《火烧云》教学反思：讲套话的困惑
时间：2008-11-26 09:39:45
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《火烧云》教学反思：讲套话的困惑
［案例］
在上《火烧云》(人教版四年级上册、浙教版第十一册)一文描写火烧云形状变化这段课文时，我先让学生欣赏火烧云从形成到结束的动态画面，学生感受着色彩斑斓、绚丽多姿、变化奇特的火烧云，有些陶醉了。学生的注意力回到课文后，我又让学生美美地朗读课文，边读边思考作者写了火烧云的哪些变化，体会作者是如何把火烧云的这些变化写具体、写生动的。学生充分朗读后，师生进行交流——
师：课文写了火烧云的哪些变化?
生：火烧云先是变成了一匹马。一会儿，那匹马变模糊了，就变成一条大狗。接着大狗不见了，又变成了一头大狮子。最后连这头大狮子也看不见了，变得模模糊糊的，既像这个，又像那个。
师：你们觉得课文在写这些变化时哪里写得生动、有趣?
生：我觉得马的样子写得非常生动、有趣。
课件出示两个句子：
马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。 马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较一下它们有什么不同?(学生自由读)
生1：第二句话中少了“像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的”。
生2：第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑到它背上，它才高兴似的。第二句没写出来。
师：同学们很会思考。第一句中哪是看到的，哪是想到的?
生：“马是跪着的”是看到的，“像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的”，这是作者的联想，把它当时要站起来的状态想象了出来，本文权属小学课堂网，象征着中国人民在“三个代表”重要思想的指引下，逐渐站起来了。
(学生的回答，使听课老师们情不自禁地为之鼓掌。在上课前，这个班的语文老师就告诉我这个班的学生挺会说话的，经常有一些精彩的发言，今天果然如此。一开始，我心里还挺高兴的，可是我马上发觉学生的感悟似乎离文本所表达的思想有距离，但又被他发言的“高度”和“意义”所折服，于是我对他说：“这位同学从马的样子能够联想到中国的发展和强大，联想丰富。”谁料我的这一肯定，却让学生后来的发言愈加“上纲上线”。)
师：作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章更加生动、具体，还突出了火烧云的变化美。同学们再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读)
生l：课文中的一句“过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了”，这句话是写马的变化的，象征着在中国共产党的领导下，中国人民战胜了“非典”的袭击，经济又获得了迅猛的发展。
生2：我认为写狮子的这部分：“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那样蹲 着，很威武很镇静地蹲着。”也是作者的想象，写得挺生动的，象征着中国像睡醒的雄狮，非常威武，非常庄严地屹立在世界的东方，显示了中华民族的强大实力。
生3：火烧云红彤彤的，不就表示中国人民的生活越来越富裕，日子越过越红火吗?
。。。。。。
其间我虽然一再强调火烧云是火烧云，跟中国的发展壮大没有必然联系。可是学生照样讲述着自己所想象的伟大的象征意义，仿佛不这样讲就不足以表达自己对课文的深刻理解。
【反思】
这节课让我颇有些尴尬：肯定学生的发言，似乎“文不对题”；否定学生的发言，好像又不妥当。实际上，如果抛开具体的语言环境，学生的发言可以说是精彩的，体现了一定的“高度”，这似乎印证了课前该班语文老师说的“挺会说话”。但如果结合《火烧云》这篇课文的主旨，学生的现场生成无疑远离了课文所要表达的思想。因为《火烧云》主要表现了大自然的美，与政治无关。后来我反思：学生为什么会这样讲呢?这仅仅是学生在这一堂课中的特定表现吗?不是的，学生今天的表现在很大程度上取决于他们已经形成的言说风气，即学生的话风。学生从“马站起来”联想到“中国人民站起来”，从“马腿伸开”就想到“中国的强大”等等，这是讲套话、讲大话的话风。那么学生的这种话风是怎样习得的呢?问题的根源出在哪里，作为教师应当怎样引导呢?
无疑除了社会上讲套话话风的影响之外，教师教条式的教学对学生的影响是深刻的。长期以来，我们忽略了学生的个性，忽略了学生的独特思考，只要大方向正确，总会给予肯l定。听课教师的鼓掌无疑就是对学生话语中的“伟大意义”的l认可。本文权属小学课堂网，在这样的引导下，学生以为说话、感悟，调子要定得越高 越好，从而形成了假、大、空的言说风气。这种话风也影响到小学生的作文，学生只要一提笔，就要想到各种“伟大意义”，真情实感、童心童趣被淹没了。
这种话风，不仅仅影响到孩子的表达能力，同时，它对于孩子个性的张扬、独立思考精神的培养、创造思维的形成，都会产生负面的影响。更为重要的，它会让孩子在小小的年纪，就形成“面具人格”：说一套做一套，口是心非、言不由衷。从这样的角度来审视，说套话的问题，还真不是个小问题。
学生优良话风的形成离不开教师的引导和熏陶，在本例中，我应当从学生的言说方式、言说内容上进行指导，指出学生的这种思想是好的，但你这种联想太遥远了，不符合当时作者要表达的思想，让学生体会到自己讲这种套话是不符合文本思想的。这样，学生的发言就不会偏离文本主旨太远。
在上《火烧云》(人教版四年级上册、浙教版第十一册)一文描写火烧云形状变化这段课文时，我先让学生欣赏火烧云从形成到结束的动态画面，学生感受着色彩斑斓、绚丽多姿、变化奇特的火烧云，有些陶醉了。学生的注意力回到课文后，我又让学生美美地朗读课文，边读边思考作者写了火烧云的哪些变化，体会作者是如何把火烧云的这些变化写具体、写生动的。学生充分朗读后，师生进行交流——
师：课文写了火烧云的哪些变化?
生：火烧云先是变成了一匹马。一会儿，那匹马变模糊了，就变成一条大狗。接着大狗不见了，又变成了一头大狮子。最后连这头大狮子也看不见了，变得模模糊糊的，既像这个，又像那个。
师：你们觉得课文在写这些变化时哪里写得生动、有趣?
生：我觉得马的样子写得非常生动、有趣。
课件出示两个句子：
马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。 马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较一下它们有什么不同?(学生自由读)
生1：第二句话中少了“像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的”。
生2：第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑到它背上，它才高兴似的。第二句没写出来。
师：同学们很会思考。第一句中哪是看到的，哪是想到的?
生：“马是跪着的”是看到的，“像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的”，这是作者的联想，把它当时要站起来的状态想象了出来，本文权属小学课堂网，象征着中国人民在“三个代表”重要思想的指引下，逐渐站起来了。
(学生的回答，使听课老师们情不自禁地为之鼓掌。在上课前，这个班的语文老师就告诉我这个班的学生挺会说话的，经常有一些精彩的发言，今天果然如此。一开始，我心里还挺高兴的，可是我马上发觉学生的感悟似乎离文本所表达的思想有距离，但又被他发言的“高度”和“意义”所折服，于是我对他说：“这位同学从马的样子能够联想到中国的发展和强大，联想丰富。”谁料我的这一肯定，却让学生后来的发言愈加“上纲上线”。)
师：作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章更加生动、具体，还突出了火烧云的变化美。同学们再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读)
生l：课文中的一句“过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了”，这句话是写马的变化的，象征着在中国共产党的领导下，中国人民战胜了“非典”的袭击，经济又获得了迅猛的发展。
生2：我认为写狮子的这部分：“接着又来了一头大狮子，跟庙门前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那样蹲 着，很威武很镇静地蹲着。”也是作者的想象，写得挺生动的，象征着中国像睡醒的雄狮，非常威武，非常庄严地屹立在世界的东方，显示了中华民族的强大实力。
生3：火烧云红彤彤的，不就表示中国人民的生活越来越富裕，日子越过越红火吗?
。。。。。。
其间我虽然一再强调火烧云是火烧云，跟中国的发展壮大没有必然联系。可是学生照样讲述着自己所想象的伟大的象征意义，仿佛不这样讲就不足以表达自己对课文的深刻理解。
【反思】
这节课让我颇有些尴尬：肯定学生的发言，似乎“文不对题”；否定学生的发言，好像又不妥当。实际上，如果抛开具体的语言环境，学生的发言可以说是精彩的，体现了一定的“高度”，这似乎印证了课前该班语文老师说的“挺会说话”。但如果结合《火烧云》这篇课文的主旨，学生的现场生成无疑远离了课文所要表达的思想。因为《火烧云》主要表现了大自然的美，与政治无关。后来我反思：学生为什么会这样讲呢?这仅仅是学生在这一堂课中的特定表现吗?不是的，学生今天的表现在很大程度上取决于他们已经形成的言说风气，即学生的话风。学生从“马站起来”联想到“中国人民站起来”，从“马腿伸开”就想到“中国的强大”等等，这是讲套话、讲大话的话风。那么学生的这种话风是怎样习得的呢?问题的根源出在哪里，作为教师应当怎样引导呢?
无疑除了社会上讲套话话风的影响之外，教师教条式的教学对学生的影响是深刻的。长期以来，我们忽略了学生的个性，忽略了学生的独特思考，只要大方向正确，总会给予肯l定。听课教师的鼓掌无疑就是对学生话语中的“伟大意义”的l认可。本文权属小学课堂网，在这样的引导下，学生以为说话、感悟，调子要定得越高 越好，从而形成了假、大、空的言说风气。这种话风也影响到小学生的作文，学生只要一提笔，就要想到各种“伟大意义”，真情实感、童心童趣被淹没了。
这种话风，不仅仅影响到孩子的表达能力，同时，它对于孩子个性的张扬、独立思考精神的培养、创造思维的形成，都会产生负面的影响。更为重要的，它会让孩子在小小的年纪，就形成“面具人格”：说一套做一套，口是心非、言不由衷。从这样的角度来审视，说套话的问题，还真不是个小问题。
学生优良话风的形成离不开教师的引导和熏陶，在本例中，我应当从学生的言说方式、言说内容上进行指导，指出学生的这种思想是好的，但你这种联想太遥远了，不符合当时作者要表达的思想，让学生体会到自己讲这种套话是不符合文本思想的。这样，学生的发言就不会偏离文本主旨太远。
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