“棋”乐无穷（李卫平随笔两篇）
时间：2022-10-11 17:15:50
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“棋”乐无穷（李卫平随笔两篇）
一、“棋”乐无穷
我记得很清楚，王子豪一向不喜欢象棋。在一次主题自选活动时，李振拉着王子豪去我们的棋社玩棋，子豪说：“我不喜欢玩象棋，我要去插机器人。”听见了两个孩子的争执，我当时没有插话，只是静静的等着看结局，只听李振说：“去吧，很好玩的，等下次把我的更好玩的小汽车带来给你玩还不行吗?……”不知是玩具的诱惑在起作用，还是孩子动了恻隐之心，或是还有其他的原因，王子豪最终是和李振下棋去了。而且我发现以后好多次的活动自选他俩都会在我们的“水仙棋社”对弈，子豪亦对象棋产生了很大的兴趣，当然我也改变了子豪不喜欢棋的记忆。
这是我班区域活动的一个小插曲，活动区教学为孩子们提供了一个自主发展的空间，每个孩子的兴趣和爱好是不相同的，每次区域自选时孩子们总会选择自己最喜欢的区域，摆弄自己最喜欢的玩具，操作自己最喜欢的活动材料，在这时老师都会给孩子最大的自主权，尽心尽责的做好一个指导者。可在上面的例子中一开始李振和王子豪对象棋的感觉是不一样的,但是在李振的说服下子豪的对象棋的兴趣不也发生了变化吗？
想想上面的例子，反思一下自己的行为，又想起了加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是7种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域。幼儿对处在优势智力领域的事物有着百分之二百的兴趣，而对于处在弱势智力领域的事物几乎是置之不理的。于是在区域活动时你会发现硕硕喜欢画画,开心喜欢玩橡皮泥,赵臻喜欢拼图,虎虎喜欢玩汽车, 宋真喜欢做手工,宝宝喜欢学数学,陆金彤喜欢讲故事……可经历了象棋的事例以后我想：孩子的兴趣在外界客观力量的作用下是可以改变的，人的弱势智力领域是完全能够弥补的，我们应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域，使孩子的兴趣不只是停留在单一的方面，以避免孩子智力发展的不平衡。所以教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。当然，我们可以学学上面的李振，利用糖衣炮弹使孩子“屈服”，但我认为最重要的是引导幼儿将自己的优势智力领域中表现出来的智力特点和意志品质，即幼儿在从事自己喜欢的活动时表现出能够保持长久的注意力、积极主动的思维
我记得很清楚，王子豪一向不喜欢象棋。在一次主题自选活动时，李振拉着王子豪去我们的棋社玩棋，子豪说：“我不喜欢玩象棋，我要去插机器人。”听见了两个孩子的争执，我当时没有插话，只是静静的等着看结局，只听李振说：“去吧，很好玩的，等下次把我的更好玩的小汽车带来给你玩还不行吗?……”不知是玩具的诱惑在起作用，还是孩子动了恻隐之心，或是还有其他的原因，王子豪最终是和李振下棋去了。而且我发现以后好多次的活动自选他俩都会在我们的“水仙棋社”对弈，子豪亦对象棋产生了很大的兴趣，当然我也改变了子豪不喜欢棋的记忆。
这是我班区域活动的一个小插曲，活动区教学为孩子们提供了一个自主发展的空间，每个孩子的兴趣和爱好是不相同的，每次区域自选时孩子们总会选择自己最喜欢的区域，摆弄自己最喜欢的玩具，操作自己最喜欢的活动材料，在这时老师都会给孩子最大的自主权，尽心尽责的做好一个指导者。可在上面的例子中一开始李振和王子豪对象棋的感觉是不一样的,但是在李振的说服下子豪的对象棋的兴趣不也发生了变化吗？
想想上面的例子，反思一下自己的行为，又想起了加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是7种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域。幼儿对处在优势智力领域的事物有着百分之二百的兴趣，而对于处在弱势智力领域的事物几乎是置之不理的。于是在区域活动时你会发现硕硕喜欢画画,开心喜欢玩橡皮泥,赵臻喜欢拼图,虎虎喜欢玩汽车, 宋真喜欢做手工,宝宝喜欢学数学,陆金彤喜欢讲故事……可经历了象棋的事例以后我想：孩子的兴趣在外界客观力量的作用下是可以改变的，人的弱势智力领域是完全能够弥补的，我们应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域，使孩子的兴趣不只是停留在单一的方面，以避免孩子智力发展的不平衡。所以教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。当然，我们可以学学上面的李振，利用糖衣炮弹使孩子“屈服”，但我认为最重要的是引导幼儿将自己的优势智力领域中表现出来的智力特点和意志品质，即幼儿在从事自己喜欢的活动时表现出能够保持长久的注意力、积极主动的思维