胡萝卜先生的长胡子评课优缺点及建议

1、胡萝卜先生的长胡子评课优缺点及建议

胡萝卜先生的长胡子评课优缺点及建议

公开课结束后，全体听课领导和教师同仁到议课教室召开了议课活动，授课教师对此次公开课的教学设计予以解说和反思，各位观课领导和教师各抒己见，均对此次公开课予以全面、细致的点评和指导。

以下是各位老师和领导提出的优点和建议：

优点

1.思路清晰，教态大方。

2.以图片入手，让学生预测。

3.结构完整，让学生预测并续写故事的情节。

4.生字词运用了加(+)、减()组合的方式，加强学生的学习。

5.培养学生的朗读能力到位，安排写作很好。

6.注重了听说读写，注重学生的思维培养。

建议

1.让学生学会自主学习，加强自主合作探究。

2.环节之间的过渡不自然，学生的课堂气氛不够活跃。

3.发挥想象环节，可以让学生先说再写。

4.三年级学生可以尝试小组讨论，增强趣味性，让学生找出自己的问题。

5.课堂评价要及时，要引导学生更细腻的评价语。

6.以PPT与绘本故事来表演课堂，气氛会更好。

7.以表演的形式演出故事情节，贯穿快乐教学。

2、大还是小评课优缺点及建议

大还是小评课优缺点及建议

你觉得自己是大还是小？随着周兆羽老师的问题，学生们一同走入了关于自己大和小的探究。有时候，我觉得自己很大有时候，我觉得自己很小，那我到底是大还是小？周老师循循善诱，巧妙地从文本中提炼出这三句话，启发学生思考。周老师通过什么时候大？什么时候小？一问，在锻炼学生提取文本信息能力的同时，精心设计识字教学，如用猜谜语识记穿，字源识字学习衣，注重学生学习体验，激发学生识字兴趣。同时，周老师教学中渗透自己的事情自己做的价值观念，让学生养成独立自主的好习惯。

万物皆有源，字也不例外，孙娟老师采用字源识字的方法学习穿、衣、得等生字，引领学生探究汉字背后的奥秘。同时，孙老师采用拓词法学习候，拓宽学生的字词量。孙老师的课程兼具知识点学习与观察思考，锻炼学生的思维能力，她出示穿衣服、系鞋带的插图，引导学生观察图中小朋友的表情，并以此以为引，引导学生探究大是什么意思，从而水到渠成地让学生感受到课文中的大不是长高，长一岁的大，而是学会自己的事情自己做，会自理、自立的大。

3、比尾巴评课优缺点及建议

比尾巴评课优缺点及建议

儿歌与儿童诗的区别

儿歌和 童诗加起来就是儿童诗歌，但二者之间有着明显的区别。儿歌主要给不识字的幼儿诵唱，一般句式整齐，有明显得节奏和押韵，好玩有趣很浅显。童诗则是我们大一些的儿童阅读的诗歌，形式自由但内容更有内涵且具有诗歌的要素和特点。例如《明天去远足》是儿童诗，教学中就要引导学生体会诗歌的抒情性。

教学思路1

先阅读后识字

上个世纪阅读教学中把生字词当做阅读的拦路虎，所以大多会在阅读之前进行识字教学，名曰扫除文字障碍。这一做法有很多人到现在还在沿用，看起来很有道理不识字怎么能进行阅读？其实这是违背儿童认知规律的。

相比之下，学生对句子的识记要比对生字的识记快得多，容易的多。两岁多的孩子可以很快的背诵许多古诗或者儿歌，其实他们根本不认识其中的字。但如果让他们识字就困难多了。

处理我们低年级的阅读教学和识字教学之间的关系也要遵循儿童认知规律和语言学习规律。练习读几遍就能够记得住的课文完全可以先阅读后识字写字。

在老师范读之后，让学生齐读、男女生对读、分小组轮读、按节奏拍手读、同桌游戏读，很快学生就能够把课文背诵下来，完全不用担心孩子因为其中的11个生字而对课文读不下去。

为了便于背诵，诵读的过程当中需要帮助学生梳理儿歌4个小节的逻辑关系，知道先是哪三问哪三答，后是哪三问哪三答。可以配合简笔画给学生提示儿歌的内容顺序。

本课11个生字需要让学生当堂认识。先让学生从课文中认出这些生字，读准字音。

变换顺序开火车等方式让学生熟练认识这些生字之后，引导学生发现其中的反义词长和短，鼓励说出课文中弯扁的反义词。

鼓励学生发现把和巴的字形关系。

让学生自己找出其中的多音字长，可以补充多音字把谁尾。

指导学生注意公上面是八字头而不是之前学过的人字头。可比较一下伞与公。

本课的写字教学重点提示新的笔画竖提，避免与竖钩相混淆。巩固竖弯钩的写法。本课需要写的4个生字笔顺比较难掌握，需要反复练习几遍。本课的朗读教学要让学生体会到问句和陈述句的语气不同。老师读，学生听。分辨清楚之后老师用手势引导学生朗读课文，注意问句的结尾语调上扬，陈述句结尾的语调平铺。

教学思路2

朗读-唱读-诵读

低年级学生朗读的时候喜欢拖腔拉调，所以在朗读之前先把尾巴的变调和词组的朗读练习过关。

本课的朗读教学要让学生体会到问句和陈述句的语气不同。老师读，学生听。分辨清楚之后老师用手势引导学生朗读课文，注意问句的结尾语调上扬，陈述句结尾的语调平铺。

唱读儿歌的时候，为了读好节奏，我采用音乐简谱的记录方式，按照四二拍子让学生边拍手边读，为了便于学生掌握，把需要拍手的字用黄颜色标记出来。

教学思路3

整体-部分-整体

阅读任何一篇文章都必须遵循整体到部分再回到整体这样的一个思路。所以学生听到老师范读完课文以后，要对儿歌的内容有一个整体把握。

训练学生理解句子与句子之间的关系的时候，可以把所有的问和所有的答列出来，让学生体会问句与答句之间的对应关系，明白不能答非所问。

梳理儿歌的结构顺序的时候，可以让学生自己说。

学完儿歌可以让学生谈一谈你的感受，让学生体会大自然万物的丰富多彩。

最后鼓励学生自己编儿歌，孩子们的想法五花八门，老师只是在押韵方面帮他们改一改就行了。

一年级的小朋友很天真，给他们上课会看到一些有趣的事情，听到一些有趣的话。有几个班的孩子在上课问候的时候，刚说完老师好就有学生提出应该说校长好。用生字公组词造句的时候，小女生说老公就引来一阵哄笑，说我妈妈经常叫爸爸老公就赢来掌声。拓展自己编儿歌更是笑点频出。

4、影子评课优缺点及建议

影子评课优缺点及建议

设计说明

这篇课文以简洁、生动、形象的语言，介绍了影子和人形影不离的特点。读起来亲切自然，活泼俏皮。本课教学设计以识字为基础，旨在抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的识字氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识、用知识，培养学生的创新思维和求异精神。根据课文语言表达亲切自然、生动有趣的特点，让学生在朗读和背诵中感受趣味，抒发自己的独特感受，产生热爱科学、探索生活中的科学的愿望。

课前准备

1．生字卡片，带学生做一次踩影子的游戏，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，在家长的协助下，在不同的地方，以自己为中心，分辨前、后、左、右。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、游戏引入，出示课题

1．课前体育游戏：同学们，我们一起到操场上去做踩影子的游戏好吗？在踩影子的过程中，大家要注意观察，并思考：你发现了什么？有什么感受？

2．教师和学生一起游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。再回到课内交流。

预设：影子是黑的；影子紧紧跟着人；影子的方向会变化。

3．板书课文题目：影子。

(1)指导学生读课题，注意读好后鼻韵母yǐnɡ，子读轻声。

(2)指导识字：你有什么好办法记住影这个字？

4．多媒体课件帮助识记：火红的太阳照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太阳，京就代表建筑物，彡就代表影子。

设计意图：爱玩是孩子的天性。有趣的游戏，能使学生对影子有更感性的认识，从而深刻地体会到语文课的丰富多彩，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内交流，为学生提供口语交际的空间，热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。指导学生在具体的语言环境中识字、学词，增强了学生对识字的信心和成就感。

二、熟读课文，自主识字

1．导学：有一个人和我们一样做过踩影子的游戏。他还写下了一首儿歌，你们想知道这首儿歌是怎么写影子的吗？请打开书自己读一读吧！(自由读文)

2．导问：怎样才能把课文读好呢？

预设：

(1)在读书中遇到不认识的字，可以用笔圈上，请拼音帮忙，也可以请同学帮助，还可以查字典

(2)把最难读的那一行多读几遍。这样就会越读越流利。

3．教师组织学生自由读课文。

4．创设摘葫芦游戏情境，检查字音，识记生字。

(1)播放课件，师创设情境：同学们，葫芦兄弟来了，它们有了新的名字，就写在它们身上。快看，你叫得出它们的名字吗？(生试读)

(2)开火车，引导学生个别读。

(3)去掉拼音再读生字。

导语：看，葫芦的帽子飞走了，如果你还能准确地叫出它们的名字，那它们就是你的好朋友了。(齐读)

(4)指名摘葫芦，其他学生跟读。

(5)教师进行激励性评价。

设计意图：根据一年级学生的特点，创设游戏情境，增强学生的识字兴趣。

三、方法指导，集中识字

1．过渡：同学们真厉害，这么多生字宝宝都认识了，你是怎样记住这些生字宝宝的呢？

2．学生同桌交流识字方法：和你的同桌说一说吧！

3．教师引导学生汇报识字方法，教师根据学生汇报相机出示新偏旁。

(1)预设：

生1：我用找反义词的方法记住黑，黑是白的反义词。

生2：我用加一加的方法记住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我会编童谣：又来了一横和一撇，就是朋友的友。

生4：我用换一换的方法记住了左和右，朋友的友右下角的又换成工念左，换成口念右。左和右也是一对反义词。

生5：我还找到一对反义词，前和后也是反义词，我在前面，在后面。

(2)师追问：你能说一说你的前、后、左、右都是谁吗？

预设：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)学生继续汇报。

预设：

生6：我用加一加的方法记住它，宀加上匕就是它。

教师相机出示宀，教学新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都与房屋或洞穴有关。说说还见过哪些带有宀的字。

(4)辨字：出示三张图片(男、女、动物)，他、她、它是我们的好朋友，到底是哪个他(她、它)呢？

(5)教师追问：你怎样记住朋字？

预设：两个月紧紧地挨在一起，就像一对好朋友，我就这样记住了朋。

(6)学习新偏旁月。

导学：月字旁的字大多数都与身体有关，你还见过哪些月字旁的字？

(7)学习女字旁。

导学：这节课还有一个含有新偏旁的字，谁找到了？请学生观察女字与女字旁的区别，说一说女字做偏旁时笔画有哪些变化？(横变成了提，与撇相接后笔画不出头。)用加一加的方法识记好：女字旁加子字就是好。

4．小结：加一加、换一换、编童谣、找反义词等都是很好的识字方法，只要我们学会了这些识字方法，以后我们就可以认识很多很多的字了！

5．生字回文，组织学生再读课文，想一想自己原来画出的那个认为难读的句子，现在能读好吗？请在小组内试试。(组内互读，互相评价)

设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。识字教学是低年级教学的重点，在识字教学中教师要善于引导学生在交流合作的过程中发现多种识字方法，并会运用多种方法识记生字，真正做到举一反三，为以后自主识字打好基础。

四、整体感知，引发思考

1．指名读课文，请同学们边听边想，读懂了什么？

2．根据学生回答相机出示课件，指导观察：影子都像什么？为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？说影子像小花狗行不行？为什么？

设计意图：为学生创造大胆发言的机会，引导学生说出自己的独特感受，养成边读书边思考的好习惯。创设情境，让学生真实地体验到影子的特点以及课文语言的形象生动，培养语感，激发学生学语文，用语文的热情。

五、指导写字

1．出示田字格中的在字，引导学生观察：看看这个字是由几笔写成的？和左比较，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是个土字，在字比左字多一笔竖。)

2．教师示范在字的写法，学生边观察边书写，把在字一笔一笔地写出来。强调第三笔是竖。

3．教师在田字格中范写，请学生仔细观察每一笔的占格位置。

4．练写。(教师巡视和指导，对个别写得不成功的同学多加指导。)

5．展示学生作品，提出意见和建议。

设计意图：通过对比观察，学生发现了在字与左字的区别，强调了学生书写时的易错之处，避免了学生写错字现象的发生。教师示范板书在字的笔顺，带领学生一笔一笔地写下来，不仅提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好字的热情。

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1．教师导言：上节课我们学习了《影子》这课的字词，现在我们要进行一个小游戏：小小擂台赛。看看谁学字词学得好，我们分组进行比赛，大家有信心取胜吗？

(1)游戏：开火车。(看拼音读字)

多媒体课件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先带拼音读生字，再去掉拼音读生字，开火车读，学生分组读。评价并记录赛读结果。

(2)游戏：捉迷藏。(读词)

多媒体课件出示森林中的场景，许多小动物被树丛遮住了一半，在露出的一半上写有本课的生词。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它们)

导学：小动物们在和我们玩捉迷藏的游戏，你能找到它们，并读出它们身上的词语吗？指名读词，学生读对了，隐藏的小动物就从树丛中走出来。

2．过渡：大家都会认读生字宝宝了，现在我们把生字宝宝送到课文中去，你一定会从课文中发现更多有趣的知识。

设计意图：学习汉字是一个反复的、长期的过程，用游戏的方式增加汉字与学生见面的机会，在不断地复习中达到巩固认字的目的。

二、再读课文，深入理解

1．教师导学：请同学们自由读课文，你觉得影子有趣吗？找找你认为影子有趣的句子，画上横线，读一读，并想一想为什么。

2．组织学生边读边画。

3．教师指名读自己找到的句子，并说明自己觉得有趣的理由。

(1)学生读句：影子常常跟着我，就像一条小黑狗，请学生说说有趣的理由。

预设：影子真有趣，像个小黑狗一样在自己身前、身后转。

影子就像小狗一样跟着我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒体课件播放视频：有绿树、小草、小路、小朋友、影子、太阳的动画并配乐。一位小朋友在小路上走着，他的影子跟着太阳变化。

(3)指名再读这一句，教师组织学生评价。

(4)指导学生朗读句子：影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

①谁能读得更好。(指一名同学读。)说说你打算怎么读？大家还能帮他想想好主意，让他读得更棒吗？

②鼓励学生读课文：有了大家齐心协力出主意，你一定可以读得更好了！试一试吧！

③教师及时评价。

预设：读得真好！听了你的朗读，老师好像真的看到了像小黑狗一样的影子，太可爱了！

④全班一起来读读这么可爱的影子吧！

(5)教师导学：你能学着这种句式说一说吗？

多媒体课件出示句式：

①飘落的树叶就像______________________。

②天上的太阳就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)学生读影子常常陪着我，它是我的好朋友。请学生说说觉得有趣的理由。

预设：因为有了影子，就像有了一个新朋友。

影子还会陪我，我就会感觉好玩了。

(7)教师导学：谁来再读读这一句。你觉得自己读时要注意什么？

预设：要把影子当成好朋友来读。读出喜欢的语气。

(8)指名读句子，并及时评价。

(9)组织学生同桌互读：同桌之间一个同学读时另一个同学认真听。有读得不够好的地方，你可以帮帮他。读得好的就可以向他学习。

4．质疑：想一想学习这篇文章时还有什么不懂的地方。

预设：

影子为什么一会儿在前？一会儿在后？一会儿在左？一会儿在右？

5．过渡：老师和同学们一起再看一遍动画，弄明白影子是怎么变化的。多媒体课件演示动画，教师旁白：

太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后。

影子就像可爱的小黑狗，跟着主人。主人到哪儿它就到哪儿。

影子紧紧跟着人，不分离，就像好朋友一样，常常陪着我。

6．在小组内说一说自己发现的影子的秘密。

预设：

随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化。

影子的长短、大小会变化。

影子是追不上的。

我们可以做手影游戏

7．教师小结：我们通过看动画片知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好朋友一样，让我们像文中的小朋友一样用欢快的心情再读读课文吧！

(1)齐读。

(2)组与组比赛读。

(3)配乐读：大家读得真好啊，那么还想再读的小朋友可以站起来，配上音乐，让我们美美地读一读！

8．指导学生试背课文：能把你最喜欢的那一句背下来吗？

设计意图：重视朗读，以读为本，边读边演，学生在读中放飞激情，感受祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。在生动的多媒体课件中，学生直观地体验到影子的变化，结合生活经验，在积极的讨论交流和细心的观察中弄明白影子的奥秘，学生的创新精神和思维能力得到了发展。

三、指导书写生字

1．过渡：同学们读得真精彩，有三个生字宝宝被吸引过来了。它们是谁呢？

2．多媒体课件出示后、好、我。指名认读、组词。

3．学习生字我。

(1)指导学生观察我字，用多媒体课件演示笔顺，明确书写顺序。

(2)教学新笔画斜钩。教师示范书写。学生练习书写新笔画。

(3)教师示范书写我字。学生书写，记住笔顺。

(4)学生练习书写生字我，教师巡视指导。

4．学习生字后、好。用多媒体课件演示笔顺，学生书写，记住笔顺。

5．引导学生观察：写这两个字时要注意什么？哪一笔最容易错？

预设：后中的口不与撇相连接。好字的第三笔是提。

6．练写评比。生练习书写，师巡视，并提示书写姿势。

7．组内展评，夸夸自己或别人的字，学习别人的长处。

设计意图：学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。用多媒体课件演示后、好、我的笔顺，用动态的书写让学生留下鲜明的印象，更好地达成指导学生认真观察生字，写好每一笔，每一个字，养成良好的书写习惯的目标。评价以鼓励为主，激发学生写好字的愿望。

四、拓展创新，发展语言

1．过渡：学了这么久，大家都累了，咱们来放松一下吧！看，这是什么？

教师先在大屏幕上投放几个手影，如：大雁飞、小狗叫、小兔蹦引起学生的兴趣后，问学生：想不想学？(学生做手影游戏)

2．拓展思路：手影游戏真好玩，你还知道有关影子的哪些现象？说一说。

3．画影子。要注意太阳和影子的位置，画完了评评谁画得好，画得准。

设计意图：做手影游戏极大地调动了学生的好奇心，激发了学生探究的愿望。画影子将语文学习和其他学科知识进行整合，使语文学习变成一种综合性学习。同时引导学生走进生活，走进思考。

板书设计

教学反思

1．朗读是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。课中可以创设多种读的途径，进行朗读训练。如，从对影子的有趣出发，个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读多种形式贯穿始终，读中悟，悟中读，使学生参与到读中来，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。请学生先看完动画，再进行小组交流。在交流中，他们的创新思维、求异思维得到了培养，他们自主发现、自主实践，激发了探求知识的热情。学生回答除了课文中的内容外，还说到随着太阳方向的改变，影子的方向也会变化影子的长短、大小会变化影子是追不上的并且在接下来的手影游戏中，进一步扩展体验，理解影子现象，为学生的思维、语言表达提供平台，让他们真正成为课堂中的主人。

5、我要的是葫芦评课优缺点及建议

我要的是葫芦评课优缺点及建议

在教学中，林老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。特别是抓住课文中的关键词句进行理解：有几个虫子怕什么？叶子上的虫还用治？我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过学生品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，不仅帮助孩子理解课文，而且锻炼了学生的说话能力，取得了很好的教学效果。

纵观整个课堂，可见林老师做了精心的准备。她深入浅出的指导，让与会者听得心悦诚服，也为低年段的阅读教学做了很好的示范作用。在评课的过程，老师们畅所欲言，共同分享听课的收获，不仅肯定了亮点，而且提出了中肯的建议或意见。最后，学校分管教学的吴文贵副校长做了总结性的发言，强调了研讨的重要性，分享了听课应做到听、看、记、思、谈五个字。本次研讨活动的成功开展，为教师间的相互学习提供了平台，促进了教师之间业务的互相交流、相互促进、共同提高。

6、寒号鸟评课优缺点及建议

寒号鸟评课优缺点及建议

一、写字指导，扎实有效

识字与写字，是低年级语文教学的重要内容。写好字，是小学生语文学习的一项基本功。在教学中，孙老师非常重视写字指导。一是注重示范。在板书课题中的寒字时，孙老师提醒学生：上面是个宝盖，横钩的钩要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。书写号字时，孙老师示范：中间一横要写长。二是观察比较。在学生默写枯与却后，孙老师展示了两个同学写的字，让学生看一看，评一评哪一个写得更漂亮一些。以此强调不仅要写正确，还要写规范、写美观。写枯字，木字旁最后一笔的点要落在垂露竖的中间位置。写却字，要做到左右紧靠，左高右低，左边去的收笔注意避让。三是给足时间。没有充分的时间，学生自己写字往往会走过场。在提示写字要点之后，孙老师让学生对照老师的书写，把这两个字认认真真地再写两遍。写完后，让同学和刚才的字作比较，看看有没有进步。

二、朗读训练，有序推进

教材要求学生能分角色朗读课文，即扮演喜鹊和寒号鸟，读出各自说话时的语气。为达成这个教学目标，孙老师精心安排了朗读指导的序。一是读正确。先请学生自己读课文，把喜鹊和寒号鸟的对话画出来，然后逐句把对话内容读正确。二是读懂意思。孙老师用主问题启发学生：从喜鹊和寒号鸟的对话中，你能读懂了什么？学生逐步读懂了喜鹊对寒号鸟很关心、寒号鸟很懒惰。三是读出心情。在学生读懂喜鹊和寒号鸟对话的基础上，孙老师引领学生结合课文的具体内容，再来体会喜鹊和寒号鸟说话时的心情，为读出人物说话时的语气做好准备。四是模仿朗读。对于比较难读的寒号鸟的话，孙老师为学生示范朗读，让学生在比较中体会怎样才能读出寒号鸟的懒和烦。然后，让学生学着老师的朗读，注意自己的表情和语气，再加进一些动作，读好寒号鸟的两句哀号。

三、感悟道理，水到渠成

《寒号鸟》是一则广为流传的寓言故事，寒号鸟贪图一时享乐，不肯搭窝，在寒冬来临时被冻死在崖缝里。这则故事蕴含的道理是：美好的生活要靠劳动创造。只顾眼前、不想将来的人，在灾难来临时就会付出惨重代价。理解这个寓意，对小学二年级学生来说，是个难点。孙老师没有生硬地将故事的寓意告诉学生，而是通过巧妙引领让学生逐步悟出这个道理。孙老师抓住核心问题启发学生：它们原来比邻而居，为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？在学生回答每天只知道玩和睡时，孙老师顺水推舟：能多玩一会儿就多玩一会儿；能多睡一会儿就多睡一会儿；过一天就算一天。从而让学生理解得过且过的意思。在此基础上，学生也记住了得过且过，将来难过的教训，自然悟得故事蕴含的道理。

7、卖火柴的小女孩评课优缺点及建议

卖火柴的小女孩评课优缺点及建议

一、导入新课

师：咱们这节课，进行经典童话阅读，同时对大家进行品析能力训练。先读一下背景材料。

生：（读）安徒生，丹麦人，童话大师。代表作品有《海的女儿》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》等。

师：大家对作者是很熟悉的。好，把这几个生字读一读。

生：（读）兜、蜷、梗、橱、腮。

师：用手划一划，注意怎么写。特别是蜷字，这个字用得不多，但是生活中有时候也用到它。橱窗的橱是常用字。谢谢大家。

【评析：开课绝不拖泥带水、故弄玄虚，是余老师的一贯风格。生字的学习，充分相信学生的能力，让学生书空划一划，重点生字也是点到即止，绝不包办代替。】

二、概说人物

师：咱们开始活动，这个时候要有笔了。概说人物。看老师的要求，用一个富有情感的句子概说课文中的小女孩。看老师的例子这是一个有着美丽的金黄色的打成卷儿长头发的小女孩。你看，这就是一个富有诗意的句子。来，美说这个小姑娘。开始吧！

（生自主默读、勾画、概括。）

师：可以说话了吧？

生：这是一个渴望温暖、食物、礼物和爱的小女孩。

师：这位同学，用很概括的语言，根据课文内容，对小女孩进行了介绍。这是一个多么可怜的、多么穷苦的小女孩啊！请你来。

生：这是一个懂事的、乖巧的、讨人喜欢的小女孩。

师：她为了这个家庭，为了爸爸不打她，大年夜在街上卖火柴。

生：这是一个可怜的、无助的、渴望温暖的小女孩。

师：她最后冻死在墙角里。

生：我认为这是一个渴望幸福的小女孩。

师：她充满了美丽的幻想。

生：我觉得她是一个想要摆脱寒冷、饥饿、痛苦、孤独的小女孩。

师：于是，她就不断地

生：划火柴。

师：多好！还有说的吗？请你来。

生：我认为这是一个渴望温暖、食物、快乐和奶奶疼爱的小女孩。

师：嗯，她身边，她的家庭缺的就是这些东西。

生：我认为这是一个善良的而且非常热爱自己的家的小女孩。

师：懂事啊！她终于在划最后一次火柴的时候，和她的祖母一起升到了天堂。好，一起来读一读

生：（读）这是一个在大年夜还要卖火柴的小女孩。

天气冷极了，但她赤着脚。

她整天地走着，没有卖出一根火柴。

她美丽可爱，却可怜地冻死在新年来到的时候。

小女孩冻饿而死，死之前幻想着种种幸福。

【评析：概说人物，建立在学生对文本的充分理解之上，学生完全能够自己独立完成，无须教师过多的牵引。所以，余老师充分相信学生，选择彻底放手。对文本的内容做这样的精炼处理，是为了省出更多的时间，来学习文本的形式表达的秘妙。】

三、揣摩写法

师：这就是小女孩在这篇童话里的形象和命运。继续我们的学习，揣摩写法。我们来思考一个问题：为什么不写小女孩擦第一根火柴时就看到了奶奶这样一种幻觉呢？

师：好，把书本放在桌子上，同样要写旁批。这个问题不是一句话能很好地说清楚的，要一段一段地分析。

（生默读，思考，批注）

师：谢谢大家刚才的表现！好，谁来分析？

生：第一次划火柴，这个小女孩看到了火炉，写出了小女孩渴望温暖。第二次

师：好，你说一次，然后把机会让给大家。谢谢！

生：第二次，小女孩看到了一只烧鹅，这可以说明小女孩非常渴望食物，她非常的饥饿。

师：多好的分析啊！继续说下去，请你来。

生：第三次，小女孩又划着了一根火柴，这回她坐在圣诞树下面，说明她渴望她的快乐。

师：啊！坐在那美丽的圣诞树下！她的生活里面没有这样的美景，所以她幻想。

生：她又划着了一根火柴，说明她想得到的是家人给她的温暖。她看到了自己的奶奶，说明她想得到幸福，想得到奶奶的关爱。

师：对，关爱、呵护、疼爱！

生：前三次划火柴，她每次都是只划了一根火柴，看到的幻象也只是一段时间；第四次划了一根之后，又划了一把火柴，这就说明，比起那些温暖、食物，还有美丽的景色，她更希望奶奶回到她身边，说明她更需要更多的爱。

师：她幻想着恒久的亲情，很好！这个发现太妙了！

生：我认为小女孩划火柴之后得到的结果是从表面深入到她的内心的。最开始，小女孩最需要温暖，因为她太冷了，而后是小女孩需要食物，是因为她太饿了！然后，小女孩看到的是圣诞树，因为她缺少快乐。最后她才看到她的奶奶，和她奶奶升到了天堂，得到了永恒的幸福。

师：同学们很好地理解了课文为什么要写五次划火柴，而不是一次写到位。这就叫做，两个字铺垫。请大家做旁批。我们来看（课件展示）

生：（读）擦第一根火柴：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：这实际上就是在写小女孩的寒冷，批上来。这就是小孩子内心的体验。继续读！

生：（读）擦第二根火柴：这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

师：你们发现，这一个片段是不是和课文开始的部分相照应的呀？往前看，写照应两个字。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，照应，美妙的照应！那么，这一段写小女孩的饥饿，正是因为饿得不得了啊，所以她才在幻觉里面感觉到烤鹅向她摇摇摆摆地走来。多么饥饿啊！继续

生：（读）擦第三根火柴：这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美

师：这么美丽的圣诞树！表现了小女孩没有节日的快乐。作者把小女孩放在圣诞之夜来写，是极有深意的。不是一个平常的日子呀！如果把小女孩放在一个平常的日子写，远远没有这样的震撼力。大家都在过年，但是，她，赤着脚，在街上行走，整天没有卖出一根火柴。多可怜！她只能看着人家的节日，她没有节日。擦第四根火柴

生：（读）这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。　　

师：小女孩喊叫起来：奶奶，把我带走吧！写的是小女孩需要亲情，需要疼爱。

生：（读）第五次擦火柴：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

师：人死了，什么都感觉不到了，没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦。最大的痛苦就是死亡，但是没有痛苦了。所以，写的是小女孩在幻觉中冻、饿而死。你看在大年夜，这个美丽的小女孩，有金色长发的美丽的小女孩，冻死了。越写小女孩的美丽，就越能表现冻死的悲哀。为什么不一开始就写小女孩的冻死啊？那是因为前面都是在做铺垫。一次一次写，越写越深入，最后写到最动人最动情的地方。没有铺垫，就没有故事的情节；没有铺垫，就没有故事的波澜。大家今天感受到的就是一个极其重要的关于读文章的术语，叫铺垫。有时候你看一篇文章，写了几件事情，你就要马上敏锐地感觉到，这几件事情，可能对最后一件事情有铺垫作用。

师：文章运用了反复描写、幻觉描写的手法，从不同的角度进行了铺垫，写出了冻饿而死的小姑娘美丽幻觉的破灭，表现出深刻的悲剧色彩。如果没有多角度的铺垫，我们怎么可能感觉到这是一个冻得不得了的小女孩呀，饿得不得了的小女孩呀，所以，铺垫的力量充满了艺术的魅力。

【评析：余老师用一个问题，串起了一个板块的学习，引出了一个十分重要的写作方法：铺垫。这是我们很多一线老师没有意识到的语文知识，或者是我们有些老师意识到了但是不敢在课堂上大张旗鼓地教的东西。余老师教了，而且教得很到位，学生不仅知道了什么是铺垫，还充分理解了它的表达作用。】

四、品味语言

师：好，谢谢大家！刚才，你们的表现很优秀，你们很好地读出了各个段的作用。继续深化我们的学习：品味语言。有四个句段要大家品析，品析语言的表现力。话题是：这些句段写出了什么，表现了什么。我们来读一读，用低沉的语调读。天冷极了，读！

生：（读）天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

师：继续读这一句。

生：（读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。

师：读出盼望的色彩，她又擦着了，读

生：（读）她又擦着了一根火柴。这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

师：继续

生：（读）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

师：这一段，一定要读出层次。照在她小小的尸体上，读到这儿的时候，停顿一拍，继续读小女孩坐在那儿，越读声音越低沉。第二天清晨，读

生：（读）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

【评析：这四个句段的选择，不是随手从课文中拎出来的，而是余老师在深入研读教材后作出的精心安排。这个板块教学的指向非常明确：培养学生品析语言表现力的能力。】

师：这四个句子，大家任选一个句子，品析它，为什么写得好，有什么表现力。先看老师的示例家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。这里写的是小女孩极端穷困的家境，巧妙暗示了小女孩大年夜出来卖火柴的原因。这就是分析它的表现力。好，开始各自思考。这个时候，最好的学习方法就是写。

（生独立思考约3分钟）

师：我们开始第一个句子的研讨吧！天冷极了，哪一位来帮我们阐释？

生：天冷极了，下着雪，又快黑了。这一句话运用了现实描写的方法，我们一般在天冷极了又下着雪的时候，呆在家里不爱出来，而这个小女孩却因为家里的穷苦，被迫出来卖火柴；这是一年的最后一天大年夜。这是故事发生的时间，突出了小女孩命运的悲惨；在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。这也可以看出她家里的贫苦，要不这个小女孩就不可能是光着头赤着脚了。

师：嗯！那么，概括地说，这一段有什么表现力呀？它写出了什么呀？好，请你来。

生：这一段衬托除了小女孩家里很贫穷，不论怎样都要出来卖火柴，是用了衬托的方法写出来的。大年夜代表的都是美好、快乐与幸福，可是小女孩必须要在这一天出来，进一步衬托出了她家里很穷。

师：一开头就渲染了一幅阴冷、可怕的画面，在这样的画面里，小女孩出场了吧？诶，她不是一个幸福的小女孩，背景给她的就是阴冷、黑暗。好！我们来看（课件出示）这里写的是故事发生的背景。什么背景啊？时间，大年夜，更具体的时间，晚上。环境，冷，黑，所以说，这个背景实际上是让小女孩一出场就表现她的悲苦，所以这里写的是故事发生的背景。处处都在写小女孩的不幸，每一笔都是写不幸，这叫做字字千金，每一笔都有表现力。一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着，一下子就把一个可怜的小女孩的形象给我们描绘出来了。

师：好，第二句。请你来。

生：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。蜷着腿缩成一团就表示很冷，结合生活实际，我们非常冷的时候也会做这个动作，所以说，这也写出了小女孩她非常冷，她非常可怜、无助。

师：就照应了文章的开头吧又黑又冷的晚上。好，你来！

生：这里，蜷着腿缩成一团，是一个动作描写，写出了她的冷。然后，她在一座房子的墙角里坐下来，也写出了她的可怜和贫穷。

师：这位同学，她的分析就要好一点，她说是动作的描写，而且她有一个关注，关注到墙角两个字。墙角这两个字大有深意，能不能帮我解释？试一下。

生：故事的背景是大年夜，大年夜人们一般都呆在家里，呆在温暖的地方，享受生活的乐趣。而小女孩却因生活所迫，不能回家，因为天气原因，只能缩在墙角里。

师：可以避风。还有深意！再试一下。

生：我认为墙角同时也写出小女孩渴望房子里的温暖。

师：在墙角呆着，总比在街上走要安宁一些，甚至感觉上暖和一些。还有深意！

生：墙角可以避风，也为下文擦火柴做了铺垫。

师：多好啊！街上怎么擦火柴呀，那么大的风！分析得好吧？还有什么深意？

生：我觉得墙角是让小女孩有一个可以依靠的地方。也说明小女孩没有安全感，现在有一点家的感觉。

师：我补充你的话。墙角，就是故事发生的主要的地方。这个小女孩最后死在哪里呀？

生：墙角里。

师：墙角的深意，就是小女孩冻死在这里了。这叫什么呢？给大家两个字的知识场景，墙角就是故事的场景，人物就在这个场景里演绎她的故事。这个悲惨的故事，就发生在这个墙角。很普通的两个字，大有深意！同学们品析得多好啊！

【评析：抓住背景和场景，余老师通过对话，一步步将学生带入深阅读的层次。就是说，孩子们会慢慢用专业的眼光去对待我们的课文。这样一来，孩子们的阅读就不再是外行看热闹，而是慢慢成为内行看门道。】

师：第三个地方，她坐在美丽的圣诞树下，谁来试一下？

生：这是写小女孩第三次擦火柴产生的幻想，写出了小女孩对快乐节日的渴望。同时也写出了小女孩希望自己有这样一个快乐的圣诞节，因为她在生活中一点快乐都没有，她就幻想自己拥有这样的快乐。

师：嗯，分析得好！表现了小女孩的渴望。

生：这一段也写出了小女孩渴望像人家的孩子一样享受快乐的圣诞节。

师：嗯，好！你来试！

生：这里写出了小女孩非常孤独，希望得到礼物，也希望得到快乐，也暗示出小女孩家里十分穷，没有钱给小女孩买圣诞礼物！

师：是的，深意还没有出来。有一个词，是这段话里最有表现力的两个字，极其深刻，深刻到我们心疼的地步，哪两个字啊？这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。

生：还要这两个字有更深的意思，写出了圣诞树的美好。

师：也表现了她心灵的更加渴望！但是，最深刻的两个字还没有说出来。

生：我认为是透过这两个字。从透过这两个字可以看出小女孩连富商家的门都进不去，也推想出小女孩的可怜。

师：她用专注的目光欣赏着人家的圣诞树的大而美。但是，很遗憾你来试！

生：我觉得是富商这个词。前面我们知道，小女孩家境贫寒，大年夜还要出来卖火柴，根本买不起这圣诞树，而富商家的圣诞树是特别漂亮的，从这可以看出当时社会的阶层贫富相距是多么大。

师：你们多么聪明啊！但是，还没有品出来。

生：我觉得可能是大和美这两个字。可能这么大这么美的圣诞树小女孩根本没有见过，用美好的东西体现出小女孩的可怜。

师：这是两个词了，继续努力！

生：我觉得是去年两个字。从去年这两个字可以看出她每年都没有得到圣诞礼物，缺少快乐和幸福感。

师：关键就在去年这两个字！去年她就在卖火柴，也许前年也在卖火柴，那么小的姑娘，年年大年夜都要出来卖火柴，这才是让我们悲哀的地方！我们所看到的不起眼的文字，就有巨大的表现力。你还要分析去年这两个字吗？

生：我认为它引出了今年她冻死在这个墙角。

师：对，去年的故事，到今年就变成了最大的悲剧呀！

师：同学们，这里写的是幻景，深沉地表现小女孩永远都没有快乐的圣诞节。老师强调的永远，就是从去年这两个字品析出来的。同学们终于能够感受到，这样一个平凡的字眼的深沉的含义。那么，最后一段话就好说了。来，再读一遍。

生：（读）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

师：这一段话里，又有一个词是表现作者内心的悲痛的。这里写的是悲惨的情景。写小女孩的痛苦死去。那么，在一个词上，作者寄托了自己深沉的情感。你说！

生：我认为是微笑。

师：微笑？

生：因为人们并不能想到小女孩在又冷又饿的情况下为什么能笑得出来。

师：是啊，她一定是痛苦的。但是，她是面带微笑死去的。可能就在幻想最美丽的一刹那，她死了。多么深沉的表现力啊！小女孩是带着微笑带着幻想死去的。

生：我认为是捏，可以看出她舍不得这一切。

生：我觉得可能是新年，新年对人们来说，是很美好的一个词，每年的新年我们都会很快乐地迎接，但是，这个小女孩却在新年的太阳升起来的时候死去了。

师：哦！说得好！新年的太阳升起来了，多么轻快的字眼啊！但是，多么沉痛的结果啊！

生：我也是围绕新年这个词来理解的，新年的第一缕阳光并没有给小女孩带来一线生存的希望。

师：她感受不到温暖了，感受不到美好了！

师：我觉得，最能表现作者内心痛苦的一个词语是尸体。作者应该带着爱抚的心情写这个小女孩，回避这两个字眼，但是，他用了这样一个冷酷的词，太阳照在尸体上，你们想一想内心那种沉痛的感觉。小女孩就是死了嘛，于是他就用尸体这两个字来表现自己深沉的悲哀。当然，你们分析的词都有很生动的表现力，但是，尸体这两个字更让我们沉痛。

【评析：这个板块的教学，余老师抓住幻景和情景，继续展开深入对话。经过一番鏖战，孩子们在艰苦卓绝的努力之后，再聆听余老师的点拨，真有豁然开朗的感觉。背景、场景、幻景、情景，一文四景，景景相连，环环相扣。】

师：好，《卖火柴的小女孩》是写给谁看的呀？大家一定会说，写给我们看的，我们童年很幸福。我们来看作家的说法，作家的说法就比我们深刻得多。作家梁晓声曾经这样说过，读

生：（读）人，需要人道主义的教育。

　 《卖火柴的小女孩》是写给不必为了生存在新年之夜于纷纷大雪之中缩于街角快冻僵了还以抖抖的声音叫卖火柴的孩子们看的。

　　将同情心和善良人性播在孩子们的心灵里一代又一代

师：梁晓声先生说，《卖火柴的小女孩》是写给我们这些幸福的孩子看的。我们没必要再去设想或者重复那样痛苦的生活，但是，我们要把同情心和善良的人性播撒在我们的心中。谢谢同学们！下课！

【评析：余老师的结课，一如开课，简洁有力。引用作家的言论，更是具有画龙点睛之效。】

总评：一边欣赏余老师的这篇经典童话的教学，一边击节赞叹：我们就缺少这样真正的语文课！以前，有很多专家提出一个观点：语文课应该具有语文味，但是，语文味到底应该是什么味，至今没有人能说清楚、道明白。今天，我想说，像余老师这样用语文专业知识来武装学生头脑的课，扎扎实实培养学生语文能力的课，就是最具有语文味的语文课，就是真真正正的语文课！

综观全课，在短短40分钟的时间内，学习一篇经典的童话，学生得到的是什么？仅仅是小女孩的形象吗？不，这节课上，学生了解小女孩的悲惨遭遇，认识小女孩的经典形象，远远不是主要收获！通过这节课，学生知道了本文最大的写作手法铺垫，知道了作者为什么要安排小女孩一次又一次去擦火柴；通过这节课，学生知道了什么是故事的背景、故事的场景、女孩的幻景、悲惨的情景，知道了作者为什么要这样安排背景、场景、幻景、情景；通过这节课，学生知道了怎样去分析作者的精心布局、去揣摩文章的写法、去品味语言的表现力这样的收获，是在一般的语文课堂上极难得到的！

综观全课，在短短40分钟的时间内，学习一篇经典的童话，学生一直在忙着干什么？我相信，现在流行的语文课，极少给学生这样的挑战、这样的训练、这样的磨砺！这是一种高密度、高强度、高精度的思维训练和语文能力训练。从一开课，学生的思维就被激活了，而且马上进入高速运转的状态，直到余老师宣布下课为止。但是，整节课上，余老师给出的话题（问题、任务）却并不多，与时下满堂问满堂答的语文课截然不同。然而，就是这几个任务，将学生一步一步引向了文本的深处、引向了语文学习的深处。学生一次次经历山重水复疑无路，柳暗花明又一村的惊喜，认识一次次得到升华。什么是语文实践？这就是真正的语文实践！怎样提高学生的语文素养，就这样提高学生的语文素养！

新课标修订后，很多老师更不知道该怎么上语文课了，余老师用自己的课堂实践，雄辩地告诉我们：语文课应该教什么、语文课应该怎么上！

8、三年级上册秋天的雨评课优缺点及建议

三年级上册秋天的雨评课优缺点及建议

今天早上，非常轻松地处理了《秋天的雨》，记录如下。

直接揭题

前几天，我们一起听了秋的声音，走过了一条铺满金色巴掌的水泥道，今天，我们要来欣赏秋天的雨。

请你将课本翻开，听老师读课文。

初读感知

齐读课文，认读生字词，注意轻声及扇的读音。

读完之后，复习了一下总起句。这里上一节课处理过，不做赘述。

抓住重点词语

围绕总起句，每一段是怎么介绍的？先读第二自然段，试着找一找，这一段最重要的词语是什么。

孩子们说，是五彩缤纷。

如何理解这个词语？先通读这个自然段，不难得出，五彩缤纷说的是颜色很多。然而，如果都是灰色、黑色、蓝色等，颜色多，能说五彩缤纷吗？

答：不能。因为颜色不够鲜艳，不够好看。

好，请画出这一自然段中所有写颜色的词语。

得出结论，通过联系上下文，我们就可以知道一个词语的意思。

再读第二自然段，梳理段落，挑战背诵。

拟人

背诵就下课了，所以剩下的是第二课时。

课文中有很多拟人句，边读第二自然段边想，喜欢哪一句，为什么。

请孩子们分享，分享结束后，处理课后题。

我记得王浩阳说，它把绿色送给了爬山虎，绿绿的叶子就像一个个小手掌，爬啊爬啊，爬上了一根柱子。我给他改了改：它把绿色送给了爬山虎，绿绿的叶子就像一个个小手掌，爬啊爬啊，爬上了秋天的眉梢。

第二自然段分享完，小组合作，在3、4自然段中找到自己喜欢的拟人句，小组交流。

终点处理：勾住。

总结这篇课文特点，自读阅读链接，看一看这篇文章从哪几个方面写了秋天。

其他事项

分享交流了语文园地二的交流平台，总结板书并做笔记。

词句段运用词语部分已经处理过，重点理解了句子中词语的意思。

书写提示公开课上了，日积月累读一读，都是和秋天有关的四字词语，不做赘述。

习作写日记，二年级就讲了，重复了一下格式要求，第二单元告一段落。

作业布置

背诵第二自然段

仿写

自主复习一、二单元。

9、女娲补天评课优缺点及建议

女娲补天》课例后，内心有许多感慨。感慨朱老师对课时目标的准确把握，感慨朱老师对学生中肯及时有引导的评价语，感慨朱老师收放自如的课堂掌控能力。

本节课乍一看很朴实，没有刻意形式上的花哨，但细细品味确像我们一位领导概括的境界春风大雅：即课堂教学已臻化境，学生在不知不觉中被深深吸引，能全身心投入去探寻未知世界，风格却十分平易，似乎没什么高妙技巧可言。但若细细品味，我们会发现教学设计处处蕴含智慧，铺陈、转折、抑扬、开合均合情合理，达到几乎无迹可寻的地步。达此境界者，听其课如沐春风，品其课若闻大雅，其教育教学思想必然要产生大范围、长时期的重要影响，其人必然会成为课堂教学领域的大师级人物。

朱老师本节课课时目标明确，准确把握了新课标对叙事性作品的要求。在理解掌握字词的基础上，教孩子详细复述的能力， 认识了解先具体后概括的段落结构 。整节课就围绕这个目标展开，设计课堂教学，使学生学有所获。正如周鹏老师所言，在小学中、低段教学中，最好是心中有语法、口中无语法术语。用学生易懂的语言把抽象的语法知识传授给学生。而我们很多人恰恰缺乏了这一点。自己对这个年龄段课程标准缺乏深入了解，没有做到心中有标准，自然不能很好的把握它，理所当然给课文课时目标定位就不准，没有方向，教学设计怎会清晰呢?

感慨朱老师对学生中肯及时有引导的评价语。朱老师的课给人感觉很真实。学生会出错，回答可以不完美，而不是那种刻意营造的精彩。朱老师就是抓住这种不完美，一步一步引导孩子变得完美，这就是对孩子能力方法的培养。不像某些课堂上一味的赏识，连评价都变味了，都成了棒、好之类的语言。朱老师的评价中肯及时，有鼓励，更多的是点拨和引领 。

朱老师的教学设计呈现的由易到难梯度化设计，如复述的要求一步步达成，循序渐进，在复述得有条理的基础上说具体。先概括出女娲补天的过程，然后训练学生利用概括的词语复述课文；再训练学生把具体的语言说精炼；最后训练学生变成自己的语言。由易到难一步一步训练学生，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人，这一课标要求，锻炼了学生的口语表达能力。

总之，朱老师整节课值得学习的地方很多，但我认为他的语文教学意识更值得学习，更值得我们在今后的教学中去借鉴、运用。

10、四年级上册蟋蟀的住宅评课优缺点及建议

四年级上册蟋蟀的住宅评课优缺点及建议

教学建议

１、课前，可建议学生查阅有关蟋蟀的文字或图片资料，有条件的可以观察蟋蟀和它的巢穴。

２、本文的题目比较新奇，可以用揭题来引起悬念，激发阅读兴趣。初读课文时，让学生通读全文，读懂作者是从哪几个方面来写的，概括出几个方面的主要内容。在充分感知课文的基础上，可以引导学生思考以下问题，以加深对课文内容的理解：蟋蟀的住宅有哪些特点？蟋蟀是怎样建造自己的住宅的？

可以让学生以小组为单位，通过合作讨论的形式来学习，然后进行交流。经过讨论、交流使学生了解到，对于蟋蟀住宅的特点，作者主要是从住宅的选址、外部和内部三方面来介绍的：

⑴选址──经过慎重选择，不肯随遇而安，不用现成的洞穴；

⑵外部──向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；

⑶内部──简朴、清洁、干燥、很卫生。

对于蟋蟀如何精心建造住宅，作者是从三方面介绍的：

⑴动工时间；

⑵怎样挖掘；

⑶不断修整。

在学生对课文的这两方面内容有了比较全面、深入的了解后，可以让学生根据课文的叙述试着画一画蟋蟀住宅的示意图，然后师生进行评议。也可以提出读了这篇课文，你对蟋蟀的劳动成果感到惊奇吗，为什么的问题，让学生交流读文的体会。

３、引导学生品味重点词句，领略文章内涵。如：

⑴蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。这句话，可以要求学生通过反复阅读，运用上下文互相比照的方法加深理解。先让学生从字面上理解随遇而安的意思；再和上下文进行对比，想想别的昆虫是怎样随遇而安的。（结合临时隐蔽所得来不费工夫弃去毫不可惜体会）然后再读读课文，想想从哪里能看出蟋蟀是不肯随遇而安的。（慎重地选择住址不利用现成的洞穴一点一点挖掘）最后，让学生连起来读一读，体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。

⑵这座住宅真可以算是伟大的工程了。引导学生体会这句话时，教师可以设疑：

作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是住宅，而且还说是个伟大的工程，你觉不觉得有点太夸张了？为什么？提出问题后，要求学生潜心读书，引导学生从朝着阳光、倾斜的隧道、深度和宽度、隐蔽的门口、平坦的平台、光滑的墙壁、清洁干燥的屋子内部等，感受到蟋蟀身上似乎有一种聪明和才智，知道住宅要向阳，能排水，大小要适宜，住所要简朴、卫生。然而，它们用来建筑这座住宅的工具却又是那样柔弱的一对前足和一双后腿，让学生从这种明显的反差中体会到，蟋蟀能建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程，绝不夸张。充分体会到这一点之后，我们不禁也要发出感叹：这座住宅真可以算是伟大的工程了！

４、在教学时，要引导学生从字里行间体会作者坚持长期细心观察的敬业精神，以及他对昆虫的特殊感情：

在文中，作者对蟋蟀的动作进行了极为细腻的描写，有些句子写得十分形象，同时作者也对自己如何观察蟋蟀作了简要的叙述。教师可以让学生找出相关的句子品味、欣赏，说说自己的体会。文中采用的大量的拟人写法，如专家主人大厅卧室弹琴唱歌修理休息，可以引导学生找出相关的词句多读几遍，体会这样写的好处，再抄下来。

５、本课要求会写的生字较多，可以单独安排一个教学环节，进行生字教学。其中蔽、搜应提醒学生把笔顺写正确，倾、抛要提醒学生注意安排好间架结构。

11、圆明园的毁灭评课优缺点及建议

圆明园的毁灭评课优缺点及建议

今天上午我们听了三位新进教师的汇报课。随后我们在北二楼会议室进行了讲课教师自评和我们五位听课老教师的评课。说真心话，内心里很激动，为八中有这样优秀的教师团队而自豪，无论是新教师还是老教师，都给了我满满的信心。我们八中有这样高素质专业的教师，提升成绩指日可待。刚才五位老教师评价非常到位，下面我也谈谈我自己的看法。首先说这三位新进教师，个人素质都比较高，备课充分，讲课教态自然，落落大方，充分体现了教师应有的专业素养，而且每个人都有自己的贡献点，值得我们学习和推广。比如张萍老师的目标意识，堂清意识和关注考点这三个方面做的很不错，值得我们学习，闫俊涛老师整个教学过程注重浪读，这一点所有的教师都深有体会，尤其最后一段的朗读，让我们的心为之震撼。我们大家知道读是语文教学的根，抓住了读就等于抓住了整个语文。另外他的课堂评价非常值得我们肯定，说真心话，评价是我们课堂上最难做的一部分，因为只要是评价能做到位，做的有实效了，那么前面的教学问题都迎刃而解。甘雨露老师在课堂上关注语文要素和单元主题，关注课后作业，这些点都值得我们去学习。三位教师的基本功都非常扎实，语言表达能力好，课堂讲解层次也非常清晰。为这三位高素质的新教师鼓掌。我们老教师的评课句句落到实处，老教师毕竟是教学经验丰富，对每一节课的评价非常的到位，比如说张老师的识字教学，虽然是形式多样，也达到了强化次数，但是大家都听出来了，课堂没有方法的引领，就是说一定在课堂上要关注到教学方法。这一点是每个评课老师都提了出来。

下面我分别来说一下三位新教师的课，张老师执教的是《黄山奇石》。教学环节设计比较的合理，虽然是刚刚登上讲台，但是给我们的感觉非常熟练，驾驭课堂轻松自如。尤其是这个目标意识强，课堂伊始出示目标，让学生在任务驱动下进行了学习。比如说多种形式让学生学习生字，有自由读，开火车读，男女生赛读等等。可以说，在一节课上达到了学习教学知识应该有的强化次数，而且能根据学情来进行教学，时时关注到学生。美中不足的是学习方法的渗透需要加强，另外在课堂上对学生的评价语太少，尤其是这个针对性的评价几乎没有，比如学生回答问题声音洪亮，站姿大方等等，都没有进行及时的评价，这一点需要注意。

这节课最大的亮点就是堂清意识强，在授课30分钟左右的时候，巧妙的出示了练习题，用形式多样的练习题来检测学生对这节课的教学任务是否达成，这是值得我们每一个人学习的地方。第二位教师闫老师上的是《圆明园的毁灭》。闫老师导入课题方法都比较的独特新颖，激起学生的学习兴趣，先是通过组词方法引出两个圆园的区别，简单讲了圆明园的美顺势把课文内容渗透进来，你看，不仅仅把课题板书出来，而且还把课文的内容渗透其中，这样一举两得，书写了课题，学生理解了课题，同时也对课文内容的理解做了铺垫。整个的课堂。围绕着读，以读促教，抓住读，训练学生朗读，教给学生读的方法。请同学们评价读书之前，先出示评价标准：从字音、断句、重音和感情四个方面来对朗读的同学进行评价。这样提前布置倾听任务，并相应地出示评价标准。这样的学习就落到了实处，让学生人人有事做，课堂效果比较好。

我们的语文课堂不仅能评价学生读书，写字、作文背诵评等等都可以出示评价标准，学生自主学习，评价。让学生知道干什么，还要知道干到什么样的标准是最好的。如果读书评价标准能再具体些会更好，这样能降低难度，给学生以扶手，效果会更明显。整个课堂教师用自己的激情来带动学生，把学生带入课文的境界中去。闫老师驾驭课堂也比较的强，能及时地处理课堂的突发事件，比如讲课时话筒突然没电，PPT突然就是放不出来，那么闫老师用简笔画来代替课件，课堂处理的特别巧妙。讲课过程中也有一个小小的瑕疵，板书虽下足了功夫，但是，出现笔画上的一个小失误，闫老师书写建时，笔顺颠倒了。这在我们的课堂上是绝对不允许的。我们可以少写，如果要写，就一定要正确，规范。甘雨露老师讲解的是《桥》，这是六年级的孩子们第一次接触小说单元，甘老师能关注到单元主题和这个语文要素，抓住小说的三个要素，情节、环境和人物这个主线来进教学，并关注到了课后作业，其实也就是关注到了考点，这一点特别值得表扬。

最后提几点要求：希望所有的教师都有目标意识，评价意识，堂清意识。在备课的时候都能关注学情，关注课标，关注单元主题和语文要素，关注课后作业，关注我们的知识点和考点。这些是我个人的一些粗浅认识，不当之处请大家谅解，谢谢大家。

12、纸的发明评课优缺点及建议

纸的发明评课优缺点及建议

要想了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的，就要先知道一个意思是什么，所以还是要去理清句子之间的关系和重点词句的含义，这与三上第六单元学习借助关键语句理解一段话的意思的策略是有共通之处的，但当时的重难点在于通过读懂句意辨析关键句并借助关键句理解段意，而这个单元要更进一步，要了解怎么围绕写清楚，所以还要去关注作者写了什么，怎么写的。从说课环节可以看出，备课团队对语文要素的解析清晰明了，尤其是对写清楚的解释很详细。团队紧紧围绕着这一语文要素来备课，在解析文本时下了很多功夫，关注了文本在结构上的安排，关注了标点、句式的使用，如对比开头第一句中有没有逗号的区别，又比如思考文章为什么把薄片和麻纸的部分放在一起写，这些确实是学生（和我，哈哈）容易忽视或想不到的内容。

除了解析教材中的课文，团队还解析了辅助资源，用好课后习题和练习册中的表格，并且告诉孩子，学习这样的文章时，我们可以借助表格来梳理信息，方便后续有进一步的发现。一般在设计学习单的时候，都会直接提供表头，但这里，老师先告诉学生，表头是概括地告诉我们填哪些信息，让学生在学习单上自己填表头，我觉得这也是重视孩子在学习活动中实际获得的体现，是可以在日积月累中帮助孩子养成用好表格的习惯的。不过关于表头的内容，我个人觉得，除了简洁，还要准确完整。比如表头第二列第一格是记录在哪里，就有失完整，应该是把文字记录在哪里，或者为什么不直接用配套练习册表格中的记录文字的材料呢？感觉原有的表格表头指向比较清晰。除了表头，表格内填的内容也是我想与上课老师探讨的，在听课的时候就做了笔记，想要在一会反思中听听磨课时关于这一部分内容的思考过程。听完反思和薛老师的评课后，我依然在思考这个问题，除了薛老师指出的方便，我当时记录的还有写竹片木片的特点是记录内容少是否有必要，龟甲兽骨或青铜器的可记录并不是材料本身的特点我想，在决定表格里应该留下哪些信息时，是不是首先要想明白，这些信息对下一步的教学起到的作用是什么？换一种说法，在这里梳理特点的目的是什么呢？

教材的课后习题里问为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了，要想解决这个问题，首先要知道蔡伦是怎么改进的。改进是什么，课上小朋友说得很好了，发明是从无到有，改进是从有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后来的好在哪里。所以教师让学生着重去看之前几种造纸法的缺点，这个思路我也赞同。说回刚才的填表，我想表达的就是，前面表格中梳理的是特点，后文要学习的是蔡伦吸收了前人的经验改进造纸术，我个人认为，学生学习上存在难点的地方，就是这个从特点到经验的转换。有的学生能说清楚特点，但是理不出前人经验，所以说不顺蔡伦为什么要改进，也就推不出为什么这么改进能让它得以传承。陈祳老师说突破难点的方法之一就是降低难度，让它不要那么难，所以我就有了一个思考，是不是可以在表格的最右边加上一列，表头上写经验？于是我开始想，如果真有这么一列，表格内填什么呢？我会写三条：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要简单、可普及；第三，成品要轻便。这分别对应的是造纸的前中后三个阶段。如果多出这么一阶楼梯的话，学生再来说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了是不是就会简单一些了？我也没有试过，只是有这样一个粗略的且不一定正确的想法而已。

所有人都提到，蔡伦改进的造纸术也不是没有缺点的，我自己上这一课的时候，也给学生看了造纸视频（和朱煜老师一样放的是李子柒古法造纸的视频），看完后真的问了一问，这种造纸术工序这么多，又要切断，又要浸泡，又要捣烂，又要晒干（视频里还有起纸、裁纸），耗时也长（还要看天气），这些不都是缺点吗？当时同学们的回答提到了当时的技术水平有限，我们不能用现代工业化的眼光来看待，或是说这些方法都有利有弊，这种造纸法虽然比较麻烦，但成本比较低，适合普及给一般人，也就是文中说的满足多数人的需要我今天突然想到，是不是可以结合后文造纸术的优点里提到的大量制造来说呢？这种造纸术看起来工序很多，但是一次可以造很多纸，这是不是也体现了好用呢？可是回到原文多读了几遍句子，我又把自己绕晕了，原料容易得到和可以大量制造的关系是什么，是因为原料容易得到，所以可以大量制造，还是不仅原料容易得到，而且可以大量制造？现在，这个问题在我心头萦绕，久久无法散去，希望得到解答或探讨。

13、在天晴了的时候评课优缺点及建议

在天晴了的时候评课优缺点及建议

从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1) 从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

(2) 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

从处理教材上分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，

更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

从教学程序上分析

(1) 看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路：

一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

三看教学思路的层次，脉洛是不是清晰；

四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2) 看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，

而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。

安排授课时间设计包括：

① 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。

② 计算教师活动与学生主体活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

③ 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

④ 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

⑤ 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

从教学方法和手段上分析

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师教的方式，还包括学生在教师指导下学的方式，是教的方式与学的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1) 看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法。

(2) 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

(3) 看教学方法的改革与创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4) 看现代化教学手段的运用。

现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：

设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

(2)看教态：

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

(3)看语言：

教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。

教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

(4)看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

从教学效果上分析

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

14、元日评课优缺点及建议

元日评课优缺点及建议

一次学习，一次交流，一次反思，一次成长。

40分钟，一节课时间，很是短暂，但是小麦老师的这节《元日》仿佛带我走进了一个喜庆的古韵世界。从语文生根，文化发芽，传承落地，受益颇多。

诗中文化

这是一个文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕过春节的喜庆场景从我的脑海里不断浮现，这节课从浓浓文化中深入浅出，使人感受到了扑面而来的传统文化气息。分解消化诗中放爆竹、喝屠苏酒、贴桃符等意象，让大家陷入了一种古时春节的气氛，再通过几幅图和三副对联的呈现，回到当下。在这一阵阵热闹喜庆的春节气息中，声声唤起大家现实记忆中的春节印象，在寻找春节符号的过程中，逐渐将生活带入语文，使语文课具有生活味。

一首古诗，学习什么？无疑，小麦老师给出了一种典例带领学生从古诗出发，寻找文化之根。学古诗，某种程度上讲，也是在学习一种情调。诗中人，诗中景，诗中事，诗中情。个人拙见，能够带领学生做一个性情中人，能够进入一种心态和场景，就是一种收获。

诗中韵律

读出来，是一种学习方式，古诗需要以读的形式促进内容的笑话吸收。丝丝古韵，情境中来。穿越古今，来到古人的世界。通过平仄读，感受古诗的韵律。吟诵是学习古诗的主要入门途径，在《元日》的学习中，小麦老师将读扎根到实处。有教师领读、打手势读、和老师齐读、自读、和同桌读、请生读等多种形式，诗词内容反复出现，内容记忆消化顺利在课堂完成。尤其是老师带领学生通过平仄读的方式，还原古诗的原本模样。

在古诗教学中，很难把握的一点就是在读的过程中，如何带领学生入情入境？小麦老师为孩子们营造了一种很微妙的气氛，从一开始上课，大家就被带到了这种气氛中。其次，再通过各种图片和谈话的铺垫，使学生不由自主地动了起来。老师的领读是很关键的一步，且点到为止，让学生充分参与多变的读中来。

诗欲留白

课堂的时间是有限的，不可能在一节课的时间里，一直处于一种持续吸收的状态。就好比一个很饿的人，在不断进食的状态下，总有吃撑的时候，那时再逼着进食，就有点滴油不进的尴尬了。该如何把课堂时间真正的留给学生呢？

拓展学习环节中小麦老师设计了借助注释，自主学习两首古诗，并通过寻找诗中春节符号这一环节来巩固新知，容量大，学生接受空间略显局限。选择怎样的方式消化这些内容很是关键。

对于还在摸着石头过河的我来说，这节课无疑是脚下很踏实的一块石子。我也似乎摸索出一点点过河的方法，在接下来的日子中，面对破涛不定的河面，我还会寻找新的落脚石，期待能早日渡河上岸。

15、夜宿山寺评课优缺点及建议

夜宿山寺评课优缺点及建议

古诗词是中华传统文化的瑰宝，诗词教学应以激发兴趣为基础，结合新课内容通过交流日常积累的诗句，营造学习氛围，调动学生的积极性；继续通过新课的学习使学生习得和运用学习古诗的方法、体会诗词的韵律美、形式美、意境美，涵养学生的诗词素养，培养其自觉积累的习惯。通过富有内涵的诗词教学引导学生爱都诗、会读诗、爱积累、会引用，甚至学习创作古体诗，这才是真正的继承传统文化。

本节课，老师在教学中充分考虑儿童的心理特点，课前诵李白诗激发学生学习古诗的兴趣，营造学习氛围。接着出示宿字的义项引导学生解题，这也巧妙地渗透了借助查工具书联系语境理解句义的方法。通过自由读、合作交流、挑战冲关等学习方法指导学习古诗，注重学法指导，引导学生在朗读中体会古诗的韵律，结合看图、想象理解诗意，在诵读中培养学生自觉积累的习惯，培养学生多方面的语文素养，体现了教师较独到的教学理念和扎实的教学功力。

不足和建议：对于诗的节奏的体会，画的几句节奏线雷同，略显拘泥，明显能感觉与教师的范读节拍并不吻合；识字教学环节只是教师示范，引导学生书空，应当落实练写；在对诗的意境的引导上略显单薄，不足以引导学生体会到以大胆的想象和夸张突出高楼之危的妙处，教师应在对诗意有深刻的体悟的基础上采取恰当的策略引导学生体会，感悟诗的妙趣，进而培养学生对古诗的学习兴趣。

16、燕子评课优缺点及建议

燕子评课优缺点及建议

课堂上张老师利用班班通平台，抓住重点进行教学。引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文。

张老师敢于跳出编者和自己以前思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新，根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材，教学中结合课件，使教学更为生动、直观，学生的学习兴趣更浓厚。

本篇课文的课堂练笔聚焦【特点+事物】的表达方式，引导学生模仿《燕子》中的段落描写自己写一写身边的动植物或是具体的画面。

课堂上张老师能以学生为主体，学生学得扎实，各项能力得到了提高，起到了良好的教学效果。

课后，全体老师对这堂课进行了评议。

课堂结束以后，老师们对这节课作了详细的点评，本节课堂教学活动紧扣单元教学目标展开，张老师能创设很好的教学情境，让学生进行有效的语用训练。结合《燕子》一课的教学目标，曾校长也进一步提出了具体的改课建议。

此次研讨活动的举行，给予老师们一个互动交流的平台，大家集思广益，群策群力，寻求新教材的最佳教学方法，为后续活动铺垫坚实的基础。

17、姓氏歌评课优缺点及建议

姓氏歌评课优缺点及建议

总结而言，有以下优点。

　1、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。　

　2、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望，做到及时评价学生，并且评价语具有鼓励性和针对性。　

　3、老师语速适中，教态亲切自然，符合低年级孩子的特点。　

　4、沈老师语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样，适合一年级的孩子特点。　

　5、课堂常规训练有素。

教学中，教师熟练的运用多媒体课件为语文课锦上添花。本课是识字课，教师采用多种方法调动孩子的识字兴趣，孩子们在轻松愉悦的环境中认识了本课的生字。当然，一堂课总有遗憾，课后我与冯老师进行交流，肯定了这节中的优点，同时也指出了不足：这节课老师过多的经历放在了游戏中，形式中，课前没有认真的研读教学用书，没有把握好重难点，建议老师多看看优质课的视频这会对今后的教学起到一定的作用！

18、小蜗牛评课优缺点及建议

小蜗牛评课优缺点及建议

《小蜗牛》是一篇童趣盎然地科普童话。本文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话生动活泼地展现了一年四季的自然变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课的教学主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

一、歌曲导入，激发兴趣。

低年级的学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力。因此, 在课文的导入环节，我采用歌曲导入。播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物，以此因此课题《小蜗牛》。

二、整体感知，扫清字词障碍。

（1）扫清字词障碍。

1.课件出示带拼音的生字。先由小老师带读，然后指名读、开火车读，通过多种形式的读，识记生字。

2.运用加一加的方法识记：吧，爬，呀，芽

3.比较法：金全；田回。

（2）标出自然段。

（3）在识记生字的基础上，借助连环画，大胆猜读。自由朗读课文，读准字音，读通句子。做到不错读，不添读，不漏读，不回读，不破读。

三、图文结合，朗读感悟。

出示问题：

1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是从哪里找到的？

2.小蜗牛走过了四季，小树发生了哪些变化？

在两个主问题的引领下，进行朗读指导。先让学生听一遍录音或者教师示范朗读。引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的感觉。在整个教学过程中， 可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或者小蜗牛，分角色来进行对话。

还可以抓住一些关键词，引导学生读出感受。如通过关键词已经，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了夏天、秋天、冬天： 读小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

由此，通过问题的指引和反复朗读以此深入感受蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱，以及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲，以读代讲，在朗读中加深理解。

四、书写指导

本课的四个生字都是合体字。两个左右结构的字，一个上下结构，一个全包围结构的字。在书写的时候，提示学生：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；上下结构的字、包围结构的字，偏旁显宽、扁。让学生在观察字形的基础上，书空每个字，教师进行范写，学生进行连写。并师生进行评议并评选出小小书法家。

作为一年级首篇连环画课文《小蜗牛》，除了要完成提高学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力之外，还可以进行文体整合阅读，推荐学生阅读童话故事《小蜗牛家的故事》，将阅读从单篇走向互文，由一篇知一类，能较好地帮助学生认识童话的鲜明特点，感受童话的表达方式，激发学生阅读童话的兴趣，培养学生自主阅读的能力。

19、夏日绝句评课优缺点及建议

夏日绝句评课优缺点及建议

《夏日绝句》是宋代著名女词人李清照创作的一首五言绝句。这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，同时也有暗讽南宋王朝和自己丈夫之意。

【教学设想】

基于人文主题和诗歌这一特殊的表现形式，本课的教学有两个价值点：一是通过诵读，结合时代背景，体会诗人如何表达强烈的爱国情怀；二是学习借助注释、结合时代背景等资料理解古诗的方法。

【教学目标】

1.通过读（诵读）、借（借助注释理解）、引（拓展资料补充）、议（研讨）读通诗歌，读懂诗歌，体会诗人强烈的爱国情感。

2. 积累背诵。

【教学重难点】

1.理解诗歌的意思，感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

2.通过诗歌了解诗人。

【课时安排】1课时

板块一：理解诗题，了解诗人。

1. 出示《夏日绝句》，说说对题目的理解。

要点：夏日表明时间，这首诗写于夏天（公元1128年），绝句诗歌的一种体裁，由四句组成。这首诗为五言绝句。

2.这首诗的作者是？（李清照）

提示：结合自己课前搜集整理的资料，说说你了解的李清照。

要点：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有千古第一才女之称。

（2）李清照所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。

（3）有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。

【设计意图】交流课前预习资料，了解诗人的身世际遇，有助于我们理解诗歌。

板块二：朗读诗歌，把握节奏

1. 自由朗读诗歌两遍，第一遍读准字音，读顺诗句；第二遍注意停顿，把握节奏。

提示：根据七言的停顿是二二三，和以前所学古诗的停顿，找出五言二三停顿的特点。

要点：

夏日绝句

生当/作人杰，

死亦/为鬼雄。

至今/思项羽，

不肯/过江东。

2.朗读展示，同伴互评。

提示：指名读，师生、生生合作读，读出古诗的韵味。

【设计意图】基于诗歌的音韵美，诗歌教学应以读为本，通过与前两首七言诗的比较，在反复朗读体验的基础上，掌握五言诗二三停顿的特点，读出古诗的味道。

板块三：借助资料，理解诗意

1.借助注释，初知诗意。

提示：运用上两节课学习的借助注释理解诗意的方法，结合课文注释，同桌之前互相说说各句诗的意思，再在小组中交流，然后推荐代表在班中交流。

2.拓展资料，理解诗意。

提示：出示拓展资料，阅读下面三个小典故，结合自己的理解，用自己的话说说这首诗的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。

（3）项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败退至乌江边无颜见江东父老而自杀。江东：项羽当初随叔父项梁起兵的地方。

【设计意图】古诗文中，作者巧妙地引经据典，学生不容易理解，通过补充资料，降低学习难度，激发学生学习兴趣，进一步理解诗歌所表达的意思，感受士可杀而不可辱的英雄气慨，和死不惧而辱不受的壮志豪情。

板块四：拓展背景，感悟诗情

1. 至今思项羽，楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢?

提示：学习诗歌还要联系诗人的写作背景。

2.阅读有关写作背景：

公元1127年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。不久丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧，虽然并无争吵，但往昔的鱼水和谐已经一去不返，她从此冷淡疏远了赵明诚。

1128年，他们向江西方向逃亡，一路上两人相对无语气氛尴尬。行至乌江，站在西楚霸王项羽兵败自刎的地方，李清照不禁浮想联翩，心潮激荡。面对浩浩江水，随口吟就了这首诗。

提示：如果你是李清照，你想说什么？拿起手中的笔，写一写。

对朝廷统治者：

对自己的丈夫：

对将领士兵们：

对 ：

3.说说在你眼中，这是一个怎样的李清照？

提示：创设情境，引导学生结合体会反复诵读背诵诗歌。

（1）面对浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敌入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐败，统治者的醉生梦死，只图安逸，她愤慨：

这就是李清照！

生当作人杰，死亦为鬼雄。

这就是中国魂！

【设计意图】一首古诗，一段历史；一段心境，一卷人生；一声呐喊，满腔热血。让学生了解作者的写作背景，由诗及人，走进诗人的情感世界。拓展延伸，反复诵读，由诗及己，与诗歌共鸣，与诗人同呼吸，与国家共命运，激发自己的爱国情怀。

【作业布置】

1.同学们回去搜集爱国名言或诗句。

2.进一步了解李清照。

【板书设计】

作人杰（浩然正气）

夏日绝句

为鬼雄（铁骨铮铮）

20、习作即景评课优缺点及建议

习作即景评课优缺点及建议

《习作： 即景》教学方案

评改指导

【教学目标】

1.根据评价标准，初步修改典型习作。

2.拓展作文思路，自主修改习作，积累动态描写精彩语段。

【教学重点】

能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。

【教学准备】

学生已完成自己的习作。

【教学过程】

一、习作导入

1.谈话导入：在同学们的笔下有笼罩校园的雾孩子，有顽皮地吹拂落叶的风娃娃，有夕阳斜照下的大海，还有晨曦中的公园让我们交换习作，互相欣赏一下吧！（板书习作： 即景 评改指导）

2.小组内互读习作，初步评价习作，得出评价标准。（板书：梳理评价标准）

（1）让学生互相读读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里。

预设1：小明的习作能按顺序描写景物，描写的内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等手法。

预设2：小丽的习作抓住景物形状、颜色、声音等的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。

（2）启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价标准是什么？

点拨：引导学生结合习作要求和同学的习作，总结出本次习作的评价标准，即按一定顺序描写景物、写出景物的动态变化。

预设：

《 即景》习作评价表★

评价内容

评价等级

1.是否按一定的顺序描写景物？

☆☆

2.是否写出了景物的动态变化？

☆☆☆☆

备注：前一项内容比较基础，分值为2颗星；后一项内容是本次习作修改的重点，分值4颗星，共计6颗星。

设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。

二、评改指导

1.探究任务

对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。（板书：明确修改方向）

提示：全班评价、讨论，发现问题，并提出修改建议。

2.探究活动

（1）出示典型习作一，全班讨论，提出修改建议。

典型习作一：《雾中即景》片段

到了上午，雾就更白了，更浓了。清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。空气湿漉漉的。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，太阳刚露了一下脸就躲进了云里。眼前只有这白色的雾，像牛奶一样，分不清天和地，更看不清人影。道路两旁的路灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。

①边评价边思考：你觉得这段文章好在哪里？又有什么问题？

《雾中即景》习作评价表★

评价内容

评价等级

1.是否按一定的顺序描写景物？

★☆

2.是否写出了景物的动态变化？

★★★★

预设：本片段语言描写较生动，能恰当运用比喻、拟人等修辞手法，也写出了雾的动态变化，但顺序有些混乱。

②追问：如果按照什么顺序来写，就更清楚了？

预设：写雾的变化过程，可按照时间顺序，先写清晨的雾，再描述上午的浓雾，最后写中午太阳出来后雾变淡了。这样写作思路就清晰了。

③师生共同修改典型习作一。

预设：

清晨，淡淡的雾在校园里飘着，像轻纱笼罩着整个校园，空气湿漉漉的。我站在远处看，同学的身影朦朦胧胧的，教学楼亮灯的窗口也像罩了层纱。道路两旁的路灯眨着它们那黄水晶般的大眼睛。太阳刚露了一下脸就躲进了云里。渐渐地，雾更白更浓了。浓雾很淘气，藏起了太阳的利剑，让人们的眼里只有像牛奶一样的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太阳探出半个脑袋，雾一下子淡了。

④教师小结：可以根据所写景物的特点，回顾观察顺序，看看是否把变化过程写清楚了。（板书：按一定顺序描写景物）

（2）出示典型习作二，全班讨论，提出修改建议。

典型习作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。一轮月亮把小区照得亮亮的，似乎星星也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，水里能看见圆圆的月亮，偶尔有小鱼儿探出头。出来散步的人很多。

①边评价边思考：你觉得这个片段少了点什么？

《月夜即景》习作评价表★

评价内容

评价等级

1.是否按一定的顺序描写景物？

★★

2.是否写出了景物的动态变化？

★☆☆☆

预设：这一段按从上至下的空间顺序描写了天空、月亮、小池塘、散步的人，有动态描写，但没写出动态变化。

②引导学生思考：这样的月夜，哪些景物是有动态变化的？追问：怎样描述出月亮和小池塘的动态变化？

问题1预设：月亮和小池塘有动态变化。

追问预设：可以写月亮是怎么一点点升高的。描绘它一开始照到小池塘时，是什么样的场景；描绘随着月亮升到半空中，又是怎样的场景。描绘鱼儿探出头来之后，小池塘又有什么变化。

③引导学生思考：描写动态时，用什么词语能使画面更准确、鲜活？散步的人很多，要如何描写？

预设1：描写动态时，用动词、叠词等词语能使画面更准确、鲜活。

预设2：散步的人很多，可以写他们是绕着池塘走的，还享受着银色的月光。

④师生共同修改典型习作二。

预设：

晚上，我走出家门，发现今晚的天空干净得很，没有一丝云。月亮慢慢地爬上楼顶，把小区照得亮亮的，连平日里亮闪闪的星星似乎也暗了许多。月光下的小池塘更亮了，像一面镜子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中颤动的圆圆的月亮，好像伸手就可以触到它。在我凝神遐想的时候，水里的圆月悄悄地挪移了，依然是那样颤动，池塘里楼群的阴影也挪移了，整个池塘也成了一个人间的圆月。偶尔有调皮的小鱼儿探出头，荡起的水纹一圈圈扩散开来，让这圆月微微动起来。池塘边的小路上，出来散步的人很多，他们绕着池塘边走边聊，享受着这银色的月光。

⑤小结：抓住景物的特点（形状、颜色、数量、声音等），来描述景物的动态变化。同时，恰当运用动词、叠词，表示承接关系的词语，修辞等方法，能将景物的动态变化写得更加生动。（板书：写出景物的动态变化）

设计意图：习作完成后，结合典型习作（可以从学生作品中选取典型片段），指导学生根据本次习作要求进行对其进行评价和修改。让学生在评改活动中，明确修改方向，学习修改方法。

三、习作分享

1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）

提示：小组成员之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。

（1）指导学生按照本次习作的评价标准（按顺序、写出动态变化）和修改典型习作的思路，再读一读自己的文章，看看是否写出了景物的变化，对写得不满意的地方进行修改。

提示学生关注书写规范和标点符号等。

（2）教师巡视，相机指导。

（3）学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，是怎么改的。小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。

2.教师小结：同学们，按顺序写，要写好事物之间的衔接；写出动态变化，不仅要有动态描写，也要有形态等方面的变化。这样的文章才是一篇优秀的写景文章。接下来，让我们一起欣赏一篇佳作《日出即景》吧！

设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。

四、佳作赏析

1.出示与本次习作主题 即景相关的习作例文供学生阅读。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遥望着东方的天空，焦急地等待着。①

淡青色的天空镶着几颗残星，大地朦朦胧胧的，如同笼罩着一层银灰色的轻纱。这时，万籁俱寂，偶尔从远处传来几声鸟鸣。②

一会儿，天边浮起一片红云，山峦、树梢都像盖上了一层红色锦缎那是朝霞，太阳就要出来了。

慢慢地，太阳冒出了地平线，红红的，像一个蒙着面纱的害羞少女，悄悄窥视着人间。缓缓地，太阳一点一点地向上升，终于，它露出了整张脸。

这时，霞光万道，半边天空被染得通红，广阔的大地也被涂上了一层鲜红的油彩。片片翠绿的树叶在晨风的吹拂下闪烁着耀眼的光辉；鸟儿披着一身红霞，唱着歌，在天空飞着。此刻，寂静的村庄也醒了，人们开始了晨炊。多么美丽的图画啊！

过了一会儿，红光悄然散去，太阳射出万道金光。天更蓝了，像深沉的大海，辽阔而明净。云也变了，白花花的，显得无比柔和。远处的山峦露出了清晰的轮廓。近处的树木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影点点，笑语阵阵，整个世界充满了生机。④

这美丽的景色感染了我，陶醉了我，我觉得自己仿佛已经融入了朝阳的光辉里。⑤

2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。

（1）批注：

①交代时间和要写的景物。

②描写日出前幽静的环境，与日出后的热闹景象形成对比。

③运用比喻、拟人的修辞手法，把太阳升起后的景物变化写得生动形象。

④前6个自然段按时间顺序，写出景物的变化。

⑤结尾点明主题，表达自己对日出景色的喜爱之情。

（2）总评：这篇习作按时间顺序，运用比喻、拟人等修辞手法，将日出前、日出时、日出后不同时间的景物的变化写得生动形象。语言简洁生动，景物变化丰富多彩，值得大家借鉴。

设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写景文章的写作特点。

五、布置作业

1.继续修改、完善自己的习作。

2.有条件的话，选择同学的习作中打动自己的风景进行观察和欣赏。

21、我的长生果评课优缺点及建议

我的长生果评课优缺点及建议

教而不研则浅，研而不教则空。对于一堂课来说，课前精心的准备、课堂清晰的呈现和课后及时的反思，这三点缺一不可。所以在教师成长课后，整个语文学科及时进行了评课活动。教师们在评课中就如何精准把控课堂时间将力气花在刀刃上；如何根据学生具体的生情在问题设置上再细化优化，降低学生突破重难点的难度；在课前预习、课中研学、课后作业的设计中如何做到布置得精、让学生完成得好，每一题的设置有更明确的指向性，在课堂教学中如何评价学生，引导学生进行了分析和交流。青美教师们悉心听取了教师们的评课意见，在之后的教学反思中，条分缕析积累经验，反思自己授课中的问题，在评课中吸取养分，获得成长。

22、我的伯父鲁迅先生评课优缺点及建议

我的伯父鲁迅先生评课优缺点及建议

　　1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。

　　将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。黄老师的课，把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。

　　首先，在读课题后引导学生质疑：这个课题，你要提什么问题？学生提完问题后，老师引导孩子那就带着同学的这些问题读课文。像这样的导入初读课文，让学生自己提问题，带着自己的问题读课文，主动地寻找答案。学生成为了课堂真正的主人。

　　其次，在梳理完全篇课文后，老师引导孩子细读第一段时，教师用了这样的语言：读读第一段，读着读着，你感受到了什么？黄老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。

　　最后，黄老师还很注重课内外相结合。著名的特级教师窦桂梅曾说过：差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到取法于课内，得益于课外。让学生的主体性得到更进一步的体现。黄老师在学生感悟第一段后问：鲁迅是谁？你了解吗？学生说完，教师趁着补充介绍鲁迅，重点介绍了鲁迅的文学作品。又在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的，为本课的教学做了适当的.延伸。黄老师总结时还激励孩子们课外去读鲁迅的作品。

　　这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！

　　2、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。

　　读是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。黄老师在教学伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。这一句时，先让学生说说失声痛哭的意思，然后引导学生说说已有的生活经验我们会在什么时候也会失声痛哭？学生说：亲人去世时被爸妈批评时内心有委屈时等等，接着老师话锋一转而这里的人为什么会失声痛哭？学生个个很有体会，表达的淋漓尽致。最后老师让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练。黄老师在这个环节里没有过多强调哪儿重读，哪儿换气，哪儿抑扬顿挫等技巧，而是引导学生体会失声痛哭，然后谈感悟，带着感悟读出学生自己独特的感受。学生也有自己的思想，看法和生活经验。对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。

　　3、注重对学生学习方法的指导。

　　在初读课文前，老师先让孩子读读这个单元的学习提示，向单元提示学习读书方法，使学生读前有一个很好的参照，要怎么去读。这样做，对高年级学生是很有必要的，他们已有一定的阅读积累，能按照方法读、思。

　　在交流句子感受时，学生说：我从数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。这一句话中感受到鲁迅先生生前很受人爱戴。老师追问：那你是从哪些词中感受到的？该生回答后老师又说：有些同学把这些词画出来，真好！这一处，教师随机把抓重点词体会句子涵义的方法水到渠成地教给了学生。

　　4、注重课堂的整体性，层次分明。

　　整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课是第一课时，教师安排揭题后初读，在检查中梳理了课文，在学生心中初步建构鲁迅的形象。然后引导学生深入体会第一段，最后是拓展阅读，直到学生心中的鲁迅形象清晰深刻。

　　还表现在课堂面向于每一个学生, 每一个学生都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。虽然个别学生没有发言,但是他们在认真倾听同学们的讨论表达,并通过朗读表达了他们的体会。

　　这一堂课的优点还很多。总之，黄老师的课是一节很值得我学习的课。

23、天窗评课优缺点及建议

天窗评课优缺点及建议

课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程

板块一 结合经历，释慰藉

1.导入新课。

（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。

（2）熟读课题。（板书：天窗）

2.整体感知。

（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？

（2）生自由读课文，边读边思考。

（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①师指名读句子。

②师引导理解慰藉：谁能给慰藉找个近义词？

③预设：安慰。

④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语慰藉。

板块二 反复朗读，悟慰藉

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：

默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。

（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）

2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）

①师指名读，相机引导：这时候是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）

②师引导：为什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

⑤生自由交流。师相机指导朗读。

重点指导：

a.到屋里来啊！这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）

b.被关在地洞似的屋里了。此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）

⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）

①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？

②示例：课文中的语言更生动形象。

③仿写练习。

a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿想象。

课件出示;

请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。

b.生自由仿写。师巡视指导。

c.师指名交流，相机出示范例。

④生齐读。师引导：扫荡给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）

⑥引导想象。

a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）

3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）

（1）引导思考：

①为什么要感谢发明天窗的大人们？

②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）

③无有虚实为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的有与实指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更真切、阔达、复杂、确实了。

（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。

板块三 拓展交流，谈慰藉

1.拓展交流。

（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。

（2）生小组讨论后师指名交流。

示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具

2.小练笔。

师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。

3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。

24、开满鲜花的小路评课优缺点及建议

开满鲜花的小路评课优缺点及建议

师：回忆一下我们上台分享的规则，然后我们再上台。同学们积极性非常高。

小组1：下面由我们小组分享，我们分享的是给大家读课文。

学生4人分角色朗读课文，和上学期有不同的地方是他们不再局限于面向同学们，当读到对话部分的时候，会面对面读。

生：我们的朗读分享完毕，谢谢大家。

师：首先表扬这个小组上台非常积极，这个形式也非常好，如果能够读熟练，做到不错字、不添字、不掉字、不重复就好了。【看似有表扬，其实更多的是责怪，那么这话应该怎么说呢？】

小组2：

生1：我分享的是好词，绚丽多彩、鲜花、五颜六色、花朵簇簇......

生2：我来分享量词，量词有：一堆、一个、一条

生3：我来分享动词，动词有：回答、捉......

生4：我来分享人物，人物有黄狗、鼹鼠、长颈鹿、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太【板书】

台下生1：我来纠错，你把花朵簇簇读错了。板书簇。

台下生2：我来建议，最好在分享词语的时候能说上第几段。【昨天我漏掉的一个资源就是讲清楚，今天孩子们出现了同样的问题，于是我叫了暂停。】

师：是啊，当我们分享生字词的时候，只说某个词，同学们可能不知道什么词，在哪里，那可以怎么办？

生1：说第几段。

生2：说第几段的哪一行。

师：是啊，比如，第二自然段包裹。我们要感谢雷若菡给大家提出来的这个建议。

台下生3：我来补充高安琪的绚丽多彩和五颜六色，这都是表示颜色的词语。

台下生4：我来补充蹦啊跳啊这是ABCB的词语。

小组3：

生1：我来分享第十二自然段，请大家跟我一起读......

生2：我来分享这篇课文的起因、经过和结果。

起因是：长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄了一包花籽。

经过：鼹鼠先生出来找松鼠太太，春天来了，他们那条小路成了一条开满鲜花的小路。

结果：他们通过这条开满鲜花的小路知道了长颈鹿大叔寄给鼹鼠的礼物是花籽。【这个学生能用简短的话概况课文内容，很厉害。根据她所说，我在黑板上进行板书】

生3：我来分享第十二自然段，请大家跟我一起读......我知道了松鼠太太知道了这份礼物是花籽。

生4：我来分享第五自然段，我知道了懊丧就是失望、失落的意思。

台下生1：我来补充，我来补充第十二段，这是个多么美好的礼物啊！我知道了大家都非常喜欢这个礼物。

台下生2：我来纠错，鼹鼠，应该是三声。板书【鼹鼠】

没有再上台分享的了，我们重新读课文，看着板书理清脉络。

师：如果你是松鼠太太，你看到这么多的鲜花，你会怎么想？又会说些什么呢？

生1：这是谁在我家种的花，多美啊！

师：用你自己的话说一说呢？

生2：呀，我家门前种了这么多花，真美啊！

生3：谁种了这么多花啊？

生4：我想说说她可能会做些什么，她可能把门前的花收集一些制成香水。

生5：她可能把花送给邻居、朋友和种花的人。

生6：她可能把花插在花瓶里美化环境。

师：这是多么美好的礼物啊！大家觉得这礼物怎么样？

生：好。

师：说说你的想法。

生1：因为这些花都是五颜六色的。

生2：因为到了春天，人们看到这些美丽的花就会心情很愉悦。

生3：因为大家都喜欢花。

生4：因为一出门大家就可以闻到花香。

生5：因为花朵可以让很多人开心。

生6：因为花很好看。

生7：因为花可以装扮房子，让房子更好看。

生8：因为花可以让马路充满生机。

生9：这样可以引来蝴蝶。

生10：这样还可以引来蜜蜂采蜜。

生11：这样的话有些益虫都会来。

师：同学们想想，美好的礼物还有什么？

生1：自己的好朋友、父母、亲人

生2：马路撒下草籽、花籽就可以让道路漂亮。

生3：有的路没有树木，可以种树，人们好乘凉。

生4：我来补充，必须要靠道路两边，不然就会交通堵塞。

生5：我认为看到家人的照片就是美好的礼物。

生6：我觉得我们的环境就是美好的礼物。

师：是啊，多好啊，美好的环境对于我们来说也是珍贵的礼物，假如说我们没有土地、阳光、水，就没有我们的生活，我们也没法生存，所以我们现在拥有的一切就是美好的礼物。

生7：所以我们不能破坏大自然，因为这些都是大自然给我们的。

生8：我们不能往地上扔垃圾，要是我们乱扔垃圾我们的礼物就得不到，就会消失。

反思：

本节课出现的人物很多，在我写下板书担心孩子们理不清人物关系时，他们能够从我的话中找毛病，我便知道他们能在充分朗读的基础上清楚事情发展顺序。

对于开放思考：如果你是松鼠太太，你看到这么多的鲜花，你会怎么想？又会说些什么呢？有的孩子思维不止在怎么说，而且他想多了可能会怎么做，这一点也是进步。思维不仅停留在老师提出的问题怎么说，还往下进行了，联想到可能怎么做。

第二课时

小组1：

生1：我来分享第五自然段新认识的字，我新认识的字是漏，首先看到的左边三点水，就代表雨的意思；右边的尸就代表房子；下面是个雨，是房子漏水了，就是漏。三点水就是房子外下雨，雨就是屋子里漏雨水。

生2：我来分享堆的笔顺。

生3：我来分享近义词：路过经过，绚丽多彩五颜六色，快活快乐

生4：我来分享认识的认。礼品的礼

台下生1：我来补充近义词，赶紧赶快，惊奇吃惊

台下生开始补充生字的组词。

台下生2：我来分享堆这个字，注意这个字右边是四个横。

师：李婧琪同学提醒地非常好，我们的确需要注意。那我来补充问题，看到堆这个字你还能想到哪些字呢？

学生进行了思考和补充，最后板书在黑板上的字有推、准、淮、谁、堆、难，借助学生分享的这个字，我们又学习了其他生字。对于这种思考的问题，学生很感兴趣，有的查字典有的和同学们商量。看到生字，联想到形近字也是我要训练的点，引导孩子以后不要我提示，自学时可以想到，分享时可以分享。

小组2：

生1：我分享的是叔和邮的组词，叔（叔叔）（大叔）邮（邮信）（邮递）

生2：我分享的是递和鲜的组词，递（邮递）鲜（新鲜）

生3：我分享的是yun（动员）（人员）

生4：我分享的是局的组词，局（警察局）（邮局）

生开始补充生字的组词。

台下1：我来建议，我建议孙佳林能说出是哪个yun，文中有两个（员、原）。你可以在黑板上写下来。【说清楚的另外一个办法：板书写下来】

台下2：我建议王志文下次上台的时候不要东张西望，要站直，像刘浩然一样。

在以前学习生字的时候，孩子们从生字的读音、笔顺、组词、音序、结构等进行了分享，在学习第一课孩子继续分享这些的时候，我提出了一个问题，除了我们能分享的这些方面外，还能从哪些方面考虑？孩子们给出了以下几点：

我想到的是，孩子们在继续学课文的时候很可能还是会继续分享原来熟悉的那些点，没再从这些新的方面思考，我们不用刻意突兀地要求他们，而是在合适的机会提醒，比如本节课学生分享的堆这个字，引发学生思考，还有哪些相似的字等等，有过几次后，孩子们可能就有意识从这个方面来考虑了。每个人对于新事物的接受能力和应用能力是不同的，这是个循序渐进的过程，要给孩子时间，我不必面面俱到要求他们做到完美。

25、狐假虎威评课优缺点及建议

狐假虎威评课优缺点及建议

一：

1.抓住重点、理解成语、精妙导入。上课伊始，王老师引导学生找到老虎和狐狸的成语，激趣导入。用书中的话解释狐假虎威的意思，并特别强调了假的含义。这样，学生在整体上对成语有了大概的理解，为进一步学习课文打下了基础。

2.利用五精活力课堂的教学模式，环环紧扣，层次分明，脉络清晰，朗读指导到位。王老师用狐狸是如何蒙骗老虎的？作为主问题，从而引导学生分角色朗读2-6自然段。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读，理解和感悟；在教学重点段落时，抓住狐狸的动作、老虎的动作朗读体会。让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。

3.角色定位，现场表演。对于七、八两个自然段，王老师采用分角色表演的形式进行处理，并准备了小动物的头饰，极大地调动了学生的积极性。

建议：

1.在分角色表演时，我觉得可以先让学生充分理解神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望四个词语的意思，再让学生对词语进行想象表演，最后把整个句子和段落表演出。2.可以让学生互相评价，这样，学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解，表演起就心中有数，游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。

二：

1.环节紧凑、语言精练

教学环节紧凑，教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容：从导入、生字词复习、新课、角色表演到拓展延伸，环环紧扣，紧密衔接。创设教学情境，营造教学氛围。

2.以读代讲、加强理解

王老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。

3.角色体验、情感升华

在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，生生小班合作扮演老虎和狐狸的角色，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。建议：学习文本过程老师可以更加大胆放手一些，相信孩子能够充分体会角色特征，能够自己从文本中找到表现个性特征的词汇和语句进行理解。更加凸显孩子在课堂中的主体性。

三：

这是二年级的一篇寓言故事，王老师按照五精课堂下的活力课堂设计，环节清楚，流程清晰，课件精美，重点突出，课堂评价及时，充满了童趣。从一开始的精妙导入猜寓言故事引出本课课题《狐假虎威》就调动了学生的积极性。检查精心预习中的认识词语，收集到关于狐和虎的成语达到了检测学生的收集、整理、巩固词语的目的。精彩展练中，学生在老师的引导下抓重点词句中体会狐狸的狡猾，明白了吓走百兽到底是谁最威风。朗读形式多样，在接龙读，老师引读，分角色读等多种形式的精彩展练中进行读中悟，理解了狐假虎威的含义，精要测试想对课文中谁说，从故事中学到了什么，检测学生是否理解了课文。课本剧的表演充满童趣，课后作业的布置合理，拓展了学生的想象。学生回答语句的完整，学生对同学的评价看出老师平时对学生的训练。整堂课学生都积极参与到学习中，真正做到是学习的主人。

建议：在文中描写狐狸和老虎的句子让学生回答后课件再出示。问题的设计不要太多，让学生说出读后体会到了什么。学生的回答再响亮些，充满自信些。

26、荷花评课优缺点及建议

荷花评课优缺点及建议

《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功的，体现了教者的设计意图。

一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。

教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了主体参与、和谐发展的教学氛围，教者用作者从哪几方面写荷花好，是怎样具体写荷花美好的？这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了冒字为什么用的好？换一个词行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。

二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。

《小学语文课标》指出，只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。而多读中又特别强调了朗读。《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。

《小学语文课标》提出努力开放而有活力的语文课标。在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的`诗、文。教师在教学中抓住省略号，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。

27、枫桥夜泊评课优缺点及建议

枫桥夜泊评课优缺点及建议

评论说不上，我觉得每次听课的过程呢，就是我自我学习的一个过程，听完老师的课，我觉得是一种享受，因为他身上自带那种浓浓的书香气息，我们都知道，像古诗的教学往往都是比较枯燥乏味，但今天的王老师，他打破了传统的这种古诗教学，充分的调动了学生的积极性，首先他以寒山寺的钟声来进行一个导入，这个声音是学生们不常听到的声音，本身就很容易引发学生的好奇。这时呢，再进一步营造出一种这种氛围感，是一个写写着终生的诗句，将学生的探知欲拉满，此时他在顺势导入到今天的学习内容，那此时此刻在学生心中啊，他这首诗就已经醒了，有了一种厚度，同时也蒙上了一种一种这个比较神秘的面纱，吸引我们学生去一探，究竟想走进古诗中第二步呢是感受式的画面时，感受画面之前王老师他先引领学生反复的去诵读在读中去感受诗人的这种情绪，在和学生交流诗中所呈现出来的画面，无论是月落，乌啼啊等等，这些意象都让人有一种凄凉孤寂之感，以景融情。此时再让学生去体会诗人想表达的这种情绪，那这个情意就疏通了。第三步，学生他只知道愁，但是不知为何愁，那学生对诗的理解一定是不够深刻的，因此王老师他就引导学生从诗人客居他乡，然后科举落榜，生逢乱世的时代背景入手，让学生去体会他们内心那种复杂的愁，最后让学生反复的诵读来感受股市的经典，当学生感受到枫桥夜泊，他的这种魅力的时候，往往是在带着诵读导入时一开始出现的那些诗句，在读的过程中，再来感受诗歌的魅力，感受我们诗歌就是经典的魅力，让学生在不知不觉中走进张纪的内心，走进古诗枫桥夜泊，那么这是课堂上那种语文味就出来了啊，以上就是我个人一些不成熟的看法，谢谢大家。

28、大自然的声音评课优缺点及建议

大自然的声音评课优缺点及建议

听了古老师的《大自然的声音》感触颇多：

1.教学设计严谨，素材丰富，以感受风之声、水之声和动物之声三个环节层层递进。

2.在教学中古老师巧妙地采用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海、青蛙等不同的声音，让学生直观形象地感受大自然声音的美妙。

3.读的形式多种多样，老师通过对朗读语气、语调和重音的强调，让学生的感情逐步得到了升华。

《大自然的声音》评课：

这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。古智丽老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的感情。

1.巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。

大自然是美丽的、奇妙的，亲近自然是幼儿乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，在本节活动中，她选择了学生熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象，让学生静下心来去倾听、去感受。

2.品读语言，感悟大自然的神奇。

在教学中让孩子们去理解什么声音美妙，怎样美妙？用心倾听，细心品味，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟；小练笔巩固练习中，还注重指导学生了解这篇文章的写作方法；板书设计详细、精美。

建议：

1.读的形式可以再多样化一些。

2.教师的评价语可以再丰富一些。

29、从军行评课优缺点及建议

从军行评课优缺点及建议

随着工作室项目学习的不断推进，老师们对项目学习理念的理解和实施也进一步深入。

基于统编教材五年级下册《从军行》一课的说课视频《化身诗词传承者，演绎一首诗的前世今生》,上周在太原市中研班大型观摩研讨活动展示后，引起强烈反响。太原市迎泽区教研室主任程惠萍对这课进行了《项目学习的实践与再思考》的精彩点评，更是给广大教师指明了项目学习研究的方向。

针对项目式学习理念与传统课堂模式的不同，项目学习中教学方式的转变，以及项目学习下教师的成长等方面，程老师展开了详细的解读。她的点评高屋建瓴，深入浅出，帮助老师们更深入地理解了项目学习的理念。

现将程老师的精彩点评呈现给大家，希望能给广大一线教师在项目学习的深入研究和实践中提供指引和帮助！

30、藏戏评课优缺点及建议

藏戏评课优缺点及建议

今天我聆听了合肥市螺岗小学李月老师执教六年级《藏戏》，老师标准的普通话，亲切的笑容，给人留下深刻的印象。作为听课老师来说，这节课收获非常大。

一、设计新颖，板块合理。从复习导入到初读感知，学习重点段落，最后梳理结构，体悟写法和拓展运用，整个过程如行云流水一般，过渡自然。特别之处是老师打破课文顺序，把藏戏的三大特色把放在传说之前来学，与开头紧密结合，浑然一体，使文章重点突出，也使学生对藏戏的特点印象深刻。这篇长文教学立即显得干净利落。

二、略读教学，简洁不简单。这是一篇略读课文，李老师注重培养学生自学能力，设计主要问题，指导学生有目的地学习。通过多次默读课文，有批注，有思考，有学习小伙伴的汇报展示，落实了本节课的教学目标。看似整个过程平常，但老师的教学方法多样：有夯实基础知识的词语理解，有激发学习藏戏的视频欣赏，有看图猜身份的游戏互动，有朗读训练的指导，有简洁明了的板书，在梳理结构，体悟写法的归纳，又一次让学生巩固了本单元详略得当的语文要素。所以整节课老师准备是精心的，同时又充分体现了老师匠心独运的一面，不着痕迹，处处留心培养学生的语文素养。

三、辐射引领，学以致用。老师不仅仅在教这篇课文，在教学时还向学生渗透了这篇课文的写法，有意识的引导学生运用。在课堂结束时让学生聆听家乡黄梅戏，激发学生写作热情。但由于时间和线上教学的原因，没有很好的完成读写结合的训练。这也给我们带来了启发，今后在自己的课堂教学中填补这一空白。

31、贝的故事评课优缺点及建议

贝的故事评课优缺点及建议

1.生字教学扎实，形式多样，有加一加、减一减，有找近义词的方法，还有相同结构归类、讲解多音字、加一笔等识字方法。插入捡贝壳游戏环节巩固识字，对本课生字归类教学书写，教学扎实。其中，识记甲的时候用加一笔的方法，日+一竖=甲进而引导学生思考日+一竖还可以变成什么字呢？让学生感受到我国汉字的奇妙有趣。

2.借助图片识字，直观形象 在出示贝字甲骨文书写时，先出示贝壳的图片，让学生更加直观地细致入微地感受到甲骨文贝形象，体会古人造字的奇妙。了解贝字的由来及字形演变之后，老师还给孩子们推荐了一部十分切合主题的纪录片《汉字里的中国人》进一步激发学生对于甲骨文的兴趣火花。利用视频的方式讲解了婴字的演变过程，引导学生进一步感受甲骨文这一类汉字的特点，也从侧面对学生进行了关于母爱的情感教育，一举两得。

3.培养说话能力，提高素养 教师在教学第二自然是循序渐进，先让孩子自主找出贝壳出来能保护肉体还有什么作用？接着引导孩子圈出贝壳之所以能被当作饰品和钱币的原因，锻炼学生从句子中提取关键信息的能力，随后用关联词因为所以把句子串联起来，培养学生说话的能力，在教学的一点一滴中提高学生的语文素养。

4.留足书写时间，目中有人 对于我会写的汉字讲解细致到了每一处关键笔画，遵循了先看再写的书写节奏，给孩子留有了适当的书写时间。整个教学中教师语言亲切，语速适中，教学状态十分的适合低年级的孩子。