关于幽默在数学教学中的作用
关于幽默在数学教学中的作用
云南师大附小 石顺宽
列宁曾说:“幽默是一种优美的健康的品质。”前苏联著名教育家斯维特洛天认为:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”调查表明,学生喜欢富于幽默感的老师,而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。幽默是一种艺术,一种以愉快的方式调整人际关系的艺术;幽默是一种力量,一种可以减轻压力,缓和师生关系,摆脱逆境的力量。
一、活跃课堂气氛
实践表明,只有在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教学艺术效果。长期积累的教学经验告诉我们:“课堂上的笑声会制造出积极的气氛,使‘教’与‘学’变得轻松而有效。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力,恰能有效地活跃课堂气氛。”
如:在课外兴趣活动中,教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题,有头100个,脚240只,问鸡兔各有多少只?学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果,学生思路纷乱,一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了。于是,教师说,我们命令:“全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。师说:“现在,兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头,下面有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的个数的2倍,是100×2=200(只)。师问:“和原来脚的只数比,少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答:“被兔子提起来了。”师又问:“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道:“有20只兔子,80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生们发出了愉悦的微笑。
二、和谐师生关系
人类学家的研究成果表明,幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用,它可以冰释误会,释解责难,和缓气氛,淡化矛盾,减轻焦躁。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不能理解儿童,儿童也不理解教师。”教育研究表明,师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求的意义的真正理解,即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系,消除意义障碍的良药。它可使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生间的心理距离,达到“亲其师而信其道”的功效。
如:一位新教师在给一个班上第一节数学课时,她这样向同学们介绍自己:
“我叫×××,从今天开始,我们就成为朋友了。”
“先介绍一下我的毛病,我这个人好动,贪玩,尤其是好下五子棋,同学们谁不服气,我们下课后可以较量(笑声),我还有一个毛病,说话冲人,要是得罪了谁,这里先请你原谅。
“上我的数学课。我先把规矩给大家说不说:讲课时允许打磕睡。(学生笑)自己讲不好,这不让人家打磕睡,这不太霸道了吗?(大笑)允许不听,看别的书也可以,但不能出声,一出声就影响别人了。听不懂允许提问,但要站起来提问。允许批评 (包括批评老师),(学生笑)谁的意见对听谁的。”
“大家说这样好不好?”满堂炸雷似的回答:“好!”稍停,她又接着说:“我这个人有个脾气,听我的课,我总要问你几个为什么,你要是回答不上来,我那个好冲人的老毛病就犯了。所以,为避免我冲着你,你最好是听课时专心一点,勤动脑子,先问自己几个为什么,免得被我难住了。”
“大家说这样行吗?”
“好,一言为定,我们就算达成君子协定了。”
这样的幽默话语,既说明了上数学课的要求,又较完整地体现了教师的性格、才华,缩短了师生之间的心理距离,能有效建立起和谐的师生关系。
三、激发求知欲望
美国教育家哈•曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,五如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲,直接有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现,如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子,然后再解释概念,学生的学习成绩就会提高。
如:一位教师上“平行四边形面积的计算”时,等到学生基本掌握了求平行四边形的面积方法后,用小黑板出示了这样一题:计算下面平行四边形的面积。
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