千人糕评课说课稿教学反思

1、千人糕评课说课稿教学反思

千人糕评课说课稿教学反思

在教学中，我们不能让学生被动地接受文本所承载的内容、所表达的观点和情感，而是要引导学生对文本中的观点和情感进行独立体验，借助已有的生活经验、情感经验、语文经验亲近并思考文本。

一、角色扮演，体验人物情感。文章中孩子的情感经历了多次变化，每一次情感变化都建立在与父亲交流后的心理活动中。教学时，我注意引导学生借助生活经历，把自己想象成文中的孩子，设身处地地感知人物所处的情境。在这个过程中，学生的感受是真实的、深刻的。

二、以读为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中的重点句，例如孩子的语言、爸爸的语言，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过角色扮演强化学生的内心体验，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、雨点儿评课说课稿教学反思

雨点儿评课说课稿教学反思

教学反思一：

课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解飘落这个词语时，我让学生联系生活说一说，还有什么可以飘落的，孩子们说出了：树叶，雪花，花瓣等等。2、俗话说：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。3、设计开放性的问题，层层递进，即可以激发学生探究欲望，又培养了学生语言表达能力。

不足之处：

这节课上完，总体感觉两个字：仓促。仓促在学生的词语认读检测上，仓促在对学生课文分角色朗读指导上，甚至连课题的板书都是右上倾斜的本节课还应适当调整课文内容的先后顺序，先教学大雨点到的地方后的变化，再教学小雨点到的地方的变化，花草从无到有，再从有到茂盛的变化过成，符合一年级小朋友对事物的认知特点，有利于学生理解雨水对花草作用，更有利于孩子理解。

有个别学生在朗读方面还是有一定的困难，儿化音读不太准，有的学生胆小不敢上台表演。另外，还要给予学生更多充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。

3、寒号鸟评课说课稿教学反思

寒号鸟评课说课稿教学反思

就是这样一只叫鸟不是鸟的小动物带来了一篇经典的文章，就是这样一篇经典的文章里藏着许多语文密码这就是部编版二年级上册的一则民间故事《寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写，叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。

一、把握课标,降低难度

二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习，但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以，在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准（2001）》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨，最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。

二、激趣导入，引发兴趣

第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心，因此我抓住这一特点，让学生看图片再提出疑问：咦，这明明是一只鼠类的动物，名字里怎么有一个鸟字呢？就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟，他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜，又因为他特别怕冷，一到冬天就冻得整夜整夜的号叫，所以人们给它取名寒号鸟，其实他的真名叫鼯鼠，是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。

三、教师搭台，学生唱戏

课堂应该是师生交流互动的课堂，更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题，我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子，利用课件播放初冬，寒冬以及深冬不同风声，让学生感受天气的变化，为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台，让学生分角色朗读，体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然，并为学生准备了两个动物头饰，这样学生在舞台上很快就就进入了角色，边读，表演，越演越入境，越演越入情。孩子们在读中感悟着，在读中理解着。

虽然这是一节校本教研课，但是在通过组内老师们的共同探讨，说课，试课，磨课中，让我在语文教学中成长了许多，也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急，需要我们长期不断的学习，积累，让我们的语文课堂更加魅力无穷。

1成功之处

教学中要求学生默读课文，进行整体感知或细节查询，让学生谈了自己的感受，说出了不同的道理，引导学生自我总结学习收获；识字教学时，帮助学生梳理了识字写字观察方法。

2改进之处

过渡语生硬，不自然；评价语不够丰富；讲课中指导学生朗读不够准确顺畅，之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。

4、太阳评课说课稿教学反思点评

太阳评课说课稿教学反思点评

《太阳》这篇文章是一篇说明文，课文采用多种说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明它与人类之间有者非常密切的关系。第一部分(第1-3自然段)，分别从太阳距离地球远、体积大、 温度高三个方面介绍了太阳。第二部分(第4-8自然段)，介绍了太阳与动植物生长、能源形成、自然气候变化、预防和治疗疾病等方面的关系。这两部分内容联系紧密，正因为太阳距离地球远、体积大、温度高，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖。太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切这个句子承上启下，将两部分内容有机结合在一起。

本文在介绍太阳的特点时，采用了列数字、作比较等说明方法。如，太阳离我们有一亿五千万千米远运用列数字的说明方法，用数字具体说明太阳和地球之间的距离十分遥远。一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年运用作比较、列数字的说明方法，用地球与太阳相比较，突出了太阳的体积大，给人留下了深刻印象;用步行和坐飞机到太阳上去的时间作比较，让人很容易感受太阳距离地球的遥远。这些说明方法的使用，使抽象复杂的知识通俗易懂，突出了太阳的特点。

在教学时，我教学条理清楚、把握课堂教学的重点、尽力突破教学难点。我比较注意让学生深入文本，来感受作者是如何通过形象、生动的语言来表现太阳的特点的。我采用小组合作、学生自学、教师导学等多种形式、给学生足够的时间来和文本接触。同时我也注意在朗读中体会、感悟。

教学设计时，让学生深入接触文本了解各种说明方法，以及它们的重要性。在讲授说明方法时，从最简单的列数字入手，引入其他的几种常见的说明方法，让学生通过小组讨论找出来。在学生的交流过程中，由于事先对说明方法的说明力度不够，所以学生出现了打比方和作比较混淆的情况。所以怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法是一个难点，可能还需要老师用比较直观的方法跟孩子们渗透。所以我觉得作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合，才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时，要给孩子适当的点拨或示范，让他们有较明确学习方向，从而享受到学习成功的愉悦。

在教学课文第二部分内容时，我旨在培养学生的概括能力，并未进行拓展。其实在后续的学习或课外的作业时，可以让学生联系生活，了解太阳与人类还有哪些联系、人类将如何合理利用太阳等等，丰富学生的生活体验。

5、小岛评课说课稿教学反思点评

小岛评课说课稿教学反思点评

教学反思一：

课前，我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料，为学生更好地理解课文内容作了准备，教学本课时，我让学生通过自学、小组合作的方式，自主感知故事内容，梳理故事情节，以将军的口吻讲故事，加深对课文内容的理解，深入地体会将军的情感，从而把握课文的主旨。

不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限，导致部分学生对课文情感的把握不是很好。

6、小岛评课说课稿教学反思

小岛评课说课稿教学反思

教学反思一：

课前，我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料，为学生更好地理解课文内容作了准备，教学本课时，我让学生通过自学、小组合作的方式，自主感知故事内容，梳理故事情节，以将军的口吻讲故事，加深对课文内容的理解，深入地体会将军的情感，从而把握课文的主旨。

不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限，导致部分学生对课文情感的把握不是很好。课前，我让学生搜集了有关海岛和守岛部队的生活的资料，为学生更好地理解课文内容作了准备，教学本课时，我让学生通过自学、小组合作的方式，自主感知故事内容，梳理故事情节，以将军的口吻讲故事，加深对课文内容的理解，深入地体会将军的情感，从而把握课文的主旨。

不足之处在于有些学生搜集的资料比较有限，导致部分学生对课文情感的把握不是很好。

7、搭石评课说课稿教学反思点评

搭石评课说课稿教学反思点评

教学反思

在第一堂课的教学中，我注重引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受乡亲们淳朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。

不足之处在于，对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位，导致部分学生一味追求速度，却忽略了对内容的理解。

教学反思

今天我在一所农村小学上了一节试水课，内容是五年级上册第二单元第一课《搭石》。这个单元是五年级的策略单元，引导学生习得提高阅读速度的方法。

提高阅读速度是一种重要的阅读策略，对提升小学生阅读理解的效率有着不可或缺的重要意义。有研究指出，在儿童早期发展阶段，阅读速度与阅读理解互相促进，即读得越快，理解越快；理解越快，读得更快。基于此，统编教材希望通过该单元的设置，介绍一些提高阅读速度的方法，让学生通过阅读实践，提高阅读速度，提升阅读能力。

上课结束，反思自己整个教学组织实施，个人觉得还是比较成功的。通过引导，学生对阅读速度的理解，从单纯地关注阅读速度的速读，转变为既要关注速度，更要关注理解的有质量的阅读速度。

教材的单元篇章页，提示本单元的语文要素是：学习提高阅读速度的方法。因为，要提高阅读速度所用到的阅读方式主要是默读，所以我个人认为也可以将语文要素理解为：学习提高默读速度的方法。

对于默读这一能力的训练，统编教材在编排时同样关注到了层次性，有梯性地开展阶梯式训练。二年级，开始学习默读；三年级，要求默读时尽量做到不出声，不指读。五年级，关注提高默读的速度。在平时的语文课堂及课外阅读中，学生最常用的阅读方式就是默读，对于默读时要求尽量做到不出声，不指读，他们也了然于心。

在今天的课堂上，通过孩子们真切地实践体验，真实地交流感受，他们总结出提高阅读速度的关键就是：集中注意力不回读，边读边理解，边读边记忆。孩子们也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本内容，才算是真正的提高阅读的速度。缺乏文本理解的速度是无意义的，但光顾着理解内容而读得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回读呢？课堂上我给孩子们进行了之字形阅读法的示范，让孩子学习之字形阅读法，在练习中感受之字形阅读法给阅读速度带来的变化。经过练习，孩子们逐渐掌握了方法，并表示在今后的阅读中，他们会常用这种方法进行阅读，提高阅读的速度。

在孩子们基本掌握了之字形阅读法的基础上，我又引出了遮盖法。通过直观的示范操作，孩子们强烈感受到用了遮盖法能有效避免回读，能让阅读变得更专注，因此也能有效提高阅读的速度。

一节课结束了，孩子们在总结如何提高阅读速度时，都说到了以下几点：不出声、不指读、之字形阅读、遮盖法阅读、跳着读、不回读等。应该说，一节课对于方法的练习是扎实的，孩子们的速度变化的体验也是强烈的，这些方法对促进提高阅读速度也是有效的。

可是下课后，当我看着黑板上的提高阅读速度的方法板书时，忽然联想到了平时对读初三的儿子提出的，做作业时读题目的要求。儿子性格活泼，做事情粗糙欠细致，也欠耐心。在做作业或考试时，经常会出现读题不仔细不认真而导致题目读不懂、信息有遗漏的现象。从初一开始，我就一而再，再而三地提醒他，读题要仔细，不要读得太快，实在不行，用手指点着读。对于我的提醒，儿子总是耳边风，始终做不到手指点着读。于是，读不懂题目或理解错题意的现象还是常有发生。现在，已经初三了，我着实无奈。既然不用手指点着读，那就用笔读，即边读边用笔在题目下面空画线，让笔和视线一起走，以保证不遗漏信息。可是，他还是做不到。于是请教了其它优秀的初中数学老师，告诉我可以要求孩子做题时，轻声读题，控制好音量，不影响他人。我对儿子说了这个读题要求，虽然他口头上答应了，但是我知道，他还是做不到。他还会如从前一样，快速读题，结果就有出错的可能。

想到这些，我忽然后背一阵发凉，额头有点冒汗。我们现在对学生提出的提高阅读速度时，默读的要求是：不出声、不指读、不回读、可跳读。虽然我们一再强调，在关注阅读速度的同时，一定要理解内容。但是，孩子们始终对于提高物理意义上的速度，即时间长短的感知更强烈。至于是否真正做到了对阅读文本内容的理解，只有教师进行检测才能得知。在本单元提高阅读速度的方法中，更多的是指向缩短阅读时间的方法，而不是加快阅读理解的方法。长此以往，学生速读的方法是学会了，习惯了，但是快速理解内容、快速捕捉信息的能力却在他们后期的课外阅读中也许被忽视了。因为，提高阅读速度操作起来相对简单，而要提高理解速度，对学生而言要靠自律自觉，有意识地训练得以提升。大部分学生能做到吗？那如果做不到，后果会怎样！我们原本提高阅读速度的目的，还能达到吗？像我儿子这样，只求速度，而做不到读清读细题目的学生会不会更多了呢？我现在对小学生的默读训练要求与对初中生提出的读题要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了错！究竟应该怎么做？我开始动摇

就阅读本体而言，读是吸收，是理解，读懂文本，是阅读的第一要义。现在，我们在引导学生提高阅读速度的教学过程中，我们这样做究竟是把理解作为第一要义？还是把速度放在了理解的前面呢？我有点担心，甚至开始怀疑教材编这样一个策略单元是否真得有意义！

欢迎更多的老师加入探讨！

8、元日评课说课稿教学反思点评

元日评课说课稿教学反思点评

上周三我讲了《元日》这首古诗，这首诗是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。让学生通过本课学习感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受。本节课我通过以下几个层次进行渲染，进行教学。

一、结合学生的生活进行教学

春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多美好欢乐的画面，因此在本课教学时，让学生先回忆一下，以往我们的春节是怎么过的？再看一下古人是怎么过春节的？

（1）学习爆竹声中一岁除时，引导学生放爆竹就是放鞭炮， 你们放过鞭炮吗？说一说你们当时放鞭炮是一副怎样的情景？那古人为什么要放爆竹呢？

（2）学习春风送暖入屠苏时，围绕这个暖字进行教学。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人们喝着屠苏酒，心里暖暖的，孩子们会说年轻人会说老年人会说，结合生活实际发挥想象。

（3）学习总把新桃换旧符时，引导学生换桃符就是我们现在的换春联，你帮家长换过春联吗？人们这个举动有什么含义呢？

反思：古人为什么要放爆竹？应该有学生讲出这个传说故事。换春联这个举动有什么含义？学生在这不能够很好的表达出来，在这引导的不够深入。

二、通过读理解古诗的含义

通过放爆竹、喝屠苏、迎朝阳、换桃符四个画面，边读边来体会每句古诗所表达的情景。

反思：在教学时边讲边让学生通过读来理解，但最后应让学生通过齐读、小组读、展示读等来体会整首诗所表现出的意境和作者的思想感情。

三、结合拓展内容进行教学

拓展时，出示王安石写这首诗的写作背景，让学生理解王安石写这首诗不仅是描绘新年新气象，更是表达了他革新政治的抱负。

反思：对于三年级学生来说，体会王安石这种革新政治抱负的精神，他们不能够理解，三年级对古诗的理解应不要过深的挖掘。此处可以出示几首描写欢度佳节情景的古诗，l了解我国的传统节日，作为拓展的内容。

反思自己整节课的教学课堂，通过生活实际，设计几个教学问题引导学生深入理解课文，但总觉得是在牵着学生走，没能让学生更好的表达出自己的理解。因此，我觉得应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问题，启发学生质疑，让学生在学习的一开始就处于主动地位。应鼓励学生敢问，这样才能让学生的思维得到更好的发展，使课堂达到更好的教学效果。

9、咏柳评课说课稿教学反思点评

咏柳评课说课稿教学反思点评

优点之处：

1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的重点字词，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。

2．学习生字时，由于是二年级的学生不用像一年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。

3．注意语文课听说读写练相结合，实现学生的双基训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意横看三字尾，竖看起承转合，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。

4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。

不足之处：

1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地进。

2.在引导学生理解诗句进，方法增换调补没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。

3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在悟情环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

改进措施：

1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看时间，严格按照备课教案来上课。

2.低年级重视多读，以读助讲。减少老师的废话。

10、忆读书评课说课稿教学反思

忆读书评课说课稿教学反思

教学反思一：

这节课比较成功的地方是整堂课学生的自主读书能力提升明显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落实了大语文观。不足之处有整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能引导读书方法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！

望在下次教学中注意。

教学反思二：

1.这篇文章围绕着主题，用自己的经历告诉大家读书的好处，并对大家提出建议。文章通俗易懂。因此，在教学过程中，我充分发挥学生的积极主动性，让孩子们通过自学的方式来学习基础知识，理解课文内容，效果较好。

2.在教学过程中，我还抓住疑难句子，通过对疑难句子的把握，来提高学生对文学作品的兴趣，同时又能加深对课文内容的理解。

美中不足的是在教学过程中，对学生的鼓励不够，希望在下次教学中注意。

11、燕子评课说课稿教学反思

燕子评课说课稿教学反思

《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。四年级的学生已经基本掌握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文优美的语言，加上本篇课文插图意境优美，对学生读懂课文、理解课文很有帮助。

基于以上，我是这样开展教学的：首先，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己看燕子的情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学燕字。第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的内容，根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分：外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时，我先将第二自然段提取出来先讲，让学生说说自己喜欢的词语、句子，如微风吹拂、柔柳舒展、都像赶集似的聚拢来等词句一一品悟，从而来感知春天的烂漫无比，而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生趣。接着，顺理成章地以燕子怎样给春光增添生趣的？为中心问题，开展第一、第三和第四自然段的教学。我详细讲解了短小的第一自然段，一身乌黑光亮的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。第一自然段虽短，但其写作手法十分出色。作者采取了从整体到部分、从前部到后部的描写顺序，抓住了燕子外形最显著的特点进行描写，从而刻画出一只活泼机灵的小燕子。这些写作手法是学生学习了之后可以学以致用的，所以我在这里重点强调了。接着，燕子的飞行和休息我放手让学生去品读，感悟散文的语言美。值得一提的是，学生关注到了电线杆之间连着的几痕细线这句话为什么要用痕？对此，我组织学生进行了小组讨论，通过积极地发言，学生们一致认为用痕会比用条、根等字来得好，有的同学点出电线杆离我们较远，电线抬头看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而痕字恰好写出了这种模模糊糊、朦朦胧胧的感觉，假如换成条和根就看得太清楚了。还有学生说，痕字如同山水画一般，浅描淡画间自然有其画面的美感，假如换成条便失了美感。学生的见解都很独到，我一一肯定了他们。

通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼机灵。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三自然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应该会更加流畅。至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。

12、小青蛙评课说课稿教学反思

小青蛙评课说课稿教学反思

《小青蛙》是新人教版小学语文一年级下册第一单元教学内容，它是一首儿歌形式的字族文识字，语言优美、极富童趣，有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。课文中清、情、请、晴、睛都是由共同的母体字青作为声旁的形声字，充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律，同时体现了汉字的趣味性，有利于培养学生学习汉字的兴趣。为此，我设计本课时本着贴近学生的生活实际，以学生的活动作为教学重点，以情感为基础，以识字为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。同时采用归类识字、组词识字、随文识字等多种方法使学生感受识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识字，能主动识字，激发学生学习语文的兴趣。所以在教学中我注重识字方法的指导，提高学生的识字能力。讲完课我感受颇深，反思如下：

一、激趣导入，已猜谜语的形式进入文中

上课前与学生进行谈话并引出谜语，调动学生学习的积极性，来吸引学生的注意力。紧接着我又让学生观察，并说出你发现了什么？之后我总结书写方法，并让学生书写而后再让学生来评价，来鼓励学生爱上写字。

二、采用多种方法引导学生识记青字家族的生字

1.教师范读。要求学生自读儿歌圈出文中带有青的生字。

2.出示这些字：清、情、请、晴、睛，引导学生认读，后随文进行识记这些字的意思引导学生观察，找出异同进行比较，在比较中初步识记；再引导学生通过各种的方法加强巩固。如：读文中的句子随文识记，联系句子的意思识记，组个词再造个句识记，初步让学生明白形声字声旁表音、形旁表意的构字规律。

此时如果我能及时引导学生给生字作自我介绍去识记，如我是清，清水的清，我有三点水，照老师这样把生字介绍给同桌听，用不同方法反复与这些字打交道，学生自然而然就记住了，而且也不枯燥。

三、游戏巩固检测生字

采用挑战过关(认读生字)如：送字宝宝回家、编问答歌，同时本课我先用有趣的谜语把学生带入情境，用游戏加以检测，更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。

此时如果我能让学生到黑板上操作，相信更能调动学生的积极性，让学生感到新奇，又为学生创设了一个动手环节，同时创设了轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习做了铺垫。

四、反思中改进

1、教学思路还需进一步规划明确，教学设计需进一步完善。如：在讲述青的好朋友时，我若能采用自我介绍的游戏及时引导学生给生字作自我介绍去识记，如我是清，清水的清，我有三点水，照老师这样把生字介绍给同桌听，用不同方法反复与这些字打交道，学生自然而然就记住了，而且也不枯燥。

2、对文本解读不够深入，备课没有精备，没有充分备教材备教法备学生。只一味想着让课堂有趣，一味追求多样化游戏来吸引学生，使课堂变得空洞。

在今后的教学中我会更加认真备课，做到不仅备教材还更要备学生，精心设计教学的每一个环节明确理清教学思路，课堂上全面关注每一位学生，以学生为主体，力求让自己尽快进入优秀教师的行列。

13、乡下人家评课说课稿教学反思

乡下人家评课说课稿教学反思

《乡下人家》是统编小学语文四年级下册第一组走进田园、热爱乡村专题中的第二篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。

我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的很多场景比较熟悉，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的准备。教学完毕，反思如下：

1. 抓住主线，层层深入。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，教学中我围绕最后一段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。来进行教学。引导同学们找出每幅图中能体现乡下人家独特、迷人之处的句子，让学生结合生活实际在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。

2. 抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是教学中不可能平均用力，这就要老师有选择地进行教学。因此，我主要引导学生学习了瓜藤攀檐图和雨后春笋图，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受对比中，感受到别有风趣一词的含义。雨后春笋一段抓住一个探字，通过引导学生想象画面，如果你是小笋芽，从土里探出头来，可能看见什么？会说些什么？让学生体会到拟人化手法运用的巧妙。学完后及时总结学法，然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜欢的画面，在学生交流时及时点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的主人。

3. 多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了不同形式的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

4. 自主作业，注重延伸。课文教学完后，我布置了一些作业供同学们选择：喜欢画画的同学，可以画画自己喜欢的乡下人家画面；喜欢摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的独特美；喜欢诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗，读一读，抄一抄或者唱一唱；喜欢写作的同学写一写我们身边的乡下人家风景或者是你喜欢的一处景物，用上我们今天学到的一些写法，比如：抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等。这样，让每个同学都能选择自己喜欢的方式再次走进乡下人家。

当然，教学是一门遗憾的艺术，虽然这节课取得了一些效果，但是同学们一直以来的朗读指导缺乏，只有少数同学敢读，能读出画面感。虽然这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的兴趣，但还是有一些学生不敢朗读，即使鼓起勇气读也缺乏情感，在以后的教学中我会一直注重引导学生朗读感悟的。

14、我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思 我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思

我的伯父鲁迅先生评课说课稿教学反思

　　《新课程语文课程标准》要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。由此可见，在课堂上，教师要把握好这个导字，也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人，而是主客体相互作用的促进者。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

　　这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，（热爱劳动人民；憎恨黑暗的社会）为自己想得少、为别人想得多的人。文中有许多重点的句子在教学时要注意点拨学生理解。

　　这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　为了帮助学生理解这个重点句的含义，我主要采用了让学生揣摩鲁迅先生的内心的心理活动的教学方法，来帮助学生体悟鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

　　1、先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个清清楚楚： 这里连用了两个清清楚楚，小周晔当时清清楚楚的是什么？（伯父的面庞）

　　2、还记得上节课，在趣谈《水浒》笑谈碰壁中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？（学生谈感受）此刻，鲁迅先生可能在心里想些什么？

　　生：这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。

　　生：这都是社会的黑暗造成的。

　　生：现在的社会怎么这么黑暗呢？

　　生：现在的社会这么黑暗，不知道以后我的孩子还会不会生活在这样的社会里？

　　从学生的回答中，不难看出，学生的思维受到了局限，这时，如果教师不作适当的点拨，学生的理解就只能在这里停滞不前了。于是，我就顺势做了引导：从你课前收集到的资料中，你一定对鲁迅有了很深的认识，你觉得在面对旧社会的黑暗时，鲁迅先生是一个怎样的人？

　　生：他是一位战士。

　　生：他用笔写文章来和反动势力做斗争。

　　师：对。他是一个积极斗争的。即使碰壁了也不放弃希望的人。就是这样的一个人，在此时此刻，他回想些什么？

　　学生再思考，再发言。

　　生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。只有把希望寄托在下一代身上。

　　生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

　　生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

　　生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

　　生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

　　生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

　　叶圣陶说过：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

15、陀螺评课说课稿教学反思点评

陀螺评课说课稿教学反思点评

首先我从播放一个学生玩陀螺的视频导入，指名学生读课文，正音。当时因为担心时间不够，所以后面部分就是我来范读的。从这一部

分反映出来的问题是学生对多音字旋、转、钉分不清，因此，在上自己班的课时我就要求学生回家查出以上多音字的解释，帮助区分。

紧接着检查学生预习生字词情况，从多音字、易读错的字词、易写错的生字等方面进行提醒。

接下来是文章主要内容的把握。我出示了部分概括的顺序，例如：说陀螺，学生根据提示自己去概括剩下的内容。在上这部分内容时，学生大多借助了课外资料书来回答。我认为这是一个不好的习惯，会让资料书代替思考的过程。

主要内容梳理完之后就让学生默读课文，勾画出自己印象深刻的句子，并做批注。一开始，学生有些茫然，后面我提示可以从批注的四个角度去进行批注后，大部分学生能动起笔来。

最后就是交流印象深刻的地方，补充批注。

以上就是第一课时的内容。

第二课时，主要是和学生梳理作者的心情变化过程，用朗读的方式去体现。

先让学生勾画出各部分中能体现人物心情的句子，再聚焦关键词，概括心情，最后朗读。前两个部分带着完成，后面就独立完成。总的来说，这部分教学时感觉连接性不强，就像在完成问题一样，感觉不太好，后面应该在自己的过渡语上多下功夫。

最后是对人不可貌相，海水不可斗量的理解，因为前面的理解就不太连贯，所以学生在这个地方理解时依旧存在一些困难，在引导下学生才能谈出自己的理解。

最后布置了课外任务，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。

总的来说，这堂课完成度不太高，争取明天改进！

16、天窗评课说课稿教学反思

天窗评课说课稿教学反思

《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?为什么这小小的一方空白是神奇的?因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。

一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。

二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读 让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。

三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。

这节课的遗憾：

1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。

2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

17、神州谣评课说课稿教学反思

神州谣评课说课稿教学反思

（一）

本课是一篇三字经，读起来朗朗上口，引导学生先将课文熟读成诵，然后结合平时搜集的内容和在电视上看到的内容说一说祖国的山河、民族等内容，联系实际，学起来让学生有话可说。

文章虽短，但识字量和写字量丝毫没减，因此，本文重点内容之一就是要认识生字，会写生字，在这个环节中，让学生联系生活来识字、记字，根据已学过的汉字来记住汉字，这样，学生学起来就轻松多了。

（二）

《神州谣》是语文二年级下册第三单元的课文。《神州谣》是篇歌颂祖国歌颂人民的童谣，读起来朗朗上口，易于学生理解记忆。全文共有4个小节，第1小节总说我们中华民族是个山川美丽如画的国家；第2小节写出了我国的黄河、长江、长城、珠峰的壮观；第3小节写了台湾和大陆都是中华民族的一部分；第4小节写出了各民族团结一心，共创祖国的辉煌。教学重点是认识要求会认的生字15个，体会祖国山河的壮美和各民族的团结一心。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.在教学生字时，我运用拆分部件的方法让学生记。如教学泉字，上下结构，白水为泉。学生掌握了上下结构的字在书写时，在这个字中要把白字写得扁一点，在田字格中，上下部件正好分居横中线的上下。学生在书写时，教师提点后都能做到书写规范，正确。

2.文中的儿歌部分与课文的插图结合，适当地补充一些图片：比如，桂林山水图，长城图，九寨沟图，草原图学生边欣赏，老师边进行简单解说。学生在视觉的冲击下，便情不自禁地感叹祖国真美呀！

3.依托文本朗读识字，提升识字效率。通过朗读发现生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。

二、成功之处

这节课我感觉我的成功之处是:1.抓住低年级教学的重点，突出识字教学，激发学生自主识字的热情，运用多种方法识记生字，加深印象，巩固生字。在读中感悟，让学生在读中理解内容，课堂效果非常好。

2.我以文本为载体，依托文本进行识字教学，教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力

三、不足之处

我也感觉有些欠缺：1.在调动学生积极性方面还需要加强，可以发贴画等奖励，把奖励落到实处。

2.诵读形式过于单一，仅限于齐读和个别读，而轻视了师生读、男女生对读、组内互读等形式。

3.课前没有布置搜集关于祖国山川以及民族团结方面的资料。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：利用课件进行教学，有助于活跃气氛，在字词教学上要使用灵活多样的方法。让学生充分预习，课前搜集资料，为课上的资料介绍节省时间，同时也培养了学生预习的好习惯。采用多种形式诵读，在读中品味文字所传达出的情感。今后在设计课时可以添加一些拓展阅读，以提高学生的阅读能力。

18、清明评课说课稿教学反思

清明评课说课稿教学反思

　　4月5日又迎来了我国的传统节日--清明节，风和日丽的春天到了，春暖花开，到处一片生机勃勃的景象，孩子们可以在丰富多彩的活动中学习传统文化知识，了解传统习俗。

　　首先，给学生说清明节的由来，通过浏览网页、讨论、观看课件，学生了解了清明节的由来;其次，说说清明节都有哪些传统习俗，学生可以分组讨论选出代表发言，老师小结;最后，通过网上祭英烈活动，学生体会到今天的幸福生活来之不易，都是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，让他们学会感恩，懂得珍惜！

　　在清明节这个传统节日，开展一系列的传统教育活动:怀念先烈，追念革命烈士的高贵品质，继承先烈遗志，认真学习科学文化知识，长大后立志建设祖国的决心！

74.清明评课说课稿教学反思点评

一、导入课题，交流资料

师：老师有一首童谣要送给你们，请仔细看。

出示视频《过了腊八就是年》（这个学生低年级时学过）

师：同学们，在这首童谣中都包含了我国的哪些传统节日呢？

生：春节，元宵节，清明节。

师：还有补充吗？

生：端午节，中秋节，腊八节。

师：腊八不是传统节日，请坐。还有吗？

生：七夕节，重阳节。

师：我国一共有七大传统节日。让我们一起再来说一下吧。

生：春节，元宵节，清明节，端午节，中秋节，七夕节，重阳节。

师：今天我们要学的这首古诗就与其中的一个传统节日有关。（板书课题：清明）请同学们齐读题目。

生：清明。

师：课前老师在翻转课堂里布置了作业，让同学们搜集有关清明的资料。现在让我们一起来看一看吧。

出示同学们搜集的一些资料并且让搜集者读一读。

师：让我们感谢以上同学为我们带来的有关清明的资料分享。

师：现在请你们带着你们对清明的理解，再来读读课题。

生：清明。

二、划分节奏，读出诗韵。

师：现在请同学们把课本翻到第34面，自由朗读古诗两遍。读准字音，读通诗句开始吧。

生读。

师：现在老师来检查同学们的朗读情况。请你读～

师：哪位同学来评价一下？

生：她的后鼻音读得很准。

师：哪一个后鼻音读得很准确呢？

清。

师：说明你听得也很认真。

她把路上行人欲断魂的行读得很准。

师：也是后鼻音很准确，对吗？

生点头。

师：她朗读的声音很大。

我们送她一颗星，谢谢她的朗读。

师：现在谁是我们班的第2位幸运儿？

生读诗。

师：哪位同学来评价一下？

生：他中间读的有停顿，有感情。

师：你听得很仔细。看来同学们都非常会朗读，老师送他一个朗读小明星。

师：现在老师也想来读一读，请你们也认真听。

师配乐范读。

师：老师的朗读和你们的朗读有什么不一样呢？

生：老师读的有高有低，有快有慢。

师：看来你听得很认真。

生：老师读的时候把手上的动作和脸上的表情都融合在一起，非常生动。

师：感谢你的肯定。实际上老师在朗读的时候是掌握了一种方法，今天我就把这种方法告诉你们。我们知道汉字它有4个声调。我们在读古诗的时候，一声和二声我们可以读得长一些，平缓一些；在读三声和四声的时候，我们要读得短促。按照这样的方法，老师给诗歌做上了标记。

19、青山不老评课说课稿教学反思点评

青山不老评课说课稿教学反思点评

基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。虽然有些老师对这些观点颇有异议，但是不懂不承认一个事实反思是一个老师教学进步的重要渠道。

回顾今天的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。

《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最后一篇文章的位置，编者意在通过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读能力。在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。

一、从连接语入手，带着问题自习

编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也可以沿用这种方法自学。

二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进

高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中只有一棵树而忽略整片森林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章形成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。

例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续穷追猛打，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生通过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于奇迹的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。

从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能通过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。

三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。

每一个孩子都是一个潜在的天才儿童只是表现为不同的方式。每个人都有不同的才能，在语文学习中也表现为不同的潜能。我们必须承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。

因此，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能求得更好；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。

学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生只有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做积极的参与者。尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。

四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼

课文只是个例子，通过例子提高学生的阅读、作文能力，因此在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：可以结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思考讨论汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。

五、重视课堂生成资源

上课前我们可以有千万个预设，让教案熟悉于胸，但是真正开始上课时，我们就不能全盘按照剧本走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到顺学而导，以学定教。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要秉承老人的精神，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点青山不老就如破竹，一顺到底。

课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果老师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。

六、示弱也是一种智慧

示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。今天上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻老师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮助我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的积极性。

这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中进步。

20、千人糕评课说课稿教学反思点评

千人糕评课说课稿教学反思点评

《千人糕》是人教部编版小学语文二年级下册的一篇精读课文，本课通过爸爸给我讲述千人糕，让我明白了一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前的道理，通过简单的对话向我们揭示了劳动成果来之不易的主题。借助插图启迪学生的发散思维。

首先在执教《千人糕》这篇课文时，我先着手于学情及教材的解读，确立了本课的教学目标以及重难点。用以增强自己对这篇课文的掌控能力；然后在课堂上对学生写字指导时规范了学生的识字写字能力，注重孩子们的词语的积累及运用的能力，尤其是多音字的认识及运用。

新课标指出对于二年级的孩子，要培养其阅读的兴趣，让其喜欢阅读，享受阅读的乐趣。所以刚开始上课的时候，我在多媒体课件上出示米糕的图片，以此来调动学生的积极性，激发学生对学习的好奇心和求知欲。随后引导学生以多种形式朗读，激发学生读的兴趣。在朗读中不只要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中爸爸和我的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。最后听视频范读,让学生边听边思考，(（1）爸爸说的千人糕是一千个人做成的吗？它的真实意思是什么？（2）为什么孩子在最后说这糕的确应该叫千人糕？（3）文章通过米糕的制作过程告诉了我们什么样的道理？)让学生学会带着问题去朗读课文，并把课文读得通顺、流利。

在整堂课中，我提出了一系列的问题供学生思考想象。我们的生活当中还有哪些东西也是需要这么多人完成的？(例如我们穿的衣服、用的文具等) 请举个例子说一说。问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生对日常生活中的东西进行观察想象，并加以引申。通过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道衣服首先需要农民播种棉籽、浇水、施肥、去虫、摘棉花，然后纺纱，最后才能裁缝制成衣服。化肥、织布机、缝纫机也需要很多人来完成制造。所以一件衣服也需要很多人的劳动才能完成。暗示孩子从千人糕的制作过程明白了美好的生活需要大家的共同劳动、互相配合才能实现。增强学生合作探究的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。

21、千人糕评课说课稿教学反思

千人糕评课说课稿教学反思

在教学中，我们不能让学生被动地接受文本所承载的内容、所表达的观点和情感，而是要引导学生对文本中的观点和情感进行独立体验，借助已有的生活经验、情感经验、语文经验亲近并思考文本。

一、角色扮演，体验人物情感。文章中孩子的情感经历了多次变化，每一次情感变化都建立在与父亲交流后的心理活动中。教学时，我注意引导学生借助生活经历，把自己想象成文中的孩子，设身处地地感知人物所处的情境。在这个过程中，学生的感受是真实的、深刻的。

二、以读为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中的重点句，例如孩子的语言、爸爸的语言，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过角色扮演强化学生的内心体验，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体。

22、绿评课说课稿教学反思

绿评课说课稿教学反思

艾青的诗歌《绿》用富有魅力的文学形式描述了春天的绿。树木是绿的，小草是绿的，风是绿的，水是绿的，整个世界都充满了绿意。艾青笔下的绿，摇曳多姿，玄妙美幻，那绿是自然的颜色，是生命的律动，是希望的象征,这样的绿散发着永恒的魅力。

诗歌，用较少的文字含蓄地传达深长的韵味。诗歌教学,对老师来说总是不知从何处下手，对学生来说更是一团迷雾。然而模糊的东西，正好供我们多角度多维度地展开教学。这堂课下来，我做出如下反思：

1.教学效果（思效）。

新课程理念下的课堂教学是知识成长的过程，是学生主动学习、主动建构的过程，也是情感成长的过程。本节课我以诗词大会总飞花令为引，带领学生进入诗的情境，激发学生的学习热情。关于文章的主旨，我引导学生根据重要词语和句子，自己去思考、探究，他们组内合作、分工，他们对自己的表现心安也好，紧张也好，兴奋也好，都是一种成长和磨炼。轻声播放音乐，创设情境，促使学生在和谐的气氛中练笔，达到学以致用，提高写作水平。在作品展示过程中，我认真倾听，积极鼓励，师生一起分享浓浓的春意，体验到成功的快乐。

2.教学收获（思得）。

我精心地布置了作业：1.拓展阅读:（1）艾青的其他诗作。（2）朱自清的经典散文《绿》2.仿照朱自清的散文《绿》，将这首诗改写成一篇散文。我之所以这样布置作业，是因为一节课的结束不应该是学生情感的终结，而应是更广阔的情感天地的展开，更大学习兴趣的激发。布置这样的作业既能延续情感，又能让这种感受变成富有创造性的具体实践。

3.不足之处（思失）。

对学生的评价不到位，主要集中于诗歌的朗读指导和诗意评价不到位。对于学生的互相评价欠缺引导。教学语言不够丰富，总觉得自己的课堂语言比较贫乏，欠缺生动。老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。时间的安排有些不合理，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣了。

4.改进措施（思改）。

课后，我们年级组展开评课。从中，我认识到平时应该对自己的语言多加工润色，要围绕重点展开教学，使每个教学环节紧凑；精心设计每一个问题，多利用幻灯片和图片等多种辅助工具。这样的课堂才能达到目标明确，重点突出，学生才能真正进入课堂，积极参与讨论。灰色的单调乏味的课堂，孩子们是没有兴趣可言的；只有打造充满绿意的、富有生机的有趣的课堂，才能吸引孩子们的眼球和注意力。

23、口语交际：我最喜欢的人物形象评课说课稿教学反思

口语交际：我最喜欢的人物形象评课说课稿教学反思

教学反思一：

如何使推荐的人物形象更吸引别人是本次口语交际的重点和难点。为了突破这一难题，我在课堂教学中注重结合具体范例，引领学生边听边思，自我总结。例如，在集体交流孙悟空这一人物形象时，我抛出了一个话题经过几位同学的介绍，老师更喜欢孙悟空这个人物形象了，话语一出，就吸引了学生极大的注意，为什么同学的发言能让老师更喜欢孙悟空呢？孩子们都在努力地思考问题，几经思考，他们就会领悟出只有将人物的特点说得清楚，说得具体，才会让别人听得明白，产生喜欢的情感。随即，我又趁热打铁，抛出了老师喜欢孙悟空的原因，学生在倾听和思考中进一步明确我们喜欢人物，并不只是喜欢这个人物的优点，还要包容他的缺点。建立在学生自主思考基础上的体验才是最深入人心的、最有价值的。

教学反思二：

1.在这节课的教学中，我注重发挥学生的合作意识和探究精神，用问题引导学生介绍自己喜欢的人物形象，并阐明理由，充分调动了学生参与的积极性，课堂气氛高涨。

2.这节课中，每个小组成员积极参与，勇于发言，对别人说的话及时做出评价，使说话者的能力得到提升的同时，听话者的能力也得到了提升。

美中不足的是个别同学说话的声音较低，自信心不够。在今后的教学中我要多关注这些同学，让他们提升自信。

24、口语交际：讲历史人物故事评课说课稿教学反思

口语交际：讲历史人物故事评课说课稿教学反思

教学反思：

这节口语交际我利用学生对本单元熟悉的故事作引入，因为刚刚学完的课文，印象深刻，更容易让学生打开话题。用本单元的课文中主人公引出本课的教学内容，打通了孩子学习的脉络，实现了由读到说的过渡，体现了学习的衔接性，推进了单元的整体教学。在整个课堂上我善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家。每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。但是，如何让学生能更好地讲故事，而不是读故事，我没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少故事味。从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当聆听者，没有达到全员参与的效果。

25、绝句评课说课稿教学反思点评

绝句评课说课稿教学反思点评

学习古诗《绝句》时，我请两位会念的幼儿当小老师，孩子们都学得特别认真，(.教案来自:屈老师教.案网)始终关注两位小老师，没几遍孩子们都会背了。学会后，孩子们都争先恐后的要当小老师，我满足了小朋友的愿望。对于孩子来说，老师在他们心目中是多么神圣与伟大，而在实践中他们又有了切身的体会。此后，孩子们学诗的兴趣日益浓厚，更主要的是它使自信回到了孩子的脸上体验到了学习的快乐，作为老师又何乐不为之呢?

成功之处：

1.注重朗读，在读中识字，在读中感知诗的大意，读准诗的节奏。通过朗读、背诵增强语感，增加积累。

2.中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学进行感悟。

在这首诗的教学中，教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，教师能够引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。

3.巧设问题引领学生自主学习，注重学生自主探究，合作交流。把主动权交给学生。

不足之处：由于放手学生自主探究，学生组织管理做的不太好，课堂气氛过于活跃，有些乱。

26、景阳冈评课说课稿教学反思点评

景阳冈评课说课稿教学反思点评

《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在这四部分中，第三部分是重点，前两部分，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。

课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段写人虎相遇时，老虎的一扑一掀一剪等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。此时武松唯一的对策就是闪、躲。它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。

文中写武松手中唯一的武器就是梢棒。作者写到梢棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。当武松躲闪过了猛虎的一扑、一掀、一剪之后，便立即转守为攻。在文中，这部分内容又准确地运用了几个动词揪、按、踢、提、打，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。

选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述武松打虎的部分，从而进一步感受名著的魅力；同时，在阅读中积累阅读名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。根据课文及本单元的教学要素，在学生能叙述出课文主要内容后，我把教学重点放在了从不同部分抓武松语言及动作的语句，感受武松的性格特征上，想通过武松的英勇豪爽激起学生对其他梁山好汉的钦佩，从而激起对《水浒传》的阅读兴趣。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：

1.抓住语言描写感悟人物特点。

教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。课堂上先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。

2.抓住心理活动描写感悟人物特点。

教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受武松的倔强、固执和无畏。

3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。

教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进行思考，感受武松的勇武和机敏。

但教学永远是有缺憾的，在本课的教学中，也有许多不足的地方。比如：担心教学内容没法按时完成，因此，总是不能等大部分学生都举起手时，就让积极发言的孩子发表想法了，其实在文中找武松语言或动作的句子，只要给时间孩子们是能读出来的，对于后进生的激励和培养课堂上总是做得不够好；另外，由于电脑技术不够过硬，没有把武松打虎的短视频呈现给学生。对于武松的英雄气概没有给学生更深的印象。

27、琥珀评课说课稿教学反思

琥珀评课说课稿教学反思

《琥珀》是四年级下册的第二单元的第一篇课文，它是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的价值。

在教学时，我首先让学生欣赏了琥珀的图片，让学生对琥珀的形成产生浓厚的学习兴趣，接着我设置了一系列的问题引入课文：琥珀是怎样形成的?琥珀形成需要什么条件?由此引出课文内容。学生自主地探索课文内容。课文既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。因此，在讲解这篇课文时，我充分尊重了学生学习的主体性地位，发挥了学生的主体作用，以小组为单位，让学生在小组内讨论琥珀的形成过程。学生通过反复朗读，从而提炼出关键词句，总结出琥珀的形成过程。在小组内继续讨论第二个问题琥珀形成过程中必须具备什么条件，学生由第一个问题延伸到第二个问题，学生在小组内一起探讨一起学习，想出办法解决问题，这个方式很好地解决了老师满堂灌的教学方式的弊端，让学生在探索中想象，在想象中学习到科学知识，激发学生热爱科学、探索科学的学习兴趣。

在教学中，我精心设计了推测一词的教学，先是引导学生咬文嚼字地深刻理解推测的词义。然后以琥珀的特点为根据，紧紧抓根据推想的练习，引导学生深入地感受琥珀形成的环境，使学生了解琥珀的科学价值，进一步理解推测一词在句中的意思，学习由已知推想未知的思维方法，有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过程。我们在教学中就要针对重点难点的词句展开重点教学，而不能蜻蜓点水，一带而过。我们不应该面面俱到，而是有所侧重，课堂内容的安排有详有略。可能我讲得不全面，但是我们应该力求把每个探究的问题研究透。并非老师自己，而是在课堂上多点拨让学生边读边思考，在质疑和释疑的过程中，逐渐掌握科学的读书方法。

不足之处，本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，没有做过多的指导，也没有展开范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的朗读。一些重要的段落和句子，更不应一带而过，应当在理解和感悟的基础上读出情感，读出滋味。

改进措施，在今后的教学中，我要引导孩子们多朗读，进行多形式的朗读，在朗读中感悟，在感悟后朗读，老师和朗读水平高的学生可以多进行范读，以点带面，活跃全班学生朗读的氛围。

28、狐假虎威评课说课稿教学反思点评

狐假虎威评课说课稿教学反思点评

教学反思一：

1.本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。

2.二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，不能正确地分辨聪明和狡猾，因此这也成为教学的难点。为处理好这个重点和难点，我觉得教学可以紧紧抓住一个蒙字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住蒙字后要抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸是怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子的，体会其狡猾。这一过程中又要引导学生找到老虎的反应一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化过程，体会其愚钝，从侧面感受狐狸的狡猾，对蒙这个字也会有更深的理解。相信这样训练学生，学生在表述时也会有内容讲，表达会更加完整、连贯、规范。

教学反思二：

一、设计思路

（一）随文识字

因为是二年级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里，我结合词语神气活现处理了神和活两个字。在处理神这个字的时候，先是观察这个字的结构，然后区分偏旁示字旁和衣字旁。通过讲解衣字旁的特点，再来讲解神的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。

（二）以读代讲

这篇课文中有很多四字词语，包括半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆。在教学过程中，我让学生通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。

（三）读写结合

在本节课的最后，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪明才智，成功的欺骗了老虎，可是如果过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了一定的感情基础，接着在情境中展开想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。

二、存在问题

1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了神气活现这个词语，但是在解释这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理，学生并不能很好的理解这个词，因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。

2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用借这个字为头，通过借什么、怎么借这两个大问题进行推进，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。

三、收获与成长

这是来到这个学校，参加的第三个毓秀杯比赛，每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的掌握有一个新的认识。诚然，磨课备课的过程非常辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发现自身的很多不足，比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新，在不断的思考和反思中遇见更好的自己。

29、猴王出世评课说课稿教学反思

猴王出世评课说课稿教学反思

《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，与现代文均有所差异，因此，在课前布置了学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

一、重朗读，品味关键词句

教学时，我以朗读和品味语言为主线，来安排教学过程。首先，学生自读课文，围绕石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的两个问题读一读，议一议。读完后，让学生用文中的话来告诉大家，石猴是从哪儿来的？随后，让孩子们用自己的话简单地说一说，石猴是怎样成为猴王的？学生都比较容易找到和说出相关的内容，这一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？走进第一自然段，着重品味关键句那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里面有很多的秘密。在课上，把这个长句子，分成3个分句，进行品读、品悟，石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。

二、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法

他又是怎样成为猴王的呢？让学生默读课文二、三、四自然段，把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：我进去！我进去！石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道大造化！打造化！真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。 朗读和品位语言，了解到石猴是多么好的领导！他不做王谁做王呢！

语言描写的确是塑造人物形象的重要手法，一起走进石猴的语言了解吧。我进去！我进去！大造化！大造化！没水！没水！都随我进来！进来！在学生的品读中，找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号，石猴勇敢无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。

三、借助多媒体，激发学生的兴趣

当石猴带着众猴进入水帘洞时，众猴的表现的句子，让学生去找、去读，去品味。当众猴进洞以后，那叫一个快活！等大家忙累了，石猴说话啦！随后组织学生观看电视剧《西游记》中石猴是怎么说的，让学生扮演猴王，读石猴的语言。最后，向学生推荐《西游记》原著，书里那些神奇的故事一定会让你着迷。

当然在本节课中也有不足之处：例如，在课的导入，若插入视频的效果会更好；让孩子在书中找关键句时，可以让孩子在书的空白处写写自己的独特感受；书中有个精彩的环节，我在设计中没有考虑周全，在石猴跳进洞中，他的动作 忽睁睛抬头观看......仔细再看......再走再看......，若在课上加以品味、品读，就更好了！

在今后的教学中，我会不断改进，努力提高自己！

30、古人谈读书评课说课稿教学反思

古人谈读书评课说课稿教学反思

这篇课文是由三则文言文组成，记录了古人有关读书学习的言论。

教学这篇课文，我主要采取引导学生自主学习、小组合作学习，全班交流汇报，再根据交流情况，有重点地对难读、难懂的词语或句子进行指导，从而有效完成教学任务。

一、取得效果

1、指导读好长句子

本课中的长句子比较多，学生读起来有些困难。于是，我让学生先借助注释猜一猜句子的意思，再读文言文，注意断句。遇到难读的，适时范读，再让学生想一想，说一说这样断句的理由，这样学生自然而然就读好了长句子。

2、以读促悟，熟读成诵

引导学生理解课文大意时，我先让学生默读课文，用自己的话说出每句话的大意，遇到不理解的词语和句子，鼓励学生结合注释或者上下文先猜一猜，再和同学、老师交流，理解意思的时候，结合整句话来理解。然后我来说大意，学生读背对应的文言文，这样引导学生在反复朗读中加强记忆，达到熟读成诵。

3、分享交流，习得方法。

教学完三则文言文后，我结合课后第三题让学生联系自己的读书体会，谈一谈学习本课的收获和启发，引导学生梳理总结这篇文言文所提到的读书方法和读书态度。引导学生联系自己的阅读经验，思考古人的读书态度和方法对自己的启发，谈一谈自己平时有没有做到这三点。这个环节我只是作为一个学习的伙伴参与其中，引导学生积极分享读书经验。

二、存在不足

1、课前预习任务不够明确。对于这样的课文，其实课前的预习指导很有必要，应引导学生先熟悉课文，去搜集相关资料；

2、可以让学生准备必要的工具书，如《古汉语常用词典》，对于有些字词，可以让学生查一查和现代汉语的常用意思有什么不一样，这样让学生在比较、发现、交流的过程中正确理解词义，效果可能会更好。

31、从军行评课说课稿教学反思

从军行评课说课稿教学反思

　教学目标 ：

　　1.了解边塞诗歌的特点 。

　　2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　3、.鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色

　　教学重难点：

　　1.理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。

　　2.品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

　　教学过程：

　　一、解题

　　《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。

　　二、总体感知边塞诗歌的代表人物和风格

　　盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

　　三，王昌龄背景介绍 。

　　详见《学海导航》

　　王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　四、词语点拨：

　　1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。

　　2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。

　　3.楼兰：汉西域国名(今x疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。

　　五、总体感知

　　诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫;浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。黄沙百战穿金甲，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。百战极言战事之多;黄沙二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见日暮云沙古战场的景象：百战而至穿金甲，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。不破楼兰终不还，就是这些将士们豪壮的誓言。

　　这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。

　　全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染;后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚;情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。

　　六、重难点分析 ：

　　1.诗中黄沙百战穿金甲句具有高度的概括性，请作具体分析。

　　答：黄沙形象点出边塞战场的特征，百战极言战事之频繁，穿金甲是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

　　2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用?

　　答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

　　七、比较鉴赏：

　　比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?

　　提示：抒情(其一曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志

　　环境与心理描写(其一侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;其四侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)

　　八、课堂小结

　　九、布置作业：背诵全诗

32、春夏秋冬评课说课稿教学反思

春夏秋冬评课说课稿教学反思

一，导入（优点）

学习迁移，一上《四季》导入。

背一背，说说四季是哪四个季节？

＞

春夏秋冬

＞

学写：春 冬。

识字方法：拆部件组成故事

春：小草从一层一层又一层的土壤里冒出头来，这都是因为温暖的日光照在大地上呀！ 或者：三个人在暖暖日光的照耀下，去踏春啦！

冬：冬天来啦，天气寒冷，折文旁像一个小屋顶，为我们挡住了一片又一片小雪花。下方的两点就是这两片雪花，不要忘记哦。

二，渗透写景顺序（优点）

第三页，请学生说一说插图，上面画了什么景物？相机告诉孩子们，描述景物有顺序，比如从上到下，从远到近。＞

读好青草，红花，游鱼，飞鸟之后，想一想：这是按照什么顺序说的词语呢？从近到远或从下到上。

＞那么，第二页 春风 夏雨 秋霜 冬雪，又是按照什么顺序介绍的景物呢？时间顺序。

三，拓展（不足）

拓展1：春天的成语

学习第一个扇面春风时，可以嵌入第13页日积月累的内容，都是关于春天的四字词语。

拓展2：短语仿说

学习春风吹、夏雨落等短语时，发现它的构词方式是事物+动作，联系生活进行拓展。

这个拓展过程当中，小朋友的思路没有打开，无话可说。我只好即兴发挥，用动物园游览的情境进行引导，说说小朋友们（），小鸟（），蜻蜓（），老虎（）等等，来完成了拓展。

下次执教，可以给出图片或者小视频做形象的支撑，打开思路。

33、出塞评课说课稿教学反思点评

出塞评课说课稿教学反思点评

教学反思

《出塞》是四年级上册第一节阅读课，这个的单元以家国情怀为主题，所以，导入选用这个单元导语天下兴亡，匹夫有责话题，和《出塞》这首诗歌保家卫国的情怀相契合。

古诗重在朗读，在读中悟情。所以在这一课中，利用多种形式引导学生读诗，让学生把诗读熟并完成背诵。《出塞》虽然仅仅四句话，27字，但营造的意境却非常的宏大。尤其是第一句秦时明月汉时关文字意象简单，但时空的跨度极其大，四年级的学生难以理解。所以我以明月、边关两个意象，来营造意境。诗解一二句，先是让学生回想或引入有关明月的诗句，引出征人在外思乡之情，征人和亲人的彼此牵挂与思念。其次引入描写边关的悲惨景象的诗句，引发学生对征人命运的同情。从而引导学生对这种人间悲剧在历史长河里，亘古不变的理解，进而引出造成这种悲惨命运的思考。征人都憎恨战争但却没有退却，戍守边关、亲人分离的悲惨，引出结束战争的呼喊，引发学生想象作者和征人、亲人们发出但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊，在读中悟情。并结合诗歌的创作背景，体会诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现，和天下兴亡，匹夫有责的壮志情怀。

这节课上，我的课堂评价形式过于单一，也不够简洁。在迁移学法，拓展学习其他边塞诗时，由于紧张而忘记总结学法，贸然就拓展，课堂衔接不够自然，需要我耐心磨练。

本课教学我注重了课堂预设，忽略了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处。课堂上，预设虽然重要，但是生成更不可缺少，只是我经验不足，在课堂上担心学生偏离，不敢去抓住生成的东西，也没有能力去抓。

《出塞》这堂课，让我深刻地体会到，提高自我文学修养和课堂的驾驭能力的重要性，这也是我以后努力的方向。

34、藏戏评课说课稿教学反思

藏戏评课说课稿教学反思

六年级下册第二组文章都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时，应该非常感兴趣，结果也正如我所料。《藏戏》一文，感受颇深。

因为这篇文章极具民族特色，因此课的伊始，我采用了极富感染力的导语将学生带入情境，学生深受感染，然后也都纷纷介绍了自己收集到的有关藏戏的材料。接下来学生便带着浓浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。然后学生根据课文内容进行质疑，然后通过小组合作解决比较难一点的问题，简单的问题随提随时解决掉，然后赏析文章，读一读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受非常深刻，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣，产生了收集的欲望。整个课堂被浓浓的藏戏包围。但本节课也存在着不足，例如质疑的问题不够深刻，学生的参与面不够广，评价不够及时等，我将在以后的课堂中逐步完善。

35、扁鹊治病评课说课稿教学反思

扁鹊治病评课说课稿教学反思

课堂气氛较好，教学时间掌控较好，教态自然清新，教师用语幽默诙谐，语言文字运用落到了实处，基本上做到了一课一得双线并进，学生的语文素养得到了有效发展。

教无定法，研无定论。参会的诸多专家针对我这一堂课给出了建设性的意见及建议。

一、需调动学生的情绪。

课堂教学是教师和学生的双边活动，是教师、教材、学生、编者之间的对话。有效的调动学生的情绪，教师要引导学生在积极轻松的状态下学习。课前我和学生有过一定时间的交流和沟通，但是上着上着就拘谨了。经过深刻反思，借班上课要尽快熟悉学生的基本情况，课前可以和学生做一些互动的游戏，如韵律操，自我介绍等活动，缓和一下沉闷拘谨的氛围。只有极大的调动学生的积极性，师生双方才会全身心的投入。

二、教学设计需一条线贯穿始终。

本课我设计了三次朗读。第一次是补引语朗读，第二次是古今对照朗读，第三次是复述说话。这三次都和朗读有关，但都没有深入的去挖掘朗读的潜力。选点过多，有效性不强。以后我还是要在教学资源做减法方面多努力。

三、教学环节需层层铺垫。

一堂课是一个整体。教师要有板块意识，各板块之间要无痕过渡，需要层层铺垫，一层高过一层，有低潮和高潮，起伏有度，收放自如。

本次研讨活动我收获颇丰，我深切地体会到，老师要启发学生思考，就必须善于引导，并有效的引导。课堂真的是一门艺术，好的设计带给学生的是自然的习得，如何把一堂课设计好既需要博采众长又需要精心的思考。

36、白桦评课说课稿教学反思

白桦评课说课稿教学反思

《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。诗中的白桦，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦高洁、挺拔，是高尚人格的象征,体现出作者对拥有白桦品质的人的尊敬。

学习这首诗，除了感受诗歌的意境之美外，还要去感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。

1.教学效果（思效）。

教学过程中，我摒弃了以前对课文字字分析，句句推敲，精雕细琢的教法，而是设计了品读整首诗歌，把握诗歌主旨查找资料、拓展延伸书写赞颂词，指导写作三个板块。第一个板块的设计宗旨是以读为主，读中悟，悟中读，然后引导学生抓住关键词语感悟理解其深层含义。这是教学的难点，我引导学生用边读边想象画面的方法理解句意，进而理解诗意。比如毛茸茸的枝头，孩子可以想象枝头挂满雪花那毛茸茸的可爱的样子。在朦胧的寂静中，要想象在一个雾气弥漫的黎明，万物被笼罩在朦胧的雾气中，一点儿声音都没有，只有一棵白桦笔直地站在那里。这样的理解并非直接告诉学生，而是以提示的方式，让他们在多次的朗读中自己去感悟。大部分学生能够配合老师去读去思，并且乐于其中,甚至有的学生能够自己根据某一句话描写出眼前的画面来。然后我一句白桦不光是白桦，更是作者心中的自己，我们自然而然地过渡到对诗歌主旨的研读中。

2.教学收获（思得）。

教授抒情诗，要用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受，给学生以美的熏陶。比如上课导入语，我这样设计：有这样一棵树，它优美如画；有这样一棵树，它独特潇洒。它不喜欢热闹，钟情寂静的黎明；它不喜欢张扬，宁愿悄悄地绽放。它是一棵树，名叫白桦；它也是一个人，名叫叶赛宁。这样的教学语言学生不一定全懂，但是却能感染学生，因为教师在设计时倾注了真实的、强烈的感情。只有教师真正领会了课文所要表达的思想感情，受了感动，教学语言才能打动学生的心。

3.不足之处（思失）。

一节课下来，我觉得一课时的时间还真是不够用，有的环节该细致，但由于时间关系变得草草收场，就像流于形式走过场，比如说指导朗读的过程，学生练读的过程，还有就是指导背诵、学生练习背诵的过程。另外学生练笔这一环节由于说得笼统，孩子无从下笔。而且有感情地朗读课文，体会作者的情感这一目标，有的学生没有达成，从学生作业情况来看，对文本借景抒情的表现形式以及想象的表达方式，学生理解得还不够深刻。

4.改进措施（思改）。

总之，教授抒情诗，我们还是要加大力度引导学生去读。读书百遍，其义自见。带学生以读促悟，悟后再读。绝不能为了完成教学任务，实施填鸭式教授课程。我们要紧跟新课标的要求，科学地教学，让老师更轻松，让孩子们更有成就感。