为什么有些教师煞费苦心布置的环境引不起孩子的兴趣呢？究其原因，往往是由于内容或形式缺少继续发展下去的活力。让环境活起来，才能使其真正成为有生命力、有价值的教育的有机组成部分。从这种理念出发，我们做了下面的尝试。
在一次“认识年历”的教育活动结束后，我们发现，孩子们对那一张张小年历片爱不释手。他们常常三三两两地凑到一起，指着年历告诉别人哪天是自己的生日，或是讲述自己在年历上找到的节日。看到这些，我们想，何不设计一个大一些的年历，帮助孩子把他们感兴趣的事情记录下来呢？这不仅把认识年历的活动扩展到了环境创设中，而且也会帮助教师更多地了解孩子。（这是体现教师主导作用的想法。事实证明，这一想法的萌发，为墙面布置活起来提供了一个良好的开端。）
我们的建议一经提出，马上得到孩子们的热烈响应。班里的一块墙壁被大家选作实施计划的场地。但是考虑到如制成年历这块墙面有些小，老师和孩子一起讨论，决定设计成可以每月更换的月历。设计形式确定下来之后，动手制作月历就成了孩子最感兴趣的活动。（这也是墙面布置的开始。）为了使不同兴趣需要、不同能力水平的幼儿都能参与进来，我们采取了自愿分组、分工的方式。于是，有了月历设计人员、纸张筛选审定人员、美工装饰人员、日期填写人员等。经过几天的共同努力，一幅漂亮的月历出现在墙上。在制作过程中，每个孩子都表现出了极大的热情，付出了辛勤的劳动，因此，我们一致同意将它取名为“爱心月历”。（既然是月历，必然每天、每周、每月都要变，都有可能出现新的内容，也正因如此，爱心月历的完成只是这面墙饰布置的开始，孩子的热心参与使它活起来的可能变成了现实。）
考虑到要记录每天发生的事情，我们设计的月历采用了记事年历的格式，月历上的每一天都有一块空间让幼儿自己设计、填写。在解决“应该怎样利用月历记录事情”的问题时，老师和孩子一起讨论“这些地方究竟要记录些什么”。有的孩子说，“可以把我们喜欢的事情画在上面”，有的孩子说“在那天过生日的小朋友，就可以把他的照片贴上”，还有的孩子说“可以记录节日”，“给过生日的小朋友画画贴在月历上”……孩子们的讨论异常热烈，建议也五花八门。一番争论之后，一些可行性建议被采纳，比如在月历上画画、贴相片、记事等等。
有了月历这个可以一显身手的空间，也知道了自己可以在上面做些什么，接下来，孩子们就以浓厚的兴趣、高涨的热情参与到“爱心月历”的活动中来。他们采取的是自愿填写的形式，把他们认为适合的东西，用自己的方式随时记录在月历上，使这个“爱心月历”成了他们关心周围人和事、表达美好愿望的记录簿。（孩子们的表现再一次提醒我们，能否调动孩子参与活动的积极性，不仅是教学