浅谈教师的语言机智

  “开言知肺腑，出口见精神”,语言是“肺腑”、“精神”的体现;“诚于中，形于外”，语言是内心的表白。幼儿教师的语言应注意“甜”、“趣”、“短”、“活”，同时更要注意在不同语境下的不同时机。因为教育艺术是影响“人”的艺术，影响“人”的前提是知道“人”、理解“人”，教育工作者只有深入地观察和了解自己的教育对象的情况，对他们的情况了如指掌才能让自己的教育有的放矢，才能更好地运用语言这一手段去使教育对象发生改变。

　　结合实际工作，我总结了以下几种在不同情境中处理幼儿问题的应变技巧：

　　１、让“惩罚”变为“奖励”。

　　面对孩子的一些不当行为，我们的处理不当极易对孩子的发展产生一些负面影响，因此在正确运用惩罚与批评上要下一番心思，怎样才能让惩罚做到既不伤害幼儿的自尊心又能达到惩罚的效果呢？

　　吃饭了，孩子们都认真的吃饭，只有家宜停了下来和两边的小朋友又说又笑，几经提醒毫无奏效，别的孩子的饭都添了，她碗里得饭仍不见少，几乎每餐如此。严行制止吧怕影响她的进餐情绪，正当进退两难时，她一起身将椅子摔到在地，于是一个温和的“惩罚”之计油然而生：“呀，家宜椅子摔疼了了，它站不住了，来我借你个位子到老师的大椅子着儿来吃吧？这样就是领吃了。”

　　坐在老师的椅子上她有些得意，这样既没有说话对象又能看见大家认真吃饭得样子，这一顿饭她吃的可好了。

　　这样，孩子并没有感觉到老师的“惩罚”，而是在认为老师给她的鼓励，在“领吃”的过程中无意达到了“惩罚”的目的，

　　２、拟人化语言贴近幼儿的心理，让教育语言更具活力。

　　在对幼儿的教育过程中，如果只是一味的说服教育，往往因让幼儿感觉太空而有失说教的效果，所以在教育的语言上一定要贴近幼儿的心理，把语言变得生动一些，那样教育语言才更具效力。

　　再一段时间中，班里有几名幼儿总爱把小椅子当马骑，几次说服教育后，仍有几名“聪明人士”不失时机的钻空子来搞个“小动作”。一天，泉龙又在“驾、驾”的骑着马，只听“嘭”的一声响，他那把本已松动的小椅子“散了架”，他被摔倒在地上而且手指处也被蹭出了点血，泉龙很害怕，哭着看着零碎的椅子，走到我面前说：　　　“老师，我得手破了。”　
　　“啊，原来这是真的！”我故做惊奇的看着他的手和旁边的椅子，“我刚才在洗手间接到了一个奇怪电话，是小椅子打来得。它说：‘小朋友趁你不在又骑我了，我太生气了，我要气炸了，我还要咬他一口。’我还以为是假的呢，原来是真的？小椅子也会发脾气，也会咬人！来，我看看，下次可一定要注意啊！”我绘声绘色的编着故事。这拟人化的小故事更能贴近幼儿的生活，让教育赋予童话色彩，让幼儿更易接受，接下来又在“会飞的鞋子”案例中成功的解决了幼儿上床鞋子乱仍的问题，拟人化的故事语言让我获益匪浅。

　　３、给语言以神秘的色彩，利用小游戏出奇制胜。