教师要让学生感到自己是“重要人物”

玛丽·凯的做法给我很大启发。在一次毕业典礼上，本来有两项议程：宣布优秀毕业生名单和校长讲话，可是前一项被主持人临时取消了，过后他向我解释：“时间太紧，反正谁是优秀谁自己心里都清楚，到时把奖品个别领下去算了。”我说：“谁是优秀仅仅自己清楚是不够的，重要的是要让所有学生都清楚谁是优秀。这个名单不但要宣布，还要张贴出去。”我之所以这样做，是因为我曾无意伤害过一个学生的自尊，受到过这个学生的责难：“为什么墙报上总是看不到我的名字，我比有些得表扬的同学表现还好呀！”这虽是她的自我感觉，但很重要，她要求自己被看重，这是她进步的希望。学生在典礼上听得最真切的是自己的名字，尤其是听了之后的感觉，是其他任何动听的词汇都不能比拟的。以前凡是我主持的颁奖会都是这样做的：每颁发一名学生，就宣布该生在校期间获得的全部荣誉和奖励。这项议程用时虽长，但学生情绪饱满，并不感到冗长，有一次被邀请的家长还感动得热泪盈眶，那场面特别激动人心。

每期开学初，我都要例行召开一次“点子会”，班上所有大事都在这个会上敲定，而每个学生都握有神圣的一票，大家都非常关心这次会议。记得有一次一位学生提出设立“进步奖”，该提案获准推行后，对学习毫无兴趣的他突然像换了一个人似的，成绩直线上升，由此他认为自己是班上的“重要人物”整天滋滋心甜，美美笑靥。高考时他考了全校第二名，接到大学录取通知书那一刻，他激动得哭了。实践证明，几乎每个学生都有上进心，每个学生都希望成为“重要人物”，正如杜威所言，在“人类所有的冲动中，以‘希望成为重要人物’的欲望最为强烈”。在班级管理中，我每采纳学生一个提案，就使学生实现一次成为“重要人物”的愿望，从而促使他逐步完善自我。如果说班级管理有什么诀窍的话，那就是让每个学生都感到自己是“重要人物”。

让学生感到自己是“重要人物”，还有一个“用人”的问题。以前我的班上有个喜欢顶撞老师的学生，我多次找他谈话都无济于事，后来我灵机一动给他安排一项任务：接待家长，即由他代表我向家长介绍班上情况、及他孩子的学习成绩和品德表现等。为了便于家长及时了解班级工作，了解孩子，我经常要不厌其详地向他传达班上的一些大政方针和每个学生的近期表现，有时让他列席班干部会议。他显得非常自豪，有一天他对我说：“其实，您不在家，我就感到责任特别重大，因为在家长面前，我就相当于班主任。”

让学生感到自己是“重要人物”，有时就不过表现在一些细小的事情上。原先我的班上有个复读了两届的学生，几年来班上的饮水供应都是他负责的，为此我专门设立“孺子牛奖”颁给他，他因此激动不已。我怜惜他太累了，想给他找个助手，却被他拒绝了。谁都不知道他为什么要这样做，只有我知道他有一段“特殊经历”，他为此感到自豪，这犹如鲜花和小草被赋予了金色阳光，让学生稚嫩的心田沐浴着爱的温暖，我的信任促使他以行动报答老师的培育，这就是他坚持做好事的原因，事情就这么简单！

美国一家铁路公司的总裁A·H·史密斯指出：“铁路的成分95%是人，5%是铁。”铁路如此，我们的教育呢？作为灵魂工作者，其重要职责就是研究学生的个性，最大限度地满足学生的心理需求，进而将教育动机转化成学生的“自我教育”行为，不断修正自己。