这个宇宙生命之谜。

2.分析理解课文。

快速浏览课文，思考：文章是按照什么顺序来介绍的？

明确：提出问题分析问题探求结论（生合作交流后发言）

师：根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，为什么？

学生交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的温室效应，使得金星表面湿度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处。

五、课堂小结

关于地球之外有没有生命存在的问题，人类一直在思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，这还有待人类去进一步探索。

一、复习导入

通过上节课的学习，我们已经了解了太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？让我们继续学习。

二、合作探究

教师指导学生建立五人学习小组，分小组讨论问题并汇报。一、二小组探讨第（1）小题；三、四小组探讨第（2）小题；五、六小组探讨第（3）小题。从第一小题开始依次选取小组代表汇报。

（1）火星与地球有哪些相似之处？科学家对火星有哪些猜测？

（2）科学家采取了什么措施对两种猜测进行了揭秘，结果怎样？

（3）从哪些方面可以说明火星上没有生命？

（4）自由朗读自己喜欢的段落，谈谈自己的感想。（学生畅所欲言）

三、交流展示

（1）小组代表展示：火星与地球的相似点：1.自转一圈时间相似；2.昼夜长短相近，有四季更替。科学家的两种猜测:1.火星表面的黑色线条是运河；2.火星表面颜色随季节变化，认为那是植物随季节的变化而改变了颜色。

（2）小组代表展示：科学家就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有运河和植物的说法是错误的。

（3）小组代表展示：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆事实，列数字的方法，证明了火星上水分少，大气层稀薄，温度低，无磁场且大气层中没有臭氧层，无法抵御紫外线和各种宇宙线的照射，这说明火星上生命难以生存。

同时科学家通过对火星进行实地考察，得出了两个结果:1.土壤中无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2.在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。

（4）教师总结。

四、问题研究与拓展

虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不知道的星系。人们确信:在不断的探索中，一定会解开这个宇宙生命之谜。大家课后可以阅读《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等书籍，了解更多的宇宙奥秘。

【教学板书】

宇宙生命之谜

生命存在的条件 人类对火星的探索和发现

①适合生物生存的温度 ②必要的水分

③适当成分的大气 ④足够的光热火星的探秘

19、赵州桥说课稿教学设计听课记录

赵州桥说课稿教学设计听课记录

教学目的要求：

　　1.理解课文内容，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，从而激发学生的民族自豪感。

　　2.学会本课生字，理解新词的意思。

　　3.体会一段话中，句子之间的关系，知道这段话是围绕什么讲的。

　　4.学习作者观察事物的方法。

　　教学重点难点：

　　课文的第2、3自然段介绍了赵州桥设计上的特点和好处，这是教学的重点和难点。

　　教学思路：

　　教学本课时，要从整体入手，通过看图导入新课，初识赵州桥；初读课文，整体感知课文大意；细读课文，了解自然段主要内容；精读课文，理解内容，指导学习方法；泛读课文，回顾总结等步骤，引导学生在理解词句和读懂课文内容的基础上，学习作者抓住事物特点、具体而有重点地观察事物的方法，从而激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力和理解能力。

　　教学用具：投影片。

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、看图导入新课，初识赵州桥。

　　谈话：请同学们看图上这座雄伟而美观的桥，谁知道它叫什么桥？在什么地方？有什么特点？是谁设计建造的？

二、初读课文，整体感知课文大意。

　　1.教师范读课文，要求同学们认真听老师读，仔细看课文，用心记。教师读完后，请同学们不看课文，谈谈你知道了有关赵州桥的哪些知识，看谁记得既准确又多。

　　2.同学们谈谈自己记忆的内容。

　　3.朗读课文，自学生字新词。

　　(1)学生查字典自学生字，理解不懂的词语，并做好笔记。(2)教师检查自学情况。

　　①请同学们分节读课文，看生字的读音是否正确。

　　②抽查对词语的理解，要求同学们不但能谈出字典上的释义，而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

　　③教师指导学生通过看图理解拱形、栏板、雕刻这几个词的意思。

　　三、细读课文，了解各自然段主要内容。

　　1.轻声朗读课文，说说各自然段的主要内容。

　　2.在理解各自然段的基础上，完成填空：

　　(1)赵州桥是世界闻名的石拱桥。

　　(2)赵州桥既非常雄伟，又十分坚固。

　　(3)赵州桥不但坚固，而且美观。

　　(4)赵州桥是我国宝贵的历史遗产。

　　四、朗读课文，质疑，解决文中不理解的词语。

五、课堂练习。

　　1.抄写生字，并用生字组词。指导书写慧字。

2.读一读课后第一题，联系课文想一想这些问题分别在哪些自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、导言。

　　这一节课，我们继续学习第11课《赵州桥》（板书课题）。提问：通过上节课的学习我们知道了什么？

　　二、精读课文，理解内容，指导学习方法。

　　1.学习第1自然段（齐读）。

　　(1)读了这一段你知道了什么？

　　(2)请根据第一段内容用因为所以说一句完整的话来赞美赵州桥。

　　(3)以自豪、赞美的语气朗读第1自然段。

　　(4)回忆学习过程，掌握学习方法。第1段的学习过程是以朗读为主线，深入理解课文。学习方法是：一读，了解写了什么；二读，抓住词语，理解作者是怎样写的；三读，体会作者的思想感情。

　　2.学习第2自然段。

　　(1)自读并思考：全段有几句话，说说每句话的主要意思。整个自然段是围绕哪一句话来写的？

　　(2)指名朗读，其他同学边听边划出文中具体写赵州桥雄伟坚固的词语和句子。重点理解这么长的桥、全部用石头砌成、没有只有横跨、创举各是什么意思。

　　(3)同桌讨论上述词语在说明赵州桥雄伟坚固中的作用。

　　(4)练习用因为所以的句式向大家介绍赵州桥的雄伟坚固，以及其建筑结构在建桥史上的创举。

　　(5)创举是什么意思？这种设计在建桥史上是一个创举，是指怎样的设计？理解既又句式。

　　出示文字投影片：这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了石料。①划线部分的内容为可移动的文字片。②出示投影片后要求学习朗读。第一遍朗读按课文原句顺序进行。第二遍朗读时可将前后两条划线部分内容互相交换。这样，使学生从朗读的实践中理解既又是同一内容的两个方面，体会并列句式关联词语的使用。③在朗读中要求学生说出减轻和节省的反义词。）

　　(6)指导学生以赞美的感情朗读第2自然段。

　　(7)引导学生小结：赵州桥非常雄伟，十分坚固。

　　3.学习第3自然段。

　　(1)轻声读课文，讨论：

　　①第3自然段主要写什么？第3自然段和第2自然段的内容是怎样联系起来的？

　　②第3自然段是围绕哪一句话写的？

　　(2)用文字投影片练习填空：

　　栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活的一样。（①划线部分内容为可移动的文字复片，便于学生完成填空后，变换句子的顺序反复朗读，从实践中理解分号的作用。②在练习完毕，从实践中使学生了解分号的实际作用后，启发学生从感性上初步认识先总起后分述再总结的写法。）

　　(3)小结：赵州桥的栏板上雕刻着精美的图案。

　　4.学习第4自然段。

　　(1)思考：课题是赵州桥，课文1至3自然段已把赵州桥建造的年代、外形特点和栏板上精美的图案作了介绍，为什么还要写第4自然段？

　　(2)联系课文说说你对赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干是怎样理解的；对赵州桥是我国宝贵的历史遗产又是怎么理解的。

　　(3)大声朗读最后一个自然段，要读出自豪的感情。

　　三、读课文，回顾总结。

　　1.朗读课文，进一步体会文章的主要内容。

　　2.填空：这篇课文讲的是历史悠久，世界闻名的赵州桥既坚固又美观，它的建造是建桥史上的一个创举，充分体现了我国劳动人民的智慧和才干。

　　附：板书◆

20、找春天说课稿教学设计听课记录

找春天说课稿教学设计听课记录

取材背景：

教材内容选自人教社部编小学语文二年级下册第二课，选取本课，首先是由于培智生活语文教材除起始年级启用新版部编教材外，其它年级有纲无本，教材选用弹性空间大；其次因为人教社部编教材历经数次改版，其时代性、语文味较浓；当然还有重要一点就是春学期伊始正值早春，选用此篇可谓应时应景。

教学内容：

《找春天》一课第四至第八自然段

教材分析：

《找春天》一课作者用生动趣味的文字描写了一幅美丽的春景图。从小草、野花、树木、小溪等景物中感受到春天的生机勃勃。文章语言优美，字里行间透露出作者对春天的喜爱和赞美之情。

教学对象：

本班共有十位学生，按照学习能力可分为三组，其中A组学生认知能力较好，识字量大，会读课文，理解和语言表达能力尚可；B组学生识字量小，读课文困难，只能读简单的句子，其中一位语言表达较好，情感丰富；C组学生两人无语言能力，只能指认简单的字，一人能跟着读词或短语。

教学目标：

1.感受春天的美丽；

2. A组学生能正确流利地朗读第四至八自然段，B组学生能跟读；

3.A组学生能仿照第四至第八自然段描述春天图景；B组学生能用自己的话叙说；C组学生能指认图片中表示春天特征的景物。

教学准备：希沃白板5课件、相关图片、代币若干。

教学过程：

一、复习旧知

师：春天正悄悄地走近我们，让我们一起来找春天。今天我们继续学习课文《找春天》。

1.认读生词

师：你瞧，春天春意盎然、百花争艳、花香袭人，看到这些花我仿佛闻到了香味。这些花后面都藏有生字词，我们来找找。

（设计意图：渗透平时所学词语，帮助学生进一步记忆理解运用。课的复习部分运用希沃白板5课件触发功能，让学生点击八朵形异色鲜的花朵，认读藏在花朵后的生字。其目的一是创设春天的情境，让学生初步感受春天的美丽，二是激发学生的识字兴趣。选择两组词语：一类是表示动作的词，体会小朋友寻找春天时急切、激动之情，如脱掉、冲出、奔向、寻找；第二类是描写春天景物的词语，如小草、野花、树木、小溪。同时两组词语用两种字体颜色区别，利用视觉提示帮助学生进行词语分类，同时也为下一环节新授打下基础。）

2.仿说词语

师：这一组词语认读有些难度，谁来挑战。这些词的共同特点是什么？

能力强的学生仿说AABB式词语。

（设计意图：班级学生学习差异大，教学中要照顾到不同学习能力的学生，适时提高学习难度，让学习能力较好的学生吃好。师生点击树木图，出现词语：躲躲藏藏、遮遮掩掩、叮叮咚咚，学生先读一读，后仿照说一说。）

二、学习课文

1.听读课文 感受春天气息

师揭示本节课学习内容是第四至八自然段。

师：同学们感受到春天的气息了吗？

师：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。早春时节，春天是若隐若现，需要我们仔细地找啊，找啊。

（设计意图：伴随着春天的音乐，教师声情并茂地朗读课文,学生们会不知不觉会进入春的意境中去，同时通过教师动作语言渗透早春像个害羞的小姑娘，不容易发现，需要仔细地找。）

2.学习课文四至七自然段

（1）呈现文本

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

师：小朋友们找到了什么？他们在哪里找到春天的？

（2）品词析句

师请学生在电子白板中圈出相应的词。

师通过白板蒙层效果呈现小草、野花、树木、小溪四幅图。

师：课文里是怎样描写小草、野花、树木、小溪的呢？

师帮助学生理解重点字词：如探伸着头偷看，把小草当做人来写了，用的是拟人的手法。把小草比作眉毛，用的是比喻手法，那是春天的（ ）吧？这是反问句，用疑问的句式表示肯定的语气。

师指导学生学习描写野花、树木、小溪的句子。

师呈现动画、视频、白板自带的乐器键盘弹奏《泉水叮咚》，让学生感受形象化的比喻、动听的声音。

师：作者为什么能把小草、野花、树木、小溪描写得这样生动可爱呢？

师：四个句子有共同的特点：采用比喻、拟人的修辞手法，用的是反问句。

（3）仿说训练

呈现柳树、风筝景物图，出示句式：（　　　　），那是春天（　　）吧？

（设计意图：通过圈出重点词句，动画或视频展现比喻的事物、音乐渲染气氛、反复朗读等手段体会句子的生动趣味，感受春天的美丽。让A组学生借助画面、句式，试着说一说，从而提高语言表达能力。）

3.学习课文第八自然段

（1）呈现文本

春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

师：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

（2）学会找春

师：作者通过什么方法找到了春天？

呈现电子板书：看、听、闻、触（用红颜色标出）

师：春天来了，我们可以用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸。

师：春天，她在哪里？

（3）游戏活动

师图文结合，帮助学生理解文本。

春天在（ ）（ ）。

课堂游戏活动：分类

师请学生在白板上将在柳枝上、在风筝尾巴上、在喜鹊、在桃花和荡秋千、摇啊摇、叫、笑一一对应。

（4）仿说训练

出示春天的图，让学生用春天在（ ）（ ）说一句话。

（设计意图：寻找春天的途径可以看、听、闻、触多种方法，通过教师范读、学生朗读等，帮他们记忆理解。利用动画图片、视频与文本相结合的形式感受春天的美丽，从而知道只要细细观察就能找到春天。最后采用白板5课件中的课堂活动知识配对，强化巩固新知。）

三、拓展延伸

观察自然 说说美丽春天

出示学生各自寻找春天的照片，让每位学生说说或指出春天在哪里？

A组学生仿照第四至七或第八自然段说一说。

B组学生能说出春天在哪里。

C组学生跟着老师说表示春天景物的词或指出照片中春天特征的景物即可。

师：春天不仅可以用说一说来赞美，还可以用画一画、唱一唱来表达心中的喜爱。

师呈现本班学生在国画社团活动中画的春景图。

师小结：春天像幅美丽的画，像首动听的歌，让我们尽情地赞美春天吧！

（设计意图：学习内容和学生生活联系起来，学生就会觉得趣味盎然。课的最后部分我请学生当小作家、小诗人说一说自己找到的春天，并根据学生能力做出不同的要求，或仿照课文第四至七、第八自然段形式表达，或用自己的话来说说，也可跟着老师说或指。）

四、作业布置

A组：（一）抄写词语。

脱掉 冲出 奔向 寻找 小草 野花 树木 小溪

（二）朗读第四到第八自然段，试着仿说。

BC组：

（一）认读词语。

小草 野花 树木 小溪

21、在天晴了的时候说课稿教学设计听课记录

在天晴了的时候说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1. 有感情地朗读诗歌，学习诗歌朗读的方法，感 受朗读的乐趣。

2. 联系生活，想象画面，读出诗的韵味，理解生 命的活力。

3. 搜集、整理资料，了解戴望舒诗歌的特点，用 小诗的形式写一写雨过天晴的景物。

【教学流程】

一、古诗导入初步感知意境

1. 同学们，在雨过天晴的时候你们都想做些什么？

2. 唐代诗人李商隐曾经写过一句诗描写雨过天 晴的景象，我们一起读天意怜幽草，人间重晚 晴。结合图片，你能试着说说这句诗的意思吗？

现代著名诗人戴望舒也写了一首描写雨过天晴 景象的诗，今天我们就来学习这首诗。读题《在 天晴了的时候》。

【设计意图：李商隐的诗句天意怜幽草，人间重 晚晴描绘的是雨过天晴小草充满生机的景象，《在 天晴了的时候》这首诗同样也描写了雨后万物的活 力，两首诗的风格都是清新明朗的。让学生在导入中 初步感受诗歌的意境，为后面的教学环节做铺垫。】

二、了解学情搭建朗读阶梯

（一）一读，正确通顺

昨晚的预习单，老师让大家读一读这首小诗，谁 能读给大家听一听？注意读准字音。

（二）二读，整体感知

1. 作者在诗中写了天晴后的哪些景物？（小径、 小草、小白菊、凤蝶、新阳、溪水、云）圈出来。瞧，写好 一首诗，我们首先要选景。（板书：选景）

2. 教师整体把握：写好小诗，选景很重要，要有 一双会发现的眼睛。

【设计意图：现代诗的选景很重要。这首诗不是 写实，是戴望舒写想象中的雨后景象，每一个景物都 写出了独特的视角，景物背后更蕴含了作者的微妙 情感和内心世界。这个环节让学生整体把握，也是在 学习写诗歌如何选景。】

（三）三读，不同感受

那我们到小路上去走一走吧！出示：给雨润过的 泥路，一定是凉爽又温柔。谁来读？

1. 给雨润过的泥路，是湿润又松软的，在作者的 笔下，却是如此凉爽又温柔。如果我在这样的泥地 里，就赤着脚静静地走，感受脚底的温柔，触摸迎面 拂过的凉风，那我会舒缓地读给雨润过的泥路， 一定是凉爽又温柔。

2. 你要是在那一片凉爽又温柔的泥路里，你最 想干什么？

预设：

赏风景多么惬意！你来读。

玩泥巴多么开心！你来读。

捉蝴蝶好不快活！你来读。

3. 你们看，一句诗因为朗读者的不同感受，朗读 的韵味也就不同。当我们透过文字去想象、去感受 时，你会获得属于自己的朗读。想一想：诗中的这些 景物有什么独特之处？在旁边空白处批注你的感受， 然后再读一读。

【设计意图：对文本的品读、感悟要遵循学生的 个性体验和独特感受，不能以教师的理解去代替学 生的感受，要提倡个性化阅读。尤其是现代诗的学习 离不开学生丰富的想象，学生对诗句的理解有着自 己的生活体验，要鼓励他们读出自己的感受。】

预设：

抖去水珠的凤蝶儿，

在木叶间自在闲游，

把它五彩的智慧书页，

曝着阳光一开一收。

师生交流：抖雨后凤蝶的活力，这多彩的 衣装绝妙地闪耀在阳光下，这是怎样炫目的亮点啊！

新阳推开了阴霾了，

溪水在温风中晕皱，

看山间移动的暗绿

云的脚迹它也在闲游。

师生交流：晕写出了溪水闲游的状态，还有 哪些词让你感受到一种悠然自得？读一读。（板书：拟人）

4. 诗读到这儿，老师有一个问题：这些景物是 作者真正看到的吗？从哪儿看出来？他为什么写想 象中的景象呢？这时我们需要借助资料，穿越时空 去了解一下诗的作者戴望舒。昨天的预习单 上我们布置了三个搜集资料的主题。（出示：①戴 望舒的简介；②《在天晴了的时候》创作背景；③现 代诗的韵律。）

师生交流前两个资料。戴望舒在写这首诗时是 1944 年，那时抗日战争即将胜利。再读读这首诗，你 有什么新的收获？

5. 作者在描写的景物中寄托了他的精神和情感， 含蓄深刻，这种写法就叫作象征。（板书：象征）

【设计意图：在这首诗的朗读指导中，设计了有 梯度的朗读指导，让学生的学习也呈现出递进效果， 一步步引领学生走近诗歌的内涵，走进诗人的内心世 界。搜集资料是本单元学生要掌握的语文要素，而略 读课文就是前几篇课文学习方法的展示，学生应该已 经掌握了搜集和整理资料的方法，课前布置学生搜集 三方面的资料，既是对学习方法的综合运用，也是走 进作者创作的时代背景，理解诗歌真正的内涵。】

三、为你读诗感受诗歌韵律

1. 这么温暖清新、饱含深情的诗歌，我们要好好 读一读，戴望舒的诗最大的特点就是音乐性。著名诗 人余光中曾经这样评价他的诗。（出示：失去了音乐 的成分，诗的生命便去了一半了。）这首诗的音乐性 体现在什么地方呢？我们来交流一下昨晚搜集的第 三个资料现代诗的韵律。

2. 这首诗的韵律格式体现在哪里？你再读一读， 找一找，看谁有一双慧眼。师生交流：押韵、轻快、回 环往复。

下面我们就进行为你读诗展示，要读出诗的 韵律和节奏。老师先来尝试一下。（师范读）你们觉得 我读得怎么样？下面你们也来读一读，可以读给同桌 听，互相提提建议。

3. 指名学生展示读（配乐），学生评价。

4. 特别感谢这几位朗读者，听了他们的朗读，我 觉得根本没有胜负，因为他们都用心地为我们展示 了自己对这首诗的理解！

【设计意图：了解了诗歌的内涵后，还有一个教 学重点就是体会现代诗的创作形式。戴望舒的诗最 大的特点就是音乐性，读起来韵律和节奏感很强。这 个环节让学生借助资料和前几课对现代诗韵律的了 解，去寻找、发现这首诗的韵律特点，在此基础上从 教师范读到学生配乐读，让每个学生都读出诗的韵 律以及对诗的理解。】

四、为你写诗升华朗读情意

1. 同学们，读完了诗，我想大家一定跃跃欲试， 也想做一次小诗人。如果让你写雨后天晴的景物，你 还会写什么？（生上黑板写）

2. 下面我们来欣赏一下这雨后天晴的万物吧。（播放雨后天晴的景物视频）

3. 请大家仿照本文写一首小诗，送给自己最想 送的人。

师生交流作品。

4. 总结：同学们，希望你们就像自己创作的小诗 一样，做一个心中充满阳光的人，无论遇到什么困 难，都要像雨后天晴的景物，充满着无限的活力！

【设计意图：本单元最后的综合学习活动是创编 小诗集，通过本单元几首现代诗的学习，大部分学生 应该掌握了押韵、重复、呼告等现代诗的创作形式， 让学生学习创作一首小诗描写雨后天晴的景物，是 为了升华本课的朗读感情，同时也是对本单元学习 的综合运用，内化的情感再进行输出，使学生进一步 体会现代诗的韵味，丰富语言积累。】

22、元日说课稿教学设计听课记录

元日说课稿教学设计听课记录

教学目标

1、认识屠、曈两个生字，读出诗歌热闹喜庆、积极向上的情感，能背诵诗歌。

2、运用已学方法理解诗意，了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日情景，感受春节传统习俗和民族文化。

3、初步了解宋诗理趣的特点，懂得诗人借此诗寄托了自己希望变法成功、国富民强的政治心愿。

教学重点

运用已学方法理解诗意，了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日情景，感受春节传统习俗和民族文化。

教学难点

初步了解宋诗理趣的特点，懂得诗人借此诗寄托了自己希望变法成功、国富民强的政治心愿。

教学过程

一、课前游戏知诗人

1、游戏：补全诗歌，《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》

2、集中出示：这些诗词有一个共同的诗人王安石。

思考：由诗引诗也是一种不错的导入方式。

二、趣意导入解诗题

这节课我们一起来学习宋代大诗人王安石的另一首诗，一起读。

理解元的释义，解诗题：元日指正月初一。

思考：教师在教学的过程中未帮助学生正音：正月的正读一声。

三、初读古诗知大意

1、让我们一起来读读这首诗吧，请同学们打开书单，自己读读古诗，读准字音读通诗句，标注生字屠、曈。

2、指导：诗歌诗歌，击节而歌，我们在吟诵时可要读出古诗的节律之美，生个别读、齐读。

3、生悟读：整首诗都能读得这样有韵味就更好了，自己在座位上练练。

4、展示读

思考：全程都是让学生自己体会、朗读，老师没有做引导，这也是我比较疑惑的地方，难道是因为五年级的学生不需要再引导朗读了吗？如果要引导，那该怎样引导呢？

四、习俗想象丰画面。

1、读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？说一说你看到了什么？听到了什么？

2、交流共享，读懂习俗。

（1）燃爆竹

生说自己想到的画面。

小结：爆竹声伴着欢笑声响彻云霄，用你的朗读把我们带入这欢笑之中。

带着感受读诗：指名2位学生读，男生齐读。

（2）喝屠苏酒

生说自己想到的画面。

引：请举起酒杯，让我们带着美好的祝愿共饮这屠苏美酒吧！

理解暖：喝了这屠苏酒，你有什么感觉呢？这个诗句中有一个字就表达了人们饮屠苏酒的感受，找找看是哪个字？

暖在何处。

看来春风不仅把暖意送到了屠苏酒中，也送到每个人的心中。此时的你春风得意举杯吟诵（生读、师范读、女生齐诵）

（3）换桃符

生说自己想到的画面。

过渡：王安石走着走着，发现了一幅有趣的春联，生读。

介绍中国第一幅春联：它以工整的对偶、简洁的文字抒发了人们美好的愿望。

出示春联，生情境选联：诗人漫步于大街小巷，他看到了钱庄的门首贴着热闹的农家贴着私塾先生的大门上也张贴着

小结：不管贴在哪儿，不管贴什么春联，都说不完人们心中的期盼呀，读后两句

3、擅抓重点巧总结，动情吟诵《元日》诗。

燃爆竹、饮屠苏、换桃符几个典型的习俗，寥寥数语，作者就为我们勾画出古人过春节时的喜庆场景。

时至今日，每当辞旧迎新之时，人们总会吟诵起王安石的《元日》，谁来读读这首诗？（生朗读《元日》）

思考：通过不断创设各种情境来让学生感悟诗中的画面，拓展了春联的课外知识，又再一次通过创设情境来让学生选择春联，加深了学生对春联的理解。

五、拓展习俗扬传承。

过渡：除了这些，诗人还看到的了哪些过年的习俗，生想象说话。

1、感受文化：春节习俗是中国人一代一代传承下来的文化，是华夏民族的根，从古至今，代代中国人都在这样的传统文化的浸润中过着春节。

分别出示南宋古诗《除夜》和清朝的古诗《甲午元旦》，让学生从这两首诗中找到春节的习俗。

比较区分几首古诗当中春节的习俗是如何发展演变的。

思考：出示的几首课外描写春节的古诗其实是有时间递进的，代表了一种文化的传承，这个环节其实可以让学生自己去发现、总结。

六、知晓背景悟诗情。

可是，在这么多有关春节的古典诗歌中却没有一首能像王安石的这首《元日》那样流传至广，影响深远，这到底是什么原因呢？我想，这定与《元日》的创作背景是分不开的，我们来聊聊你们收集到的资料。

1、出示PPT，师梳理背景。

引导学生理解除、换的意义。

透过《元日》，你听到了王安石怎样的心声呢？

其中哪个字最能表达他的心声呢？

师小结：除去国弱民穷的外衣，换上怎么不令人心中温暖啊！齐背此诗。

2、过渡：除旧布新，世间换新颜，一首《元日》，让我们体会到了一位诗人高洁的志趣、美好的祝愿，更感受到一位变法家的意气风发和远大的胸怀。诗中积极向上、奋进勃发的坚定信念影响着一代又一代的中国人。

出示名家对《元日》的评价，生读。

3、小结：听，新年的爆竹又响起来了，让我们和着这美好的旋律，齐背《元日》！

板书设计：

元日

放鞭炮

饮屠苏 欢乐、喜庆

换春联 暗含希望

23、一个接一个说课稿教学设计听课记录

一个接一个说课稿教学设计听课记录

第一课时

教学目标

1.认识接、再等12个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字觉的字音；

会写过、各等7个生字和横折折撇1个笔画。

2.正确、流利地朗读课文。

教学重点：认识接、再等12个生字和单耳旁1个偏旁，读准多音字觉的字音，会写过、各等7个生字和横折折撇1个笔画。

教学难点：写好带有走之的字。

教学过程

一、谈话引入， 激发兴趣。

1. 说说自己喜欢玩的游戏。

2. 看图了解文中小朋友玩的游戏，引出快乐的事情很多，揭示课题《一个接一个》,理解接的意思。

接字在揭示课题中学习,在语言环境中便于识记，容易理解。

二、初读课文，识记生字。

1.初读课文。

（1）老师范读课文，学生听清字音。

（2）学生自读全文，读准字音。

（3）借助停顿提示，指导读好长句子。

（4）再读课文，把课文读正确，读通顺。

2.读好生字、词语。

（1）读好带拼音的词语。

（2）读好去拼音的词语。

（3）读好单个生字。

3.识记生字。

（1）读好多音字觉，通过组词，理解意思。

（2）通过创设情境，比较理解再和在的用法。

（3）偏旁归类学习做、伙、伴。了解伙伴的构字规律。

（4）用熟字加偏旁的方法记住各 、梦、 种、 样、 趣五个字，并了解各种各样的意思。

（5）学习新偏旁卩。

联系一年级上册的旧知识，以旧带新，通过词语、句子的语境帮助学生从理解到运用。

运用多种识字方法识记生字，激发学生识字的兴趣。

三、指导书写。

1.出示过、这、种、样、伙、伴、各7个生字，读准字音。

2. 学习这、过两个字

（1）了解带有走之的字，同时强调左下包围的带有走之的字，笔顺规则是要先内后外。文最后一笔捺变成点， 辶 是三笔写成的， 第一笔是点，第二笔是横折折撇，第三笔是捺，观看演示后练习书写。

（2） 过先写寸，再写 走之， 寸的点写在中心点上，仔细观察范字后描一描，写一写。

（3）展示学生书写，点评。

3.学习种、样、伙、伴四个字。

（1）观察这四个字，看看它们在结构上有什么相同之处和不同之处？

（2）这四个字在书写时要注意什么？有什么要提醒大家注意的吗？

（3）观察种、样，了解木字旁和禾木旁的变化，占格位置，了解样字笔顺，练习书写这两个字。

（4）学习伙、伴两个字。注意伙字右半部分的笔顺， 伴字两横长短变化。练习书写这两个字。

（5）展示学生书写，点评。

4. 学习各字。

各是上下结构的字，上面折文的横撇和捺交叉在中心点偏左上一点儿，口要写的扁一些，观察范字后练习书写。

5.展示学生书写，简单点评。

6.指导学生对照范字，检查修改。

通过偏旁归类，结构归类指导书写，引导学生通过结构框、辅助线来观察生字的结构特点，书写时有难度的重点教，简单的让学生自主观察书写，培养学生认真观察的习惯，锻炼学生临帖的能力。

四、 再读课文，了解大意。

1.读课文，一边读一边想文中的我都经历了哪些事？

2. 结合课文内容完成填空。

培养学生提取信息的能力，初步整体感知课文内容。

五、小结。

文中的我在经历这些事情的时候，是怎么想的？心情有什么变化？你有过这样的经历吗？请你思考一下这些问题，下节课我们再来一起学习，一起分享。

布置思考问题，为下节课学习交流做好准备。

第二课时

教学目标：

1.复习巩固接、再 等12个生字及词语。

2.正确流利地朗读课文，理解课文内容，感受我的快乐。

3.愿意和同学分享自己的经历。

教学重点：正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感受我的快乐。

教学难点：愿意和同学分享自己的经历。

教学过程

一、 复习巩固生字词。

1.读好书后读一读，记一记里面的词语。

2.复习其他认读字组成的词语。

3.完成认读字连线的练习，复习认读字。

4.完成看拼音写词语。

从读到写，从词到字，复习层层深入，把课后练习融入复习之中，省时高效。

二、回顾课文内容。

同学们，你们还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？那个小朋友经历了哪三件事？快读读课文，回忆一下。

她玩踩影子时，大人叫她回家睡觉；

她做好梦时，大人叫她起床上学；

她和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。

这些事情还真是一个接一个呀！这节课，我们就继续学习，看看这个小朋友经历这些事情的时候，她是怎么想的？心情有什么变化呢？请同学们带着这些问题再来读读课文。

三、细读课文，理解课文内容。

1. 指导学习第一小节。

(1)（出示图片）请同学们说说你看到了什么？从哪儿看出她们很开心的？

(2)指导朗读：快回家睡觉。了解家长们对孩子的关心。

(3)假如你和小伙伴玩得正开心时候，大人叫你回家睡觉，你心里会想什么？你的心情是怎样的？

指导朗读，读出小朋友不愿意回家和想再玩一会的渴望。

结合自己的生活和经验谈感受，引导学生能够设身处地去体会人物的心情，为帮助学生读好句子做铺垫。

(4)小朋友因为大人叫她回家就不高兴了吗？她又是怎么想的？（出示句子）

了解不过的意思。

创设情境理解各种各样。请同学说说她可能会梦到什么？

小结：这些梦有的甜蜜，有的有趣，有的快乐，每个梦都各不相同，这就是各种各样。

(5) 通过画表情图，感受小朋友的心情变化，并练习朗读。

展开想象说说她可能做的梦，理解各种各样的意思。将表达、识字与阅读积累相结合，使教学高效。

2. 指导学习第二小节。

(1)读读第二小节，思考下面的问题。

①正做着好梦的小朋友又听见了什么？

②她先是怎么想的？后来又是怎么想的？

③她的心情有什么变化？

(2)学生汇报。

根据学生汇报，引导学生梳理小朋友心情的变化。

(3)指导朗读。

3. 自学第三小节。

(1)读读第三小节，说一说你读懂了什么？

(2)感受人物心情的变化。

(3)创设情境,指导朗读。

4.小结

课文的前三个小节结构相似，每小节都是3句话，第一句讲小朋友被大人打扰后的不开心，第二句写小朋友的希望，第三句写小朋友换个角度一想又开心了。每个小节的第一句接着上个小节的结尾，真是一个接一个啊！请你把三个小节连起来读一读，感受文中我的快乐吧。

这三个小节结构相似、语言反复，教学时采用教、扶、放的教学手段，引导学生自主学习。

5.学习第四小节

课文最后，小朋友提出了一个问题？（出示句子） 此时的我很好奇，想知道别的小朋友，有没有过相似的经历，你能读出她的好奇吗？练习朗读。

四、拓展交流。

1.你们有过这样的经历吗？想一想，小声说一说。

2.请两位同学交流发言。

3.小结：看来这样的事情在我们的生活中还是会经常发生的，有时候遇到让你不开心的事了，换个角度想一想，心情就不一样了。

让学生联系自己的生活，与同学分享，话题来源于生活，学生有体验，有话可说。

五、 总结全文，畅谈收获。

1.同学们，这节课你们有什么收获呀，交流一下吧。

2.布置作业：课后把这篇课文读给爸爸妈妈听吧。

六、拓展，介绍作者及其他作品。

1、介绍作者：金子美玲。

2、课外阅读延伸：《全都喜欢》

24、西门豹治邺说课稿教学设计听课记录

西门豹治邺说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.正确认读豹、娶、媳等12个生字，正确书写豹、派、娶等15个生字，正确读写管理、人烟、媳妇等词语。理解并运用田地荒芜、提心吊胆、磕头求饶等词语。

2.抓住描写西门豹言行的语句，通过朗读理解、体会西门豹惩治巫婆和官绅、帮助老百姓破除迷信的巧妙方法。改编课文，排演课本剧。

3.理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果，练习简要复述故事。

课时安排：2课时。

教学过程：

一、学字词，初复述

1.朗读题目，了解人物和事件。

（1）学生用关键词的方法介绍自己了解到的西门豹。

（2）师介绍：故事来自褚少孙补的《史记滑稽列传》，作者评价西门豹：名闻天下，泽流后世，无绝已时，几可谓非贤大夫哉！

（3）再读课题西门豹治邺。

题目很简练，我们再来看课文是怎样围绕一个意思把一件事写清楚的。

2.初读课文，学习字词。

（1）自由读文，明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）出示字词，归类学习。

（3）学生认读字词，分行指读

正音。提示学生注意：淹与掩、旱与早的区别，注意淹、浮、灌、溉中右边部件在田字格中的不同位置。

（4）朗读第三行词语，把意思读出来。读这些词语的时候，头脑中出现了哪些画面?引导学生将画面说细致。

（5）除了田地荒芜等，反映萧条场景的四字词语还有哪些?除了提心吊胆等，反映人惊恐不安的四字词语还有哪些?引导学生造句练习。

（6）指导写字，生练写，师巡视指导、点评。

3.默读课文，在文中勾画出字词，概括课文的主要内容。

指导学生完成课后练习第1题，把西门豹治邺的起因、经过和结果说清楚，帮助学生推敲概括的语句。

4.尝试自己简要复述课文内容。

根据课后练习第1题，对照课文尝试自己简要复述课文内容。

二、读对话，明智慧

1.学习第1～9自然段。

（1）自读第1~9自然段，小组合作完成下列任务：

①这部分产生了几次对话？

先自己读对话，然后同桌合作练习朗读。

②与同桌讨论对话的特点。

（2）指名朗读，学生倾听后评价，读音是否准确，句子是否通顺。

（3）在朗读中品读语言。同桌对读，小组合作读，男女生对读。指

导学生读出人物的语言特点：西门豹语言简洁，老大爷语言口语化。

（4）品读老大爷的语言。

对比读：

都是河神娶媳妇给闹的。

都是因为河神娶媳妇的原因造成的。

两个句子的表达效果一样吗?

品读两处闹字：都是河神娶媳妇给闹的。

每闹一次，他们要收几百万钱，办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。

这两处闹字还可以用哪些词语来替代?学生在对比、品读的过程中体会邺县老百姓对巫婆和官绅的痛恨。

生活中，你痛恨什么事物？用上闹字来说一说。

（5）对话的特点：从句子的长短可以看出：西门豹问得简洁，老大爷

答得详细。

2.学习第10～14自然段。

（1）小组合作，解决难题。

学生默读事情经过部分，思考：你看出西门豹惩治巫婆与官绅的计策了吗?试着用一个有意思的短语来概括。

小组内交流。

预设：巧治巫婆官绅、不动声色治恶人、以其人之道还治其人之身

顺势引导：你从哪些地方看出西门豹计策的巧妙?

（2）情境体验，体会西门豹办法的巧妙和语言的幽默。

默读课文，勾画出描写西门豹语言的句子。

①回读第9自然段。

西门豹说：这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。

如果你是受到巫婆和官绅逼迫的老百姓，听到西门豹这样说，你会怎么说?如果你是巫婆和官绅会

怎么说？

老大爷：

巫婆：

官绅：

②惩治巫婆官绅部分。

麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

怎么还不回来，请你们去催催吧！

读一读上面的句子，如果你是

老百姓（老大爷、新娘），此时你会怎么说？你想做什么？

老大爷：

新娘：

巫婆：

官绅：

（3）小组内分角色表演西门豹与巫婆、官绅的对话。师适时点拨。

三、忆方法，练复述

1.回忆、梳理简要复述的方法。

2.学习三句话简要复述的方法。

（1）课文是怎样将西门豹治邺这件事写清楚的？其实三句话就能讲清楚：为何治？这是起因；如何治，这是经过；治了又如何?这是结果。把起因、经过、结果说清楚，就是三句话简要复述。

（2）简要复述时要抓住主要情节，主要情节要重点复述，次要情节可以适当省略。引导学生判断西门豹治邺的三个情节摸清底细惩治巫婆与官绅―兴修水利，哪些是重要情节，哪些是次要情节。

3.生自己练习简要复述。

4.借助课后练习题1练习简要复述。

（1）小组内交流。

（2）以小组为单位汇报。

四、改剧本，乐表演

1.读一读课后阅读链接，明确剧本的基本格式。

2.教师指导学生将课文改编为阅读链接中的剧本。小组合作分工编写。

例如：西门豹（不动声色）：什么时候送新娘子啊？

3.小组内分角色表演剧本。

师点拨：不仅要说出剧本中的对白，更要身临其境，感受人物内心，有适当的动作与神情。

4.小组集体汇报表演，其他学生当评委。

5.师小结。

25、雾在哪里说课稿教学设计听课记录

雾在哪里说课稿教学设计听课记录

文本分析:

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作雾藏起了世界，把云开雾散称作雾藏起了自己，因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点，描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用无论还是都等句式表达大雾笼罩下的景象，既让读者感受到雾的淘气、可爱，又为读者想象雾景提供了依托。教学时可让学生想象画面，在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象，感受大雾笼罩大地是怎样一种景象，从而培养学生注意观察周围世界的习惯，鼓励学生用语言来表达自然界中的奥秘。

教学目标:

1.认识雾、淘等12个生字，会写于、论等8个字，会写于是、无论等11个词语。

2.朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。

3.能够用自己的话说一说雾的样子，体会其中所蕴含的生活情趣。

教学重难点:

1.识字、写字。

2.读好雾说话时的语气。

3.借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。

课时安排：2课时

课时安排

1.认识雾、淘等12个生字，会写于、论、岸、屋4个字。

2.朗读课文，初步感知课文内容。

要点把握

识字、写字；把课文读正确、读流利。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

导语：有时候，我们推开窗，会发现天地之间好像挂起了一道巨大的纱帘，房屋、树木、行人都隐隐约约的，看不真切。原来，是淘气的雾孩子来和我们捉迷藏啦！雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢？学完《雾在哪里》，我们就明白啦！

出示谜语。

满天满地似白烟，不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘，太阳一晒就不见。（打一自然现象）

2.根据学生回答，板书：雾。出示山川、树林雾气弥漫的图片。

（1）学生交流识记雾的方法，积累雨字头的字，如霜、雹、雷、雪、霞、露，学生认读。

（2）教师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。

3.回顾谚语。

预设：我们积累过识天气的谚语，说说你知道的与雾相关的谚语。

（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）

4.结合生活经验说说你见过的雾。

（大雾弥漫，远处的景物模糊不清，只能看到建筑物的轮廓，空气湿度很大等。）

5.理解课题。

（板书课题）雾是一种自然现象，在哪里带有疑问，能激发学生的阅读兴趣。

二、随文识字，整体把握

1.看动画，听教师范读：听了这个故事，你觉得雾怎么样？（淘气。）

2.学生自由朗读，读准字音，读通句子，并圈画出要求会认的字词。

3.识记生字。

（1）学习生字岸。出示词语卡海岸，读准岸。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累，河边可以说河岸，湖边可以说湖岸，河的两边叫两岸。

（2）学习生字暗。指名读。观察日字旁，引导学生理解没有太阳就暗，有了太阳就明，知道暗与明是一组反义词。

（3）扩词练习，比一比，谁组的词最多。

雾（大雾）（雾气）淘（淘米）（淘气）于（于是）（终于）暗（暗中）（黑暗）

岸（上岸）（海岸）街（大街）（上街）梁（房梁）（上梁）甚（甚至）（甚于）

至（至今）（至此）切（亲切）（关切）躲（躲藏）（躲避）失（消失）（失去）

4.课件出示重点句子，读准字音，读通句子。

从前有一片雾，他是个淘气的孩子。

于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

雾呢？消失了，不知到哪里去了。

（1）学生自由读，读准字音。然后同桌互相细读并点评。

（2）教师检查朗读情况，指导学生把课文读得正确、流利。

三、观察探究，指导写字

1.课件出示带生字的词：于是、无论、海岸、房屋。

2.指名读词语。

注意，论的声母是ｌ，岸是零声母音节。

3.课件出示带田字格的生字于、论、岸、屋。

指名朗读并组词，其他学生观察生字的结构特点及其在田字格中的位置，注意笔顺。

4.教师讲解书写要领并范写。学生跟着教师一起做书空练习。

［于］第二笔横较长，第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。

［论］ 左窄右宽。第一笔点与第二笔不要贴上；右上部撇稍收，捺舒展，盖住下部，最 后一笔竖弯钩的竖段落到竖中线上。

［岸］山要写得扁一些，第五笔撇要写舒展，第六笔横在横中线上。

［屋］字形上短下长，第三笔撇要写得长而舒展，至的各笔画要写得紧凑些。

5.学生掌握书写要领后，在田字格中描红，再各写两遍。要求做到书写正确、端正。

四、整体感知，理清脉络

1.课件出示第1自然段，指名读。

思考：雾给人留下了怎样的印象？

2.点几名学生回答，根据学生回答，在黑板上贴出词卡：淘气。

3.课件出示雾自言自语的句子。

 我要把大海藏起来。 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

 现在我要把海岸藏起来。现在，我该把谁藏起来呢？

 我要把自己藏起来。

（1）学生自由朗读，教师示范指导。

（2）指名读、齐读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说一会儿说一会儿又说

（3）在小组内交流：雾都把什么藏起来了？

（4）课件出示，填一填：雾把（ ）、（ ）连同（ ）、（ ）都藏起来了，最后把（ ）也藏了起来。

（5）根据学生的回答，梳理明确，完成填空。

雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。

五、课堂回顾，作业设计

1.教师小结。

这节课我们认识了雾，还知道雾很淘气，藏起了很多东西。我们还认识了很多生字朋友，学会了于、岸、论、屋等字的书写，会写的字越来越多，字也写得越来越漂亮，真是太棒了！

2.作业：把《雾在哪里》这篇课文读给家长听。

3.完成本课对应训练。

第二课时

课时目标

1.朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。

2.仿照课文例句，说说雾来时的景色。

3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的，体会其中蕴含的生活情趣。

要点把握

朗读课文，想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。

教学过程

一、温故知新，导入新课

导语：同学们，上节课我们认识了雾宝宝，大家对他的印象是什么？（淘气。）淘气的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了，你能找到它们吗？谁读准了词语，拼音就会出来哦。

出示词语，学生认读，认读正确，显示拼音。

淘气 于是 变暗 岸边 街道 桥梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片雾

2.回顾课文：雾把什么都藏起来了？

引导学生用雾真淘气啊，把藏了起来的句式说一说雾来时的景象

过渡：这节课我们继续走进课文，更深入地认识这个淘气的孩子。（齐读课题）

二、研读课文，重点探究

1.读课文第3~6自然段。

想一想：雾把景物藏起来后，出现了什么情况？用横线画出相关句子。

2.学生交流后出示下面的句子，逐句指导朗读理解。

（1）预设句一：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

①出示图片，学生观察大雾中大海的景色，说说是什么样子的。

②教师引读第3自然段，学生试着闭上眼睛，想象一下当时的情景：被藏起来的事物，由海水到船只，再到蓝色的远方，几乎涵盖了海面上的所有景物，再与都看不见了相连，我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景。

（2）预设句二：霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

①指导学生用调皮的语气读一读。

②教师引读，学生自主理解霎时的意思，给霎时找近义词。（立

刻、瞬间。）

③播放视频（碧蓝的天空中飘浮着几朵白云，明亮的太阳挂在天空。接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了），说一说雾藏万物的情景。

④比较预设句一，引导学生发现其中共同的地方。

（3）预设句三：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

①指名读句子。

②通过范读、模仿读等各种方法反复朗读，帮助理解甚至一词。

明确：在大雾之下，远处大的事物，如房屋、街道、树木、桥梁，都看不见了，相对而言，行人、小黑猫就比较小，甚至这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。大雾遮蔽了一切，更令人感受到大雾笼罩万物的神奇景象。

③指导朗读这个长句子。朗读时，要注意停顿，顿号停顿的时间要比逗号稍短一些，甚至一切可以适当加重语气。

过渡：没想到，淘气的雾能把这么多东西藏起来，最后，它再也没有东西可藏了，竟把自己也藏了起来，结果怎么样了呢？

3.第3、4、6自然段有什么共同之处？这样写有什么好处？小组讨论。

路上走着行人。小黑猫也出现了， 它摇着黑尾巴，悠闲地散步。

4.读第9、10自然段，理解填空。

（课件出示）雾把 藏了起来。不久，大海连同 ，

天空连同 ，海岸连同 ，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

预设：（1）根据课文内容口头填空，再用课件显示完整句子。

（2）指导朗读：这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时，连接词连同的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散，万物复现的景象。

5.出示三组对比图，说一说感受。

一组是大雾中的大海和雾散后的大海，一组是大雾中的天空和雾散后的天空，一组是大雾中的城市和雾散后的城市。

预设：生1：我很高兴，一切又能看清楚了。

生2：我觉得雾真有趣，原来一切都看不见，现在又全都露出来了。

生3：我有些疑惑，雾把自己藏到哪里去了？

6.理解雾的消失。

（1）提问：雾消失到哪里去了？

（2）学生讨论，教师相机给出科学解释。

7.仿照下列句式练习说话。

雾把 藏了起来，无论是 ，还是 ，都 。

（1）课件出示云雾弥漫的小院、树林、学校的图片，启发谈话：同学们，淘气的雾孩子又来到了美丽的小院、茂密的树林、可爱的学校的上空，他把谁藏了起来？藏起来后的景色又是什么样的？你能仿照课文说一说吗？

（2）学生独立思考后说一说，再在小组内交流。

（3）指名说，教师点评，应多鼓励，也要指出不足并加以指导。

说话示例：

雾把小院藏了起来，无论是小花、小草，还是小鸡、小鸭，都看不见了。

雾把树林藏了起来，无论是百灵鸟、小松鼠，还是奔跑的梅花鹿，都看不见了。

雾把学校藏了起来，无论是老师、同学，还是花坛里的花草树木，都看不见了。

8.自由朗读全文，注意体会雾孩子的心情，流利、有感情地朗读。

三、指导观察，练习书写

1.出示带生字的词语：不久、散步、一切。

齐读词语，自由读，还可选一两个词语造句；观察生字久、散、步、切的结构特点及关键笔画。

2.教师书写，学生跟随书空。教师逐笔范写，强调书写要点，学生仔细观察。

教师提醒独体字一般写在田字格的正中间，如本课出现的久和于。教散步时，请学生观察两个字的结构有什么不同，说说书写这两个字时需要注意什么。

［久］ 横撇和捺要写得舒展些，最后一笔捺从田字格中心处起笔。

［散］ 左右均宽，要写得紧凑些，注意左边长，右边短。第五笔是竖，不是竖撇。右部末两笔撇、捺交叉舒展，捺脚超出上部。

［步］ 注意笔顺，上边宽、扁，下边窄、长。第五笔是竖，写在竖中线上。下边不是少，右上边没有点。

［切］注意笔顺。左边是两笔，第二笔是竖提；右边是刀，撇不出头。

3.学生在田字格中先描红，再独立书写，教师巡视指导。

4.指名在黑板上的田字格中书写汉字，师生共同评价。

注意：学生评价他人的字，要从字的笔顺是否正确、结构是否正确等方面来说，要有礼貌、得体。

四、介绍资料，拓展延伸

1.学生搜集关于雾的资料，科学地了解雾。

2.课件出示有雾的天气图，教师相机补充介绍。

气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的，随着温度的升高，雾逐渐散去。雾是千变万化的，我们要科学地认识雾，减少雾对我们生活的影响。

3.课外查阅资料，了解雾霾的危害，办一期关于保护环境，减少雾霾的手抄报。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

26、乌鸦喝水说课稿教学设计听课记录

乌鸦喝水说课稿教学设计听课记录

【设计理念】陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。由此可见，问对于学生来说何等重要。大语文观，倡导问题教学。本课基于这一理念尝试从：学有所惑，学有所获，学有所豁，三个层面解读文本，让学生把握小乌鸦 想喝水喝不着想办法喝着水这个脉络，并最终学以致用，能够自己创作故事。

【教学目标】

1．学会课本的生字词，读通课文。

2．理解重难点词语，会用渐渐许多等词语说话

3．明白遇到困难应认真思考，想办法解决的道理，并学以致 用。

【教学过程】

一、学有所惑机灵小不懂

1．读课题，提问题

2．互讨论，解难题

3．齐挑战， 大任务

【设计意图：学贵有疑，让学生提问，并自主解答，再到完成教师精心设计任务卡使学生积极主动地读通课文，让语文课堂变成一个放飞思维、张扬自我、展示能力的乐学天堂。】

二、学有所获语文小博士

（一）读之获

1.自由读文，整体感知

2.再读课文，掌握疑问语气

乌鸦喝不着，怎么办呢？

3.再次深读，探寻办法

通过再次深读，我引导孩子慢慢了解乌鸦想办法的过程。

（二）做之获　

我拿出准备好的石子瓶子等道具，让他们模仿小乌鸦亲手操作一下，体会水渐渐升高的样子。与学生一起操作之后，乌鸦喝水的整个过程形象的展现在了他们面前，亲眼看一看比动嘴读一读更能让学生记忆深刻。 我再相机指导孩子

用渐渐说话

花渐渐

雨渐渐

我们渐渐

完成对课本语言点的训练。

【设计意图：著名教育家乌申斯基说过儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。一年级的学生年龄尚小，教师要有意识的创设情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前，再联系学生已有的生活经验，去体验感悟，加深理解。】

三、学有所豁最强大脑挑战赛

让学生亲自操作完之后，我顺势突破教学难点同学们，小乌鸦厉害吧，自己想办法喝到了瓶里的水。

1.帮乌鸦 想办法

2.理清文脉 创作故事

起因乌鸦口渴了

经过想办法扔石子

结果喝到水了

看图创编鼠小弟的故事

起因

经过

结果

小结升华：启发学生当父母不在身边的时候，我们也会遇到很多困难，这时我们不能坐以待毙，而应该主动出击，认真思考解决问题。

【设计意图：王国维先生在《人家词话》里说读书的第三境界是众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处 经过学有所惑、学有所获两个大环节之后，孩子将前面的语言积累致以所用，促使学生开动脑筋丰富语言表达，让学生获得极大成就感的同时，切实地提升一年级学生的语文素养】

27、望洞庭说课稿教学设计听课记录

望洞庭说课稿教学设计听课记录

教学要求：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

3．感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

教学重点：

想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。

教学难点：

理解词语两相和、白银盘和青螺，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

课前准备：

1．资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。

2．电化教具：投影片、课文录音磁带。

3．实物准备：白盘子、青螺。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、整体读，感知美。

1．导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

板书：望洞庭

2．指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。

刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。

洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。

3．播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

4．自己练读，达到正确、流利。

5．同位互相查读，力争人人过关。

二、理解读，洞察美。

1．导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？

2．学生各抒己见。

3．学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

(1)自由理解。

(2)小组内研讨。

(3)全班交流。

相：相互　和：和谐　镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

镜未磨：未被磨拭过的铜镜　　遥望：远望

重点研讨镜未磨：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

4．凭借课文插图，叙说古诗大意。

(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

(3)指名到台前看投影上的插图解说。

重点指导理解白银盘里一青螺：

教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。

质疑：诗中的白银盘是指什么？一青螺又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。

古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。

5．练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

(1)自由练读，想象画面。

(2)同位赛读，欣赏插图。

(3)展示评读，美化诗境。

6．背诵古诗，水到渠成。

三、对比读，深化美。

1．投影映示：

望洞庭

潭面镜未磨，　潭面无风镜未磨，

湖光秋月和。 湖光秋月两相和。

洞庭山水翠， 遥望洞庭山水翠，

盘里一青螺。 白银盘里一青螺。

2．对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

3．自由理解的基础上，同位交流。

4．指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是白银盘，正因是在皓月银辉下。)

5．再读原诗，深化美。

四、延伸读，升华美。

1．投影映示：

题君山

雍陶

烟波不动影沉沉，

碧色全无翠色深。

疑是水仙梳洗处，

一螺青黛镜中心。　　　　　

题君山

方干

曾于方外见麻姑，

闻说君山自古无。

元是昆仑山顶石，

海风吹落洞庭湖。

2．自由练读后，指名读。

3．师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

4．指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。

五、多样作业，表现美。

1．写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

2．画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3．找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

板书设计：

看到　联想　比喻

湖面镜未磨把湖面比作铜镜

银盘把湖面比作银盘

君山青螺把君山比作青螺热爱

28、少年闰土说课稿教学设计听课记录

少年闰土说课稿教学设计听课记录

本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过我的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──润土的形象，反映了我与他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

这是本单元初识鲁迅的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。

【教学目标】

1、学会本课7个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

4、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。

【学情分析】因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。

【教学重难点】理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

【课前准备】

师：准备多媒体课件(包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画)。

生：了解鲁迅的生平及文学成就。

【课时安排】3课时。

【课时安排】

第一课时

教学要点

初读课文，自学生新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。

教学过程

一、

1.简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。

2.生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。

3.讨论分段。

二、1.抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。

尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?

(抽答，然后齐读其间逃走了一段话。理解其间和猹两个词语。)

为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、)

情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。

二、学习第二大段。

1.轻读2、3小节，思考：①闰土因什么原因到我家来?②闰土来我家前，我听到了闰土哪些情况?

读后抽答。

2.释疑，师生共同讨沦理解少爷、值年、祭祀、郑重、仿佛、五行、装掠等词语的意思。

3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写我结识闰土的原因)

三：熟读第自然段，抽背，同桌互背。

四、师课的小结。

五、课堂作业：作业本第1、2两题。

第二课时

教学要点

学习第三、四两大段。分辨课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。

教学过程

一、读读写写课后第5题的词语。

二、抽读第三段(第4、5两节)，生划出描写闰上外

貌特点的语句。(紫色的圆脸银项圈)师生共同讨论，抓住紫色、毡帽、银项圈理解人物的外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：

外貌　　　　　特点

紫色的圆脸　　生活特点

头戴小毡帽　　地方特点

套一个银项圈　时代特点，

齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。

提问：第4小节的开头哪些词语反映了我迫切见到闰土的心情? (盼望、好容易、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和我刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)

29、清平乐村居说课稿教学设计听课记录

清平乐村居说课稿教学设计听课记录

一、教材分析

（一）、教材简析

《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。

（二）、教学目标

1、学会本课3个生字，正确认读翁媪、卧剥、莲蓬等三个词语。

2、能根据课本插图和联系上下文理解翁媪、无赖、相媚好的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。

（三）、教学重点

1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。

2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

（四）、教学难点

理解相媚好、无赖、卧剥等词语的意思，能想象词所描绘的情景。

（五）、教学时间一课时

二、设计理念

1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。

2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。

3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。

三、教学过程：

（一）、了解词人

板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）

（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）

（二）、导入课题

1、板书课题，学生书空。

2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）

3、看到村居这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)

4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。

（三）、读准字音、读通句子

1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）

2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）

3、指名学生读全词。

（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因字施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）

（四）、读好词的节奏

1、句子醉里吴音相媚好划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。

2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）

3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。

4、学生个别展示读。

（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）

（五）、读出感悟，体验词境

1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼醉。

2、齐读带醉所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。

3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？

4、学生读、思、交流。

（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。

（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。

（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语无赖的感***彩。

（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。

小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）

（设计理念：诗词教学其实就是还原，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为画，或者是话(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）

（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）

（6）、给村居图取名字。

（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）

（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而入境，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）

（六）、吟诵、背诵

1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？

2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。

3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。

4、学生自由背诵。

5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）

6、全班一起背诵。

（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）

（七）、小结全文，拓展迁移

1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。

2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的.词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。

推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》

《水龙吟?登建康赏心亭》

3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）

（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。

（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。

（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）

30、牛和鹅说课稿教学设计听课记录

牛和鹅说课稿教学设计听课记录

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！我说课的内容是统编小学语文教科书四年级上册第六单元第一篇课文《牛和鹅》第一课时，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程四个方面进行说课。

一、说教学目标

本课时我制定了三个教学目标：

1.会认10个生字。正确认读三组词语。会写掐。

2.默读课文，了解课文主要内容，初步认识批注。

3.学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并尝试自己给课文做批注。

我确定此目标的依据有四点：

一是基于对课程标准的理解。课程标准第二学段识字与写字的目标指出：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，书写做到规范、端正、整洁。这就要求我们激发学生识字的兴趣，培养学生良好的写字习惯；同时，课标对阅读要求：初步学会默读，能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意。这又告诉我们要在第一学段的阅读基础上培养学生提炼概括语言的能力和表达能力。

二是基于对教材的解读。统编教材在四年级上册第六单元首次提出学习用批注的方法阅读。这是非常重要的单元，其特殊性不亚于策略单元。《牛和鹅》这篇课文，主要讲述了作者在放学回家途中，被鹅袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮我赶走鹅，致使我改变了对牛和鹅的看法。课文旁边呈现了学习伙伴的五处批注，分别有从内容中获得感受、启发、产生的疑问及评点写法的角度做的批注，引导学生初步了解做批注的角度。

三是基于对单元重点项目理解。本单元以成长故事为主题，编排了三篇精读课文，单元语文要素之一就是学习用批注的方法阅读，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，用这种方法加深、丰富对文章的理解，并围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排：《牛和鹅》这篇课文主要让学生掌握批注的方法和了解做批注的角度；后两篇课文以留白的形式让学生自己练习用批注的方法阅读。

四是基于对学情的认识。四年级学生生活经验和阅读经验不是很丰富，阅读方法积累的也不多，虽然有圈点勾画符号式批注的能力，但让学生独立进行用批语式做批注阅读难度比较大。通过本课学习，指导学生在读文章时把从文章内容中获得的感受、启发，产生的疑问以批注的形式写下来，帮助他们更好的理解文章内容。

根据以上分析，我将本课时教学重点确定为：了解课文主要内容，初步认识批注。教学难点确定为：学习文中示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并尝试自己给课文做批注。

二、说教法

语文课程标准指出：教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。以此理念为指导，我准备采用以下教学方法：创设情境教学法、演示法、讲授法、练习法，启发讨论式教学。

三、说学法

学生是学习的主体。要充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我准备指导学生采用以下方法进行学习：自主实践法、合作交流法、探究法。

四、说教学过程

为了落实教学目标，突破教学重难点，我设计了五个教学环节：

第一环节：激趣导入。屏幕出示牛和鹅的图片、视频，了解学生对牛和鹅的熟悉度，激发学生学习兴趣，为认识课文中另一个形象的鹅做铺垫。

第二环节：初读感知课文。1.默读课文，自主学习生字词，了解课文主要内容。2.检测生字词的认读和书写。3.概括课文主要内容。

这两个环节设计旨在让学生初步感知课文，认识生字词，理清课文脉络。让学生明白本单元知识承接上单元知识，了解作者是如何把一件事写清楚的。

第三环节：认识批注，学习示范性批注。1.课件呈现前后学习过的课文，对比形式上有什么不同，让学生初步认识批注。2.了解什么是批注。3.老师引导学生学习前两处批注，根据批注了解课文内容，根据内容分析读者做批注的角度。4.学生自学后三处批注，了解批注的角度并汇报交流。

第三环节设计意图是让学生初步认识批注及了解批注的角度。

第四环节：学习批注的方法并尝试自己给课文做批注。1.老师提供一处示范性批注，让学生从示范批注中获得批注的方法。2.学生根据前面了解的批注角度和批注方法尝试自己做批注。3.学生上台汇报交流自己的批注。

第四环节设计旨在让学生学以致用，检测做批注的方法是否学会了，知道从哪些角度去做批注。

第五环节：巩固拓展。1.诵读一首批注小诗。更好地掌握批注式阅读方法。2.布置作业。课后继续给课文做批注，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。

31、绿说课稿教学设计听课记录

绿说课稿教学设计听课记录

设计说明

《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住读这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。

2．查阅与作者相关的资料。

学生准备：预习生字词。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？

2．学生交流看到的春色。

3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像

出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。

5．板书课题。了解作者。

艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。

设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。

二、初读课文，集中识字

1．自由朗读课文，要求：

(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。

(2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。

2．交流自学效果：

(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。

瓶、挤、叉、挥。

①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。

②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字叉的读音。

指导学生借助工具书，准确掌握多音字。

[chā]

a．(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。

[ch][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。

[chǎ]分开，张开：～腿。

[ch]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。

③齐读生字。

④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

⑤汇报交流：

挥挤：提手旁，与人的动作有关。

瓶：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

①指名认读。

②开小火车读好词语。

(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段：

突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起

①学生自由读。

②指名读，互相正音。

③齐读。

设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。

三、整体感知，初步概括

1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？

指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。

2．学生尝试概括。

第一节：眼前铺满绿色。

第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。

第三节：整个自然空间充满了绿色。

第四节：绿色聚集重叠的形态。

第五节：绿色在风中飘动。

3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。

设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。

四、观察指导，练写生字

1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。

2．教师利用课件演示瓶叉的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。

3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。

4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。

设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。

五、课堂小结，布置作业

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。

第二课时

一、复习词语，引入新课

1．出示词语：

交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。

设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。

二、品读诗歌，感悟体会

1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的

(1)你是怎样理解这句话的？

(2)你从这句话中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。

2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？

(1)学生轻声读第二节。

(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿

(3)认读这些词语。

(4)是不是只有这些绿？ 引导学生关注省略号，体会绿的多样，绿得奇。

(5)你还知道哪些绿？

(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎样读出这种美，这种奇呢？

3．绿得出奇，表现在哪儿？

(1)学生自由读第三节。

(2)说说奇在哪儿？

(3)欣赏课件。

(4)看图说话。 引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。

刮的()是绿的，下的()是绿的，流的()是绿的，()也是绿的。

(5)读出绿得美、绿得奇。

4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？

(1)学生朗读第四、五节。

(2)欣赏课件，帮助学生理解挤重叠交叉。

(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。

(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？

设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。

三、把握整体，加深感悟

1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。

2．学生有感情地诵读。

3．组织对学生的诵读做简单的评价。

设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。

四、拓展延伸，创意写作

1．用最美的情感诵读诗歌。

2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，()。田野里()

引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？

设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。

板书设计

绿

铺满　　　　到处

丰富　　　　深浅浓淡

充满　　　　整个空间

聚集　　　　重叠交叉

飘动　　　　指挥舞动

32、惠崇春江晚景说课稿教学设计听课记录

惠崇春江晚景说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1. 认识鸳鸯等六个生字，会写融、燕等 9 个字。

2. 有感情地朗读课文，背诵课文，默写《绝句》。

3. 能借助注释和插图，了解《绝句》《惠崇春江晚景》诗句的意思，想象画面， 说出诗中描绘的景象。

教学重点、难点: 能借助注释和插图，了解《绝句》《惠崇春江晚景》诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。

教学过程

板块一：单元整体导读

1.从本册教材封面中获取信息。

出示 PPT：春分、谷雨、惊蛰、清明

2.读到这些词语你会想到什么？

3.是的，到了春天这个美丽的季节，大自然中一切可爱的生灵开始向我们展示出他们美丽的姿态。三年级下册的第一单元就以可爱的生灵为主题，编

排了《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》这几篇课文。

3.同学们，当你们读到第一单元的题目时觉得这一单元会向我们展现哪些大自然可爱的生灵呢？

对啊，可能会有活泼可爱的小燕子，姿态万千的荷花，有趣的小昆虫。除此之外，这一单元更是通过古诗向我们展示出一幅幅美丽生动的画面呢。

【教学意图：通过交流引导学生对单元一的内容有整体了解，明确学习内容。】板块二：读一读初读古诗，整体感知

1. 引入课题，读正确：

过渡：今天我们一同走进第一课《古诗三首》，首先来看看《绝句》与《惠崇春江晚景》。

（PPT 出示：两首古诗）

请你们自己来读一读这两古诗，借助拼音把诗句读正确。

2.整组入手，读出节奏：

古诗文的朗读要读出节奏，请同学们和老师一起，看着 PPT 上的符号读一读。你可以用小手轻轻的敲击桌面，或者拍着巴掌来帮助你更好地朗读。

3.对比读一读这两首古诗，你发现老师为什么把这两首诗放一起学习呢？

有同学发现了，它们都是写春天的。你们猜对了！两位大诗人眼中的春天是什么样子的呢？我们先来学习第一首诗。

【教学意图：初读古诗扫清阅读障碍，初步了解两首古诗的内容。】

板块三：想一想精读绝句，想象画面

1.解题，学生字

看到《绝句》这个题目是不是很眼熟，对我们二年级时就学过杜甫的绝句。对比着看一看，像这样只有四句的古诗就叫做绝句，而按每句字数可分为五言绝句、七言绝句。

绝句是唐朝流行起来的一种诗歌形式。诗人偶有所见，触发了内心的激情， 诗人信手把自己的感受写下来，一时不去拟题，便用诗的格律绝句作为题目。

一起读读这首诗，（点红生字，提示学生）把诗句中的生字读准确。

出示：鸳鸯（字）

提示读音。你能借助字形猜猜它么？有的同学从都是鸟字旁猜出它是一种鸟

出示：鸳鸯（图）

让我们来看看这种鸟。真漂亮！鸳指雄鸟，鸯指雌鸟，出双入对。2.自读，理解诗句

我们已经学会了结合插图和注释理解诗句。可以用这种方法看看这首诗写了什么内容。

3.读诗句，想画面

（1） 每一首诗都是一幅画，每一首诗都是一片情。边读边想象画面也是我们学习古诗的一种特别好的方法，三年级上学期我们学了一边读一边想象课文中描写的画面，今天我们来边读边在头脑中想象画面，想想这幅画面是由哪些景物组成。

（点红诗句中的景物词）有的同学看到画面中有：迟日、江山、花草、燕子、鸳鸯

（带学生想象）： 迟日结合注释，就是春日。透过迟日江山你看到了什么？ 温暖的阳光下碧水青山 这迟日江山带给你怎样的感受？真是太美丽了！看！一个丽 字也表达了诗人同样的感受 春风拂过美丽的花草，你闻到了什么？清香，令人陶醉。

（2） 出示课件：我们一起画一画吧

（边读诗，边出示一个个画面）春天暖暖的阳光，远山似黛 ，江山一片明丽，暖暖的春风带了百花的芬芳，夹杂着春草的清香，令人陶醉。多么美丽的春景啊，带着我们的想象，来读读这两句诗。

小燕子和鸳鸯在做什么？

（出示 PPT：诗中飞、睡点红）有的同学看到了，燕子在蓝天下叽叽喳喳的飞着。时而掠过湖面，时而落在枝头，时而蹦蹦跳跳的衔来食物，时而在飘摇的柳枝间斜飞而过。沙地上两只鸳鸯相互依偎着，在暖融融的沙子上睡着啦， 这是多么美好静谧的画面啊。这一动一静多么富有春的趣味，让我们用自己的朗读把这一动一静的画面表现出来。

诗句和画面让我们感受到春意盎然，带着这种感受再来读读这首古诗。

（3） 那好，你们能用自己的话完整的描述一下这幅画面吗？

（4） 是的，春天阳光普照山河秀丽，清风拂面、花草芬芳，泥土湿润，燕子衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。这一动一静、一忙一闲相映成趣， 让我们再完整的读一读这首古诗。

小结：杜甫向我们展现了杜甫草堂前浣花溪一带美丽的春景，令我们陶醉， 真是一句一景。我们透过这些生动的文字展开想象读懂了诗句，尝试用这种方法读懂《惠崇春江晚景》。

【教学意图：结合诗句描写的景物，边读边想象画面的方法，感受诗中所描绘春景的美好。】

板块四：放手自学研读《惠崇》

1.解诗题

有的同学结合注释知道了惠崇是北宋名僧，能诗善画。惠崇是本课生字， 读一读。

读懂了苏轼把这首诗写在了惠崇画的春江晚景图上，这样的诗就叫做题画诗。

2. 读诗句，想想画面

请同学们默读古诗《惠崇春江晚景》，边读边在头脑中想象画面，想想这幅画出现了哪些景物？像刚才那样圈出来。

蒌蒿，它是长在洼地里的一种野草。（出示 PPT：蒌蒿图片，读读）

河豚，是一种有剧毒的鱼，肉嫩鲜美，在开春的时候它逆流而行来到江水中产卵。

3. 交流画面，回扣诗句

让我们来看一看这几名同学结合古诗绘制的图画吧。

（1）交流竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知

这个同学画的多有趣，你们看鸭子们是多么快乐的嬉戏呀。

（2）交流蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时 预设 1：画出蒌蒿

评价：再看这满地新长出的蒌蒿，他们虽没有桃花的艳丽，但他们也给春天带来了生机。

预设 2：两幅图画，一幅有河豚买一幅没有河豚

同学们，这两幅图画哪一幅更符合惠崇画的春江晚景？哪幅是苏轼联想的？

引发思考：联系上文中的欲我们可以判断这时可能并没有河豚。那苏轼为什么还要想象这里有河豚呢？老师这有一些资料，相信会对你有些帮助。

PPT 出示：资料

评价：借助资料我们知道了苏轼看到蒌蒿与芦芽很自然的想起了河豚。

4.带着想象，有感情的朗读：

让我们带着自己的想象再来读读这两首诗。

（2）当竹、桃花、春江，鸭、蒌蒿、芦芽、河豚这些景物聚集在一起时，你感受到了什么？

预设：特别热闹，春天已经来了，芦芽嫩嫩的，感受到了一种欢快

（3）把这些感受融入到诗中，我们一起读一读。

【教学意图：继续运用边读边想象画面的方法学习古诗，通过想象画面、描绘画面深入理解古诗，并有感情朗读。】

板块五：说一说回扣整体，说出诗中画面

过渡：这两首诗让我们仿佛看到了戏水的群鸭，飞翔的燕子，闻到了花草的芬芳，听到了春风春雨的簌簌声，昆虫的低喃声，更感受到春天迎面而来的气息。

读着《绝句》你眼前会出现怎样的画面，看着《惠崇春江晚景》你眼前又会出现什么？选择其中一首诗完整的说一说。

【教学意图：用语言描绘画面，巩固所学。】

板块六：背一背积累语言

这么美丽的图景，这么美丽的诗歌，让我们大声的朗读出来，能背诵的同学可以尝试背诵。

【教学意图：背诵古诗，丰富语言积累。】

板块七：写一写燕

1.利用字源字理展示燕的演变，理解字形。

2. 利用动画，了解笔顺。

3. 观察结构。

4. 尝试书写。

【教学意图：指导书写，夯实基础。】

作业：

1. 背诵两首古诗，默写《绝句》

选择其中一首古诗，用诗配画的形式，或者语言描绘诗句意思。

33、琥珀说课稿教学设计听课记录

琥珀说课稿教学设计听课记录

【教材解读】

《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇科学小品文。文章从一块琥珀的几个特征出发，推测出几千万年来琥珀形成的过程，告诉读者有关琥珀的科学知识。故事内容严谨科学，语言生动优美，想象细腻真切，是一篇富有情趣、引人遐想的优秀科学小品文。细读《琥珀》一文，可以发现作为科学小品文在内容与语言表达上的两个特征。

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文，能读准晌午、 火辣辣、拂拭、每餐、渗出、划动、怒吼等词。

2.能在阅读中提出自己不懂的问题，并试着用不同的方法解决。

3.初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。

【教学重、难点】

初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。

【教学课时】

第一课时

【教学过程】

一、初识琥珀，导入新课

1.同学们，今天我们学习学习一篇科学小品文《琥珀》，板书课题，请同学们观察这两个字，都是什么旁？王字旁其实是玉字旁，大多表示珍贵的宝石。琥珀就是一种珍贵的宝石。

2.你见过琥珀吗？（琥珀是松脂的化石）看，这就是琥珀（欣赏图片）

请用一个词来形容下你看到的琥珀。（晶莹透明 美丽高贵）

二、了解琥珀，初步把握课文内容

1.出示预学单中学生觉得难读的词，你会想到文中哪些事物？

课件出示：晌午 火辣辣 渗出 松脂 拂拭 挣扎 划动 美餐 怒吼 澎湃

2.指导学生反复朗读词语，通过预习，能不能运用关键词来概括课文的主要内容呢？

3.提出最有价值的问题？什么是琥珀？课文出示最后一自然段，你发现了琥珀的样子了么？

4.你获取了哪些有效信息？（解决问题，可以用联系上下文的方法）

5.课件出示一段资料，读一读，你又对琥珀有什么了解？（可以查阅资料）

三、深入研读，聚焦重点

1.自由读课文，聚焦课文2--12自然段。

2.琥珀的形成离不开（太阳 松树 蜘蛛 苍蝇 大海）事物，再读。

3.运用关键词，讲述琥珀的形成。

4.同桌合作讲述琥珀形成过程。

5.课本资料袋出示，不动笔墨不读书，获取主要信息。

6.根据树脂---硬树脂---琥珀，再次讲故事。（天然琥珀）

7.课文在讲琥珀的形成，这段文字也在讲琥珀的形成，你觉得哪种表达更好，你比较喜欢哪种表达？你觉得哪好？

8.课件出示作者简介。

9.聚焦推测你从哪句话里推测出松树有松脂？

四、延伸拓展

1.推测当时蜘蛛、苍蝇挣扎的画面，写一写。

2.交流汇报

五、作业布置

1.做一个讲解员，向自己的家人或是朋友介绍琥珀的形成过程。

2.阅读柏吉尔的《乌拉波拉故事集》

六、板书设计

5.琥珀

太阳 松树 联系上下文

查资料

蜘蛛 苍蝇

大海

34、寒食说课稿教学设计听课记录

寒食说课稿教学设计听课记录

【教学目标】

1.反复读诵吟咏，当堂背诵。

2.结合注释和声韵，理解诗词含义。

3.积累意象典故，辨析诗歌主题争议。

4.了解寒食节由来与习俗，传承中华优秀传统文化。

【教学方法】

1.吟诵教学法。

2.互助合作探究法。

【教学过程】

回忆引入

回忆传统节日及习俗。

教师语：同学们，我们刚刚度过了热闹的春节，元宵节，吃饺子，赏花灯，丰富多彩的习俗活动你都参加了什么呢？下面老师考考你，请你回忆一下，我国有哪些传统节日和习俗呢？

（此环节，可以让学生充分地自由发挥，回顾各种传统节日以及其习俗。教师可以搜一些相应节日的图片，进行展示。）

节日习俗：春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、除夕。

2.回忆有关传统节日的诗词。

此环节，让学生自由背诵，一般会有学生背诵杜牧的《清明》，如果有学生背诵，就让全班齐背一遍，如果没有，教师可以提一下，然后全班背诵。

3.观看视频《清明节的由来》

通过观看视视频明确，清明节前两日还有一个寒食节，引入本诗《寒食》。

二、进入诗歌，整体感知。

听吟正音，明确读音。

教师展示吟诵声调谱，播放乐吟录音，学生听吟，明确字音。

提问：录音中有没有字的读音和你的认知不一样？

明确：有，斜，读xi。

教师补充介绍：斜在吟诵时要文读为xi，不读xi。因为斜古代是ɑ韵母，而不是ie韵母。每个韵都有自己独特的声情特征，这两个韵母的涵义也是不一样的。ɑ的开口度很大，有开放、开朗之意，如果变成ie，开口度变小了，就不再有开朗的意思了。因此，我们在吟诵的时候为了确保斜字声韵涵义的完整，把它的韵母恢复成古代的读音，读成xi。这个方法叫做叶（协）韵，就是把韵腹、韵尾，换成古音,使它读起来押韵。叶（xi）韵，又称谐韵、协韵。诗韵术语。说的是有些韵字如读本音，便与同诗其他韵脚不和，须改读某音，以协调声韵，所以称作叶韵或称叶句。叶，同协，和谐之意。

2.反复读诵，熟悉内容。

结合吟诵符号谱，要求学生反复读诵，读出平仄，读对高低长短，熟悉内容。

（此环节可以分小组读，男女生分别读，指名读。）

3.合作探究，理解诗意。

教师给出提示，学生小组合作，自主释义，描绘画面，全班分享。

提示：1.结合课下注释。

2.求助工具书。

3.结合声韵理解：入短韵长，高是强调，长是延展。

明确：春天的长安城里到处柳絮飞舞，落红飘动。寒食节时，春风吹得皇城里的柳枝微微倾斜。傍晚，宫里忙着赏赐蜡烛，蜡烛燃烧的轻烟散入了王公贵戚之家。

35、父爱之舟说课稿教学设计听课记录

父爱之舟说课稿教学设计听课记录

一、说教材

《父爱之舟》 是部编版五年级第六单元的第二篇课文，这篇课文是一篇回忆性散文，课文以梦的形式呈现往事，用朴实的语言，讲述了父亲和儿子在生活中的的几个场景，体现出了父亲对儿子浓浓的爱，表达了作者对父亲的爱和感念之情。感情深沉而浓烈，从生活小事中发掘伟大的情感，感人至深。本篇课文是本单元的一篇精读课文，但是它第二篇课文，是一篇课文情感的延伸和方法、能力的的应用。

二、说学情

现在的孩子大多数对父母的爱体会不够，生活中认为得到父母的爱是理所应当的，所以在学习本课之前，让孩子回忆自己和父亲最温馨的画面，或者写出爸爸为自己做过的最令自己感动的事情，通过回忆点滴，体会父亲的爱。达到以情起调的作用。之前已经学习了本单元的第一篇文章《慈母情深》，了解了课文中场景描写的作用，通过抓关键词感受细节中蕴含的情感。但是学生在用自己的语言谈感受时并没有讲课本和自己的生活结合在一起，所在学习之前布置了回忆和爸爸之间最感动的事，目的是让学生学习课文时能感同身受，体会父亲的爱，并能发自肺腑的用自己的语言来表达自己的感受和看法。

三．说教学目标

基于教材分析和学情分析，结合本课训练要点，我制定了以下教学目标。 1.认识茧、栈 、缴等14个生字，会写蚕、考等14个字，会写渔船、报考等19个词语。 2.默读课文，概括课文内容 ，能说出我梦中出现的场景，体会父亲深切的爱。 3.理解课文题目和课后第二题中的重点句子。

4.结合自己的生活实际用恰当的语言表达自己的感受和想法。

四．说重难点 文章的重点是把握课文的主要内容，并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感念之情、崇敬之情。教学难点是领悟文章以小见大的写作方法。

五． 说教法

为了培养学生的人文素养和语文素养，以及自主合作的精神，结合本课体裁特点和在本单元中的位置，并且根据学生的学情，在三维目标的指引下，充分调动学生学习的积极性和主动性，运用课件和点拨的方法来理解课文。在教师引导下，通过学生自学、自渎、自悟，以读促悟，达到学生的个性解读。通过联系学生生活经验，创设情景，落实指向言语的教学目标。

六．说教学过程

1.激趣导入

为了激发学生的学习兴趣，我会给学生出示一张课文插图（小船）让学生说说这是一条怎样的小船？学生对图片比较感兴趣，而且喜欢发挥想象力，最后我进行引导总结，引出课题《父爱之舟》

2.初读课文，为场景描写取小标题

课文描写了几个生活中的不同时间段和不同地点的场景，情感描写细腻，要体会本文的情感，首先要了解课文内容。学生通过默读课文为几个场景描写取小标题，是为了让学生了解课文内容，锻炼学生的概括能力。

3.品读课文，体会父爱

（1）品味印象深刻的场景，交流感受

品读课文要基于学生的阅读基础，考虑到学生的差异性，所以在品味课文时，让学生自主阅读并通过圈、画、点、注等方法进行批注，做批注时我不会规定批注符号，而是有学生自己选择喜欢的符号，体现自主阅读和个性阅读。抓住关键词理解课文，体会作者情感。最后在交流中学习阅读方法，在浓浓的氛围中感受浓浓的父爱。

（2）联系生活场景，升华父子之情

联系生活实际是学生理解课文的好的方法，是课文课读者、作者只见搭起一座沟通的桥，将难理解的内容转变为简单的，将抽象的转变为具体的。在本篇文章中，学生可能在理解具体场景时并不会联系整篇课文中反映家庭情况的句子，这样就会更加凸显出父爱的伟大。所以在找出家庭情况的句子时，让学生联系农村的生活实际，体会爷爷平时的简朴节省，在这样的情况下再回忆爷爷奶奶对自己的爱，进而体会文中父亲对儿子的爱。

（3）理解课题和重点语句的含义

学生在感受到浓浓的父爱之后，结合课后第三，深入理解课题，以渔船为线索，回忆在于船上发生的事，渔船出现的次数以及渔船与我考上大学的关系。 在自然而然的交流中突破重点。 （4）体会写法

在感受细节描写中，学习作者以小见大，抓住生活琐事表达情感的写作方法。

4.总结

5.布置作业

课后作业是对课内的延伸和拓展，所以好的作业设计应该对课文内容起到巩固和学习方法、学习能力的运用的作用，并且能够让学生将课内所学运用于生活中。

（1）文中的作者有好多话想对父亲说，请你替作者为父亲写一段话。

（2）为父亲做一件表达爱的事情

七．说板书

板书应该在言简意赅的基础上体现教学内容，帮助学生记忆和形成知识框架，能够引导学生的学习思路和思维训练。体现作者的写作思路，与课文题目相呼应。

父爱之舟 父 船（画） 我 爱 以小见大

36、村晚说课稿教学设计听课记录

村晚说课稿教学设计听课记录

教学目标：

1.读准古诗字音，读出古诗的节奏

2.运用适当策略，自主理解古诗大意

3.抓住关键词语，想象诗歌画面，感受诗歌童趣

教学重难点

抓住关键词语和插图想象诗歌画面，感受诗歌童趣

教学准备：ppt

教学过程：

一、复习导入，明确学习方法

1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。

二、小组合作，了解古诗大意

1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语

（1）重点理解水满陂

可采取联系上文的草满池塘，猜测池塘水漫出来，快到到岸边的样子

也可采取将满字替换，如替换成溢（选择的方式）

（2）重点理解山衔落日

结合生活实际，理解衔字。如小狗衔骨头，成语衔枚疾走。燕子衔泥

结合书中插图，为两座上标上眼睛，眉毛，根据对衔对理解，把太阳贴到对应的位置去。

2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。

三、抓住关键词，展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词

（1）重点关注横牛背的横字

联系上文的归去，猜测儿童的心情，感受横字背后的轻松，快活

（2）重点关注无腔与信口

联系生活，说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子

从生活实际出发，感受牧童此时的快乐自由

推己及人，猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味

3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。

四、方式我选择，表达诗歌情感

1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣

37、扁鹊治病说课稿教学设计听课记录

扁鹊治病说课稿教学设计听课记录

【教材依据】

本课选自新课标人教版小学语文四年级下册第八单元，本单元以围绕走进故事长廊，感受故事魅力为主题。《扁鹊治病》是一则寓言故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。蔡桓公坚信自己没有病，因为对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，最后的非常不高兴，致使延误病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。课文以蔡桓公病死来结束故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，不要讳疾忌医，否则后果将不堪设想。

【设计思路】

1、指导思路。在教学过程中，我确定本课的教学主题为关注语言表达，凸显文体征，采用角色驱动、朗读体会为主的教学方法，加深对人物想法的感悟，从而让学生明白做事做人的道理。做事要防微杜渐，不要讳疾忌医。做人要听取别人正确意见，不要固执己见。全课以破解《扁鹊治病》千古之谜为情境，让学生以小侦探的身份去体验人物的想法。引导学生体验角色，尊重学生独特的体验感受，把课堂的主动权真正交给学生。

2、教学目标（1）会读会写蔡、睬、烫、剂等字。理解并积累敷烫、几剂汤药等词语。（2）有感情地朗读课文，体会人物的想法。（3）学习课文，明白做事要防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人正确意见的道理。

3、教学重难点。（1）正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关语句，体会人物内心的想法，感受名医扁鹊神奇的艺术和高尚的医德。（2）懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。

【教学准备】

1、多媒体课件。

2、学生预习新课。

3、教学时间1课时。

【教学过程】

板块一：谈话导入（3分钟）

师：同学们，我们读寓言故事可以明白做人的道理。今天我们来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。请同学们和老师一起写课题。

(板题)师：扁鹊的扁没有马字旁，也没有单人旁。请同学们读一下题目。（生读题目）

师：请听老师读一下课题，扁鹊治病↗。你听出了什么？

预设：对扁鹊的不相信。

师：老师这样读是因为扁鹊犯下了惊天大案。到底是怎么回事呢？请同学们大声读课文了解这个惊天大案吧，读准生字，读不懂的地方多读几遍。

（生自由读课文，师纠正学生的读书习惯）

师：同学们课文读得很认真，能给大家说说这是怎么回事吗？扁鹊给谁治病？治了几次？结果如何？

预设1：扁鹊给蔡桓公治病。

预设2：治疗了三次。

预设3：蔡桓公死了。

师：我们先了解一下本案的最大嫌疑人扁鹊。好吗？

（PPT出示）扁鹊简介：

扁鹊真名叫秦越人，古代四大名医之一。他所创的望闻问切四大诊法，直到今天还被中医沿用。

师：同学们，你觉得什么样的医生可以称的上名医？

预设：医术高超、医德高尚

师：同学们，望病人的什么？闻病人的什么？问病人的什么？切病人的什么？预设：望病人的脸色、精神面貌；闻病人的气味；问病人的情况；切病人的脉搏。

师：作为一位名医，怎么会把蔡桓公治死呢？这节课文同学们都是老师请来的侦探，用你们的智慧揭开这个千古之谜，好吗？我先做一些准备吧！

板块二：检查预习（2分钟）

（PP出示）指名读：本课词语

蔡桓公 扁鹊 理睬 敷烫 骨髓 肠胃 几剂汤药 敷烫：敷①涂上 ②布置 ③足够。

师：请同学们读一读这些词语

板块三：学习课文（28分钟）

师：各位小神探，现在我们把第一次看病还原一下，探究探究吧！

1.补引语词指名读第一次：

(PPT出示)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，（ ）说:大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不知，恐怕会向体内发展。

蔡桓公（ ）说：我的身体很好，什么病也没有。

扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说:这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

师：各位小神探，名医扁鹊用什么方法诊断扁鹊有病？各位小神探，你觉得蔡桓公是一个怎样的人？再来研读研读第二次和第三次吧！

（学生随机板书）

2. 补蔡桓公的话语，分角色读第二、三次。学生练习，全班展示。(出示PPT)（1）第二次：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

蔡桓公说：寡人，无疾

师：蔡桓公的病情怎么会加重呢？蔡桓公在想什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（学生随机板书）

（2）第三次：十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

蔡桓公说：

师：蔡桓公的病情恶化的原因是什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（学生随机板书）

3.师：关于蔡桓公的病请扁鹊是这样解释的。

（出示PPT）扁鹊解释道：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！

（1）指名读

（2）师：左右回去后会怎么向大王说呢？

（3）师：大王听了后会怎么说？

板块四：归纳寓意总结全文（5分钟）（PPT出示）

病情变化

治疗方法

蔡桓公态度

第一次

皮肤

热水敷烫

不高兴

第二次

皮肉

扎针

很不高兴

第三次

肠胃

服汤药

非常不高兴

师：请同学们观察这个表格，你觉得蔡桓公不治身亡的原因是什么？请发表一下自己的看法。

随机归纳板书：防微杜渐 讳疾忌医

师：请同学们读一读防微杜渐、讳疾忌医这两个词语。你明白了这则寓言故事里蕴含的道理是什么？

预设:要听取别人的真确意见

预设:做事要防微杜渐，千万不可以讳疾忌医。

各位小神探，扁鹊治病惊天大案可以结案了，这告诉我们，凡事不但要注意细节，还要听取别人意见和建议。请同学们课后读一读《伊索寓言》，你又能从中明白怎样的做人道理？

38、白桦说课稿教学设计听课记录

白桦说课稿教学设计听课记录

设计说明

《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

课前准备

教师准备：1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。

2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：1.查找白桦树的有关知识。

2．预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察谈话，猜想引趣

1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。

2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？

3．教师板书课题，学生齐读课题。

4．介绍作者：叶赛宁(18951925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。

5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？ 引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测。

学生猜测，交流。

设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。

(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。

2．学习字词：

课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！

第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。

第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

(4)汇报交流，重点记住：

桦和树木有关，所以是木字旁。

抹可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。

霞通过图片出示生字，记住偏旁。

朦胧绣都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。

穗与庄稼有关，用禾苗的禾做偏旁，右部结合图片识记。

把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)开小火车读好词语。

3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。

指名读每一节。

设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。

三、朗读课文，整体感知

1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。

2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？

指导学生提炼关键词进行概括。

预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。

四、观察指导，练写生字

1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。

2．教师利用课件演示潇穗的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，拓展阅读

1．教师总结学生课堂学习情况。

2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。

设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习词语，导入新课

1．出示词语：

白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。

2．学生认读。

3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？

设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。

二、品读诗歌，读出韵味

1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。

2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。

3．学生汇报。

(1)第一节总写白桦的特点。

白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？　　　　　　

读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？

指导学生抓住动词，体会用词的准确。

(一个涂字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个披字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)

好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。

(2)第二节写桦树的枝叶。

对枝头的描写，为什么是毛茸茸的？

(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？

(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)

指导朗读时毛茸茸雪绣的洁白的要读得轻柔些，绽要重读。

你能读出这种美吗？

雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)

读出这种傲寒挺立的感觉。

(3)第三节写白桦静中有动的气质美。

朦胧的寂静写出了什么？(白桦的含蓄)

从玉立一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)

灿灿的金晖，衬托它的绚丽辉煌。

闪着这一动词又突出了什么？(静静挺立的白桦有着一种特别的动态美。)

(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。

姗姗来迟让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)

朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)

读出这种感受。

设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！

三、总结全文，拓展延伸

1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！

2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个小诗人写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。

设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当小诗人写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。

板书设计

白　桦

外在　　　　洁白

　　　　　　傲然

内在　　　　静中有动

　　　　　　形态秀美