运用多媒体教学的论文 激发更大学习兴趣

多媒体具有直观形象，激发兴趣等特点。在众多教学媒体中，集图像、声音、文字、图形等于一体的多媒体组合教学更是备受青睐。如何充分利用电脑多媒体辅助英语教学，使原本就生动活泼的教材更具有形象性趣味性，更能激发学习动机，增强课堂活跃气氛，提高教学效率，是值得探讨的问题。下面就一堂多媒体实验课的尝试，谈一谈我们的粗浅体会。

一、恰当选择多媒体软件的教学内容

由于多媒体的动感强，比一般媒体更具吸引力和渗透力，所以，教师在选教材时，就应选择那些用传统方法难以讲清楚的，其他教学媒体又不容易表现的教学内容。人教版小学英语教科书第三册第42课，是全册书的一堂总复习课。一般来说，复习课容量大，内容重复，往往不易上好。人教版小学英语教材把激发兴趣作为小学阶段英语教学的一项重要任务。编排上注意结合儿童好新奇、爱活动、善模仿以及爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点，编写和设计了生动有趣、图文并茂、生动活泼、形式多样的教学内容。也很注重知识的前后与新旧联系。如何使本堂复习课真正体现出编者的意图，从而使各部分复习内容生动活泼地呈现在学生面前，又能最大限度地发挥教材的优势，以达到预期的复习效果，这不是件容易的事。我们决定采用多媒体技术。我们利用电脑的灵活优势，设计了一辆火车由屏幕上从左向右驶进，并发出火车的轰鸣声。具体操作过程如下：

接下来我们就一节一节打开车厢寻找，而所开的每一节车厢内容均是要复习的内容，当然，孙悟空肯定要在最后一节车厢出现。由此，每一环节自然呈现，顺理成章，而孙悟空的动画设计则非常符合小学生的年龄特点及爱好，充分调动了其积极性及参与意识，加深了学生对所学内容的理解。多媒体教学手段大大活跃了复习课气氛，起到了传统媒体不可取代的作用。

二、精心设计教学过程

多媒体教学软件的设计，既要针对小学生的心理特征与教学大纲的要求，又要确定教学目标，合理设计软件中的声音、图形、图像、动画等各种信息媒体的运用形式，在这节课中，我们首先从整体上设计了如上述在车厢里寻找孙悟空的活动，这个活动既可以作为铺垫，也可以成为贯穿每个环节的线索，各环节的具体内容设计如下：

（一）电脑动画，强化音标记忆

该教材把语音教学视为小学启蒙阶段的重要任务，大胆地把音标教学安排在起始阶段，抓住了小学生辨音能力强，模仿力强的特点，在其对语音最敏感的时期，解决语音问题，打好语音基础，这也是该教材备受广大师生推崇与喜爱的又一优势所在。因此，音标知识始终是我们小学阶段教学的重点，应成为一条主线贯穿始终。

本课的音标练习结合字母组合出现让学生了解一般情况下某些元音和辅音字母组合的发音规律，如辅音字母组合sh、ch、th、wh的呈现，我们设计了一个“小蝌蚪找妈妈”的软件。在打开第一节车厢后，屏幕上出现了一组生动形象的动画片：池塘边蛙声四起，接着出现了六只青蛙妈妈。池塘里有六只小蝌蚪在游动，他们在找妈妈，怎么找呢？原来六只青蛙的肚子上分别写有以下六个单词：she、chair、three、this、who、where，而六只小蝌蚪身上则分别写有六个音标：[M]、[CM]、[I]、[J]、[h]、[w]，这时老师发动学生帮助小蝌蚪找妈妈。只要说出含上述音素相对应的单词即可。如老师指向一蝌蚪身上的音标[CM]，问： How do you pronounce it？学生答：[CM]。老师接着问：Which two letters are pronounced [CM]？学生答：ch，老师指着屏幕，问： Which word has“ch”?学生只要说出包含ch字母组合的单词chair即可。然后，让学生自己说出所有含有ch字母组合的单词，如 chair，China，Chinese，teacher，peach等等。

学生们思维活跃，观察敏锐，很快就找对了答案。在学生回答正确时，电脑中就出现“Good！”的鼓励语言，并且小蝌蚪向青蛙妈妈身边游去，回答错误时就出现“Sorry！”的警告语言和小蝌蚪原地不动的反馈画面，电脑多媒体技术把学生熟悉的童话故事和枯燥的音标教学有机地结合起来，形象、直观，大大提高了学生的积极性。这时老师继续引导学生思考：还有哪些单词包含该字母组合的读音呢？学生积极思考，踊跃发言，最后屏幕上显示出学生说过的一系列包含该字母组合的单词，然后让学生齐读，加深了印象，加强了记忆。

对于元音字母组合ea、ee、ir、er、ar、oo、oa的发音练习，我们则借鉴第二册第24课和本课中出现的气球的图案，设计了“气球爆炸”的电脑动画，把与字母组合发音相对应的音标[i∶][+∶][+][ %∶][u∶][u][+u]分别写在七种不同颜色的气球上。教师以某个单词为线索，让学生说出该词中元音字母组合的发音，并找出与之相对应的某种颜色的气球。如：教师出示单词卡：book，问：How do you pronounce the letters‘oo’ here？学生答：[u]之后，教师再指向屏幕，问： What colour is the balloon？学生回答正确，气球就会自动爆炸并发出爆炸声响，给学生一种身临其境的感觉，如果答错，则无反应。这种反馈画面大大激发了学生的参与意识，增强了记忆的效果。

（二）情景演示，激发会话兴趣

图画语言所创设的情景与现实生活相距甚远，为了贴近生活，使静的情景动起来，我们结合教材，将前面所学的内容作了适当的综合归纳，设计了一段电脑动画片。内容是：王英和林涛去汤姆家给汤姆祝贺生日，庆祝之后，三人一起去了动物园，在那里，遇到了一个迷路小孩。后来又发生了什么事呢？动画片没有往下演，而是把编剧的主动权交给了同学们。电脑动画色彩艳丽，人物形象逼真、传神、活灵活现，学生极感兴趣。而故事接龙练习则是学生们非常喜爱的一种活动。孩子们自行分为四人小组，积极准备表演，情绪高涨，人人跃跃欲试，在小组里稍作准备后，大家争先恐后，纷纷要求为故事接龙。孩子们自编、自导、自演，内容丰富多彩，表演时真情流露、自然贴切、想象丰富、入情入理，既培养了同学们的会话能力，又渗透了“助人为乐”的思想教育，融思想性、情景性、生活性于一体，取得了较满意的效果。

（三）电脑定位，加深直观理解

本课虽然是一堂总复习课，但基本上概括了全册书的内容，所以我们利用多媒体的特点，尽可能多地深入挖掘教材的内涵，超越时空的局限，拓宽拓深教学内容的横向、纵向联系，充分发挥出教材编排上的优势。因此，我们在立足教材的基础上，对第三册书中出现的重点句型作了系统性归纳与总结，设计了一个“公园场景图”的综合练习。即让学生根据电脑逐次定位显示人和物，如a lake，a boat， a hill， a tree， a bird， a boy， a girl，用 What/Where/How/ Who…？Is/Are…？Can/May…？和Let's… I'm/You are/He's/ She's/It's/They're…等等第二、三册中所学的句式让学生作问答练习。这样的复习形式既全面又系统，还复习本册的一些地点短语，如 on the lake/the hill/the ground, in the park/the sky/the tree, at home/the zoo/school, near the lake/the tree/the school, under the tree等等。

最后，一个又一个定位显示的画面组成一幅公园场景，再让同学们看图说话。以往运用传统教具演示，往往会受到空间的局限性，而运用多媒体技术则可以做到点面结合，充分体现出操练的层次，经过操练后再看图说话，学生们胸有成竹，有一种水到渠成之感，从而加深对复习内容的理解和运用，温故而知新。

三、适当搭配其他媒体，优化教学效果

多媒体有着其他媒体无法取代的特殊功效，但这并不意味着创新就一定要抛弃传统。我们认为，只有把多种媒体进行优化组合，才能最大限度地服务于课堂，优化教学效果。例如，本课在复习数字时，教师让学生通过传无线话筒，进行1～100的报数，同时练唱自编歌曲：One hundred little boys．为了能够通过话筒听到自己的声音，学生们争相报数，兴奋之极的情景妙不可言。又如，在本课的故事接龙表演结束后，我们联系教材内容，设计了一个听力练习。学生们戴上了无线调频接收耳机，耐心细致做题。耳机的使用避免了外界的干扰，提高了答题的正确率，使英语教学的听说读写四种技能的培养落到实处，全面培养了学生的英语素质。而在最后一节车厢里找到孙悟空时，电脑中声像合一，原来孙悟空正领着一群小动物在唱《音乐之声》中的Do、Re、Me歌曲呢。这时，老师用手风琴伴奏优美动听的音乐，师生一齐演唱，情感交融，美不胜收，在歌声中结束本课。

再如，在使用教学录像带时，可借鉴译制外国影片的方式，在学生熟悉了课文内容的基础上，调低电视机音量，通过话筒和扩音让学生为会话人物进行同步配音，使视、听、说同步化，加深情景会话时的主观意识，充分体现学生的主体参与作用，从而大大调动学生的学习积极性。

本来就生动有趣的教学内容，再借助于多种媒体优化组合，通过听、说、读、写、演、唱等多种活动，调动了同学们的各种感官，寓英语教学于趣味横生、其乐融融的游戏与情景之中。正如编者所希望的那样，在愉快和谐的气氛中，在兴奋激动的情绪中，课堂教学形象化，趣味化、交际化、生活化，优化了教学过程，提高了课堂效率。这只是一次尝试，是个开始，经验还不足。今后我们还将在多媒体领域里和各界同仁不断进行新的探索，使之更好地为英语教学服务。