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农村幼儿园幼儿教育中渗透品德教育的实践与探索

时间：2022-10-11 17:56:59 A+

农村幼儿园幼儿教育中渗透品德教育的实践与探索

农村幼儿园幼儿教育中渗透品德教育的实践与探索

  

科学技术迅速发展的现代社会，向人的素质提出更高的要求，我国四个现代化建设对教育的挑战是：要求教育能早出人才，快出人才，出好人才。人才成长与成功，受到内在因素和外在因素的制约和影响，其中内在因素是：“德、识、才、学、体”，德居首位。
　
  　3―6岁对于人一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。《幼儿园工作规程（试行）》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。“领会规程”中指出的德育重点和主要途径，遵循幼儿道德品质和行为习惯形成的规律，在坚持体、智、德、美全面发展的基础上，注重把德育有机和谐地渗透到幼儿教育中去，使教育实现整体优化便成了我们思考的主题之一。
　　
    我们思考的理论依据来自于，辨证唯物主义实践论思想，现代儿童心理发展理论中皮亚杰的建构论思想，系统论思想及巴斑斯基教学过程最优化等思想。实践论和建构论的核心就是强调了人的认识是在与周围的人、事、物的交互作用中建构起来的，系统论思想认为，“系统是指达到共同目的，具有特定功能的，相互间具有有机联系的许多要素所构成的一个整体。”“构成系统的各要素虽有不同的性能，但它们是根据逻辑统一性的要求而构成的整体，它不是各要素的简单集合，因此要了解各要素之间的内在逻辑关系，否则就不会具有作为整体的特定功能。”理论上的思考激起了我们思想上的强烈共鸣 ，认为应该把视觉从局部的实践研究中超越出来，站到大的，系统的高度上来，研究各教育要素的关系，联系和配合，才能有效地进行德育渗透，提高教育的整体效益。
　　
    幼儿教育中的德育渗透，就根据幼儿品德发展的特点和规律，把《幼儿园工作规程》中关于德育的培养目标，以和风细雨的方式，通过各种教育途径，在处理好“主导”与“主体”，教育与发展，统一要求与因材施教、传授知识发展能力与情感、行为培养等关系的基础上，将显性渗透和隐性相互结合，有目的地在幼儿生活及各项活动的整个教育过程中施加教育影响，逐渐转化为幼儿良好的道德情感和行为习惯，真正达到身心全面，和谐的发展。
我们是这样尝试的：

一、树立强烈的渗透意识：
　　幼儿园一日生活及各个环节都渗透德育因素，幼儿园中“时时有德育，处处有德育。”在自然科学探索活动中，教师树立了德育渗透意识，不

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