幼儿园教师反思：在实践中靠近《纲要》（原创）

幼儿园教师反思：在实践中靠近《纲要》（原创）
 
 

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在第一部分“总则”。第三部分“组织与实施”和第四部分“教育评价”中，对教师的工作提出了各项具体的要求。要达到这些具体要求，教师不可能在一次、两次的培训中完成，而是要通过不断的工作实践，并且在工作实践中不断地学习，不断地反思才能完成。下面我就针对我在本学期院内开展的教师评优活动，谈谈自己对《纲要》的几点理解和体会：

一、《纲要》通篇贯穿以儿童为本、以儿童的发展需要为本的先进理念 。

总览《纲要》，让我深深感到其中贯穿着这样一种思想——以儿童为本，以儿童的发展需要为本。在《纲要》第二部分“教育内容与要求”中，幼儿园的教育内容被相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。仔细思索一下，我们可以发现在五个领域的顺序安排上就体现出以儿童为本、以儿童的发展需要为本的思想。健康的身体，作为个体生存质量好坏的表现，是人类生存和发展的生物前提和基础，最易受到人们的关注。语言，作为人与人之间沟通、联系的桥梁和纽带，恰恰体现了人与动物的区别。社会，作为人类身处的环境之一，又是人类生存、发展的本质。在《纲要》的其他部分中，以儿童为本、以儿童的发展需要为本这一指导思想也随处可见。例如：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验（“总则 ”第四条）。另外，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者（“组织与实施”第十条），教师只有重视儿童的个别差异，了解儿童的需要、兴趣和潜在发展的可能性，为儿童“自我发展”创造一个良好的环境，才能在教育中灵活地扮演最适宜的、与幼儿积极互动的角色。

为了培养孩子们良好的卫生习惯，开学初我们便教了女孩子正确地擦屁股方法，而且在固定的位置投放了便纸，开始时女孩子对它很感兴趣，主动性很高。慢慢的刺激少了不擦屁股的现象越来越多，为了更好的强化巩固，再变被动为主动，我找来了废旧纸盒，并把纸盒细心装饰了一番，将其变成了小鱼、人头等形象，然后再把它们粘到厕所的挡板上，女孩子小便时伸手就能取道纸盒中的便纸，而且纸盒在挡板上孩子们一小便就能看到，有随时提醒强调的作用。有了这个小小的改动，女孩子再小便时擦屁股就像做游戏一样，孩子们更愿意更乐意去进行了，被动的接受变成了主动的需要。

二、凸现了幼儿的主体地位和“发展目标”。

在目标的表述方面，旧《纲要》较多地使用了“教给”“发展”“培养”等词语，这体现了幼儿园教育更多的是从教师的角度出发，强调教师在幼儿学习中的主导地位。与此相比，《纲要》则较多地使用了“体验”“感受”“喜欢”“乐意”等词语。这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面发展的重视，也体现了发挥幼儿主体作用的理念。旧《纲要》强调具体知识、技能的教学。与此不同的是，《纲要》十分强调幼儿的主动学习，指出教师不应过分强调具体知识或技能的教学，而应创造一个适宜儿童发展的环境，使幼儿在自主探索、活动过程中获得一定的知识、技能，形成良好的情感、态度和个性。在《主题活动——我》中有一节绘画活动，绘画“我的好妈妈”，以往我们在带孩子们进行这类绘画活动时，通常采用老师教孩子学的示范式形式，孩子的作品也经常是相同的，作品中缺乏孩子的想象与创造，绘画中孩子们只是机戒的学，老师也只是重视孩子们技能的培养，关于孩子们的兴趣与意愿，老师关注的并不多。而现在我们再带孩子们进行这类活动时，我会在适时有一定的示范，但多是孩子自己的东西，会给孩子充分的观察想象空间。如：活动前我先给孩子们留任务，回家观察妈妈，在画妈妈前，我又先请孩子们闭起眼回忆，妈妈的脸是方形的还是圆形的？妈妈的眼睛是大还是小？妈妈的眉毛是粗还是细？妈妈戴眼镜还是不戴眼镜？妈妈的头发是长还是短？等，让孩子们脑中先有妈妈的影像，由于有了开始的铺垫，墙上又有直观的妈妈的照片，孩子们画起来都有自己的内容，而且主动性更强了，如：牛芊芊在妈妈的眼睛下画了几个黑点，我问她为什么要这样画时，她说：“我爱妈妈，我把妈妈画得太漂亮了，她太激动了，就流眼泪了”；史嘉豪给妈妈画头发时用了两种颜色，一种黑色一种棕色，我问他妈妈头发怎么是两种颜色时，他告诉我：“ 我妈妈刚染了头发就是这两种颜色的”；孙伟杰在画妈妈时给妈妈的脸涂成了肉粉色，还说：“我妈妈是最漂亮的”……

往常我们在带孩子们进行制作活动时，通常是单一的形式如：折就是折粘贴就是粘贴，而且老师多是示范的教，目的是为了让孩子们能够学到一种技能，但现在老师们通过学习了《纲要》的先进教育理论，会在活动中更注重从孩子们的情感、兴趣入手。例如：在“我为妈妈制作礼物”这个活动中，准备材料是多种多样的，有粘的；有画的；有剪的等，孩子们可以自由选择自己感兴趣的材料与方法，很好的避免了学习一刀切，活动中老师能够更好的注意到孩子的个体差异，并根据孩子们不同的情况有目的有针对性地进行教育，而且更利于老师及时调整活动区材料，在游戏活动中对幼儿进行个别教育。

三、《纲要》较好地处理了幼儿园教育、家庭教育和社区教育的关系，提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务” 等。以上表述，不仅体现了幼儿园、家庭和社区之间存在着相互作用、相互影响的关系，更重要的是，家庭教育和社区教育的地位得到了进一步的提高。以家庭教育为例，过去幼儿园认为自己有责任向家长宣传科学育儿知识。但在事实上，家长从孩子出生以后，就看着他成长，对孩子的了解比教师要深刻得多，而且现在不少幼儿家长不仅有较高的文化水平和阅历，而且具有较正确的儿童观、教育观。在这种情况下，教师和家长应在教育孩子的过程中，互相学习、共同提高。只有建立了平等合作的伙伴关系，家园双方才能互相沟通，密切配合，发挥家庭教育和幼儿园教育的合力。强调幼儿园、家庭和社区一体化的教育以及三者的平等合作。我们在和孩子一起进行主题活动时，会请家长一同出谋划策，如：征求家长的意见，主题活动中可以涉及哪些活动内容，利用网络这个先进的教育手段，让家长及时了解我们教育进度教育内容等，请家长为我们的活动多提宝贵意见，还会请家长把自己好的育儿经验介绍给我们老师及其他家长，互学共进等。在《纲要》的学习中我的教育理念思路更新了，教育方法也更易于孩子们接受更适于孩子们发展了，但是我在院内的主题网络评优活动中，在对《纲要》的理解实践中还有许多的不足，特别是在以下几方面：主题活动预成的多生成的少；活动中发挥幼儿主体性体现还不够；活动形式活动内容不够丰富；在调动家长资源方面有欠缺。在以后的工作中我会不断积累经验，继续在实践中学习《纲要》，让自己能够跟得上时代的教育潮流。