《翠鸟》第一课时教学设计,教案

《翠鸟》第一课时教学设计之一
江苏省宿迁市实验小学 张春红 设计
陆燕芬 修改、评点
　　
　　一、教材简析
　　　　本文生动形象地记叙了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。
　　　　全文分翠鸟的外形、行动敏捷和栖息习性三部分写成。文笔生动，富有儿童情趣。
　　二、教学目标
　　　1.使学生了解翠鸟的外形和生活习性，启发学生树立喜爱动物、热爱大自然的高尚情操。
　　　2.学会本课生字，积累新词，会用“机灵”、“愿望”造句。
　　　3.复习总分的句群关系，懂得分述部分分几方面写。

　　㈠课前准备
　　　投影片、录像带、翠鸟图片、手绢。
　　㈡教学目标　1.了解翠鸟外形特点，体会作者对翠鸟的喜爱之情。
　　　　　　　　2.学习按一定顺序及抓住特点观察的方法，能联系上下文理解课文中的一些词语。
　　　　　　　　3.学会本课生字新词，能正确地朗读课文，背诵第一自然段。
　　㈢教学过程

　　1.导入新课，尝试审题。
　　　同学们，今天教师给你们请来了一位小客人，你们看看是谁呀？（投影片出示翠鸟）
　　　翠鸟生长在我国东部和南部的许多地方，它不仅美丽，还有高超的捉鱼本世纪领，所以人们又称它“叼郎”。今天我们就一起来学习第10课“翠鸟。”（板书课题，学生齐读课题）
　　　看到这个课题你想知道什么？
　　　投影片出示教师总结出的三点：
　　　⑴翠鸟是什么样子的？
　　　⑵翠鸟是怎样捉鱼的？
　　　⑶翠鸟的家在哪里？
　　2.出示尝试目标。
　　　今天这堂课我们将先尝试着解答第一个问题，完成这些任务。（幻灯出示尝试验目标）
　　　⑴了解翠鸟外形特点，体会作者对翠鸟的喜爱之情。
　　　⑵学习按一定顺序及抓特点观察的方法，能联系上下文理解部分词语。
　　　⑶能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并背诵第一自然段。
　　3.尝试初读课文。
　　　⑴学生自读课文，借助拼音，读准字音，读通课文，遇生字和难读的字词多读几遍。
　　　⑵读了课文后，你知道了哪能些与翠鸟有关的知识？
　　　⑶检查字词。
　　　　疾飞锐利绣满等待蹬开逮
　　　⑷教师范读课文,要求学生边听边完成
　　　　①给自然段加上序号。
　　　　②找一找,课文哪几个自然段向我们介绍了翠鸟的外形?
　　4.尝试学习第一自然段。
　　　⑴看录象,思考:你看到了什么?它给你总的印象是什么?你觉得翠鸟哪儿最漂亮?
　　　⑵出示尝试试题。
　　　　①作者从哪几方面来介绍翠鸟外形的?按什么顺序来介绍的?从哪句话可以看出来?各方面有何特点?请用“△”标出描述翠鸟各方面特点的词。
　　　　②翠鸟全身形状特点是什么?请用“～～～”划出,并理解“小巧玲珑”这个词。
　　　　③课文用了哪些语句描写翠鸟羽毛颜色的,请用“――”划出。
　　　⑶小组讲座尝试题,师生交流
　　板书:
　　　　红色的爪子
　　　　羽毛　(颜色鲜艳)
　　　　翠鸟　(小巧玲珑)
　　　　眼睛　(透亮灵活)
　　　　嘴　　(又尖又长)
　　　⑷重点段落理解,幻灯出示:
　　　　它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠鸟绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
　　　　①读这段话,完成思考题。
　　　　　这段话共有( ）句，主要讲（），课文从（）、（）、（）三个方面，把这个内容写具体了，因此第（）句是总起句。
　　　　②师生分读：师读总起句，生读分述句。
　　　　③理解“鲜艳”一词:
　　　　　A.头上的羽毛怎么鲜艳?(区分橄榄色与翠绿色)为什么用“绣”而不用“画”?(出示手绢比较“绣”与“画”的不同效果(板书:橄榄色、翠绿色)
　　　　　B.背上的羽毛怎么鲜艳?认识浅绿色。(板书:浅绿色)
　　　　　C.腹部的羽毛怎么鲜艳?认识赤褐色。(板书:赤褐色)
　　　　　D.理解“鲜艳”是什么意思?
　　　　　E.这是些什么句子?这样写有什么好处?
　　　　④有感情地朗读这段话。(个人读,学生领读、齐读)
　　5.尝试练习,巩固新知。
　　　⑴出示一张画有翠鸟的图片,请同学动手到黑板上贴,其他同学在座位上自己动手贴。
　　　⑵说话训练:看图片进行说话训练,展开想像说一说翠鸟美丽的样子像什么?
　　　⑶练习背诵。
　　　　①做填空练习为背诵打基础。
　　　　②试背诵第一自然段(自由背、指名背、齐背)。
　　6.总结。
　　介绍其他种类的翠鸟并作小结。

　　总评:
　　本课的课堂教学设计,在尝试法的运用方面有不少特色:⑴把揭题后的学生设疑“你想知道什么”与尝试中心的揭示相联系,也就是直接把学生想知道的作为尝试内容,这样,有利于调动学生的尝试积极性。⑵在学生的尝试过程中教师相机落实语言文字训练点,显得自然而贴切。如语段分析的填空;“画”与“绣”的比较区别;翠鸟外形的生动描写等。⑶学生尝试手段比较多样,不仅有常见的读书、思考、讨论、笔答,还有贴画、看录像、想像说话、背诵等,使课堂教学中充满学生的自主活动,调动了多种感官参与尝试,激发了学生尝试过程中的主动性和情感性。
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