情境中教学绕口令
时间:2022-10-11 17:09:02
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情境中教学绕口令
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于是,我抱着试一试的想地,在教室地面上布置了这样一种场景:一座高山,一片树林,一条弯曲的路,一堆草和一个大洞。“小朋友,今天我们的教室里发生了什么变化?都画着什么?像是什么地方?”就在这样一种让幼儿身临其境的环境中,幼儿兴奋到了极点,自发地问到:“画森林干什么?”“这么美丽的森林里,小动物想来这里玩捉迷藏的游戏了,都是谁呢?”“小客人,小客人你是谁?”( 1 3 5 ― 1 3 5 5 5 5―)“虎、虎、虎”(5 5 5―),用这种方法让幼儿耳目一新,更激发起幼儿继续学习的欲望。“大家数一数,一共来了几个客人?”“嘘!请你们把眼睛闭上,小客人要藏起来了。”然后让幼儿去找找、并说说“在什么地方找到了谁?”通过幼儿的回答把动物图片再插入到绘制的背景图里,这样就更加直观形象,使幼儿能一目了然。“刚才小动物们玩捉迷藏的游戏还可以编成一首好听的绕口令呢!”这时,孩子们都充满了好奇与疑惑,你看我,我看你,不解的问:“什么好听的绕口令?”这难道不是幼儿自主学习的一种表现吗?此时的幼儿已迫不急待地想知道了。“在什么地方有谁?”通过这种形式的提问,让幼儿回答,幼儿和老师共同商讨而编出“山上一只虎,林中一只鹿……”当编完绕口令后,幼儿欢呼雀跃,“我们自已编了一首好听的哓口令”,“我们自已编了一首好听的哓口令”,此时的幼儿充满了自信和自豪,更加热情地为这篇绕口令取名字,并在编编、听听的活动中学习了绕口令的特点:发准相似音,要快快地念。就是通过这样一系列的
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