教学经验：多多鼓励幼儿表达之一个问题两个答案

教学经验：多多鼓励幼儿表达之一个问题两个答案
 

案例描述
我们建筑角里创建“城市”已是几个星期前的事。从那以后，孩子们总是自动地将搭好的作品布置在“城市”里。汽车放在马路上、房屋放在居民区里、飞机放在飞机场……，一切都是这么自然、有序。
今天的建筑角传来这样的对话。黄老师问：“搭得真好！毛毛，是谁搭的？”毛毛的声音里满是自豪：“是我搭的！”我走过去一看，原先“城市”的布局被完全改变了。细细的马路拼成了宽阔大道；居民区和商店合在一起，高低有致；还建起了游乐场。我问：“呦，城市改造了嘛，是谁干的？”毛毛低下头，咕哝着：“不是我，是洪天宇带头的。”
黄老师一听，连忙解释：“方老师是在夸毛毛玩得好呢，他也觉得你建的城市漂亮！对吗？方老师？”毛毛听了，一边摆弄着手中的积木，一边用眼角偷偷的瞟我。而我，可以想象我当时那一脸的尴尬。是呀，面对同一个问题，毛毛却做出了如此不同的回答。直觉告诉我，问题出在我身上。
案例分析
孩子是真实的、自然的。毛毛前后两种截然不同的反应必然有原因。我想，首要的“导火线”是两位老师不同的提问语言。黄老师的那句“真好！”让毛毛感到成功的快乐。而我的那句“是谁干的？”使毛毛联想到不佳的后果。于是，他选择退缩。其次是老师一贯的态度和做法。游戏中，原先自然约定的做法已成为不可逾越的界限，老师的相关评价有意无意的给予幼儿认知上的暗示。孩子简单地认为照着做是对的，要不就是错的。可见，老师在游戏中导演式的态度和做法不仅拉远了师生间的心理距离，也在一定程度上约束了孩子的自主创造和发挥，是需要纠正的。
案例反思
1.多些鼓励，少些说教
“皮格马利翁效应”说明，面对成人赞许、肯定的目光时，孩子心理会更自信、思维会更活跃。相反，过多的干预、质疑，使孩子变得胆怯和犹豫不前。因此，在幼儿游戏过程中，教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言，及时表扬他们的点滴进步，鼓励他们大胆创造与表达。同时， 要成为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽，从而营造出宽松、和谐的游戏氛围，使幼儿的游戏更自主、更愉快。
2.多些自主，少些束缚
旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓，游戏规则不能不讲。于是，“发言要举手、听故事时不能说话、不同的玩具不能混着玩……”，这些老师日日灌输的所谓“规则”框住了孩子的言行，抑制了们的自由创造和表达。《纲要》中指出：“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见，幼儿才是游戏的主人，教师提供的应是支持、鼓励，而不是管理、束缚。
只有解开束缚，为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。

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