浅析新课导入的艺术

    古人做文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说。“凤头”意指文章开头要美，一堂课的开端也应美。“良好的开端是成功的一半。”教学作为一门艺术，在讲课伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，激起学生的情感，启发引导学生思维，以让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态，是实现课堂教学艺术性的关键步骤。

    新课有多种导入的方法：或以疑导入、或以情导人、或以理导入、或以“操作”导入，但不论哪种导入，都要注意尽量溶科学性、艺术性、教育性于一体。

    新课的导入，是激发兴趣、诱发思维、创设新奇、生动、愉悦的情境，以造成学生跃跃欲试的学习状态，使学生在一开始就对学习新知产生浓厚的兴趣，从而把自己“摆”进去，以体现“主体”的地位。

    一、设问生疑，激发思维

    古人曰：“学起于思、思源于疑。”求知欲往往是从“？”开始的。因此，课堂教学中，教者要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动，不断地激发学生去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把学生的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。

    例如：在教学《圆的认识》时，教师就可以通过设疑引进新课，“为什么车轮一定要是圆的呢？”过去可从来没有这样想过呀！从而激起学生求知欲，使其产生有意义学习的心理倾向。

    二、计算点拨，诱导思维

    点拨能催动睿智的醒悟，激发燃烧的激情，调动思维的千军万马，让学生走进创造的世界。点拨艺术是求新、求实、求精、求美的艺术，是点燃学生智慧火花的艺术。所以在学生计算的过程中，教师应进行适当的点拨，引导学生积极的思维。

    例如：在教学《加法结合律》时，通过让学生计算两组加数相同计算顺序不同和不变的算式，引导学生用不完全归纳法推导出加法的结合律，这样就起到了引导学生进入理性概括，展开抽象思维的好处。

    三、动手操作，启发思维

    “手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使之更加睿智；脑使手得到发展，使之变成思维的工具和镜子。教学中让学生动起来：动手折、装、拼、剪、量……；动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎……；动嘴读、讲、问、答……；动笔写、算、画……，手、脑、口并用，无疑对启迪学生思维，学习新知识、促进学生身心发展极有效用。教师可根据教学的目的要求，遵循教材和学生的特点，选择“动”点，设计“动”法，精心组织教学，让学生在“动”中学，“动”中思，生动、活泼、主动地得到发展。

    例如：我在教学《一个数除以分数》时，首先从法则出发，精心设计了两个活动：第一个折纸、量纸活动，把抽象的道理形象化了，使学生对即将讲授例题的第一个要点（求1小时零件数先求1/4小时做的零件数）的理解有了阶梯；而接着再出示糖果盒的第二个活动，并没有停留在重复第一个活动的基础上，而是又深入一步，让学生归纳出“相当于几分之几就除以几”的道理，为解例题的第二个要点（求1/4小时做的零件数为什么要除以3？）打下了良好的基础。

    四、巧设情境，促进思维

    巧设情境（故事、游戏、表演、竞赛等）提出问题，于无疑处诱疑，让学生平静的心田泛起思维的涟漪。

    例如：在教学《分数的大小比较》时，首先给学生们讲《猪八戒分西瓜》的小故事，学生在下面议论纷纷，气氛活跃，接着我就说：“今天我们就来学习‘分数的大小比较’，看看八戒傻在什么地方？”通过这样一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生解疑的兴趣，促使学生去积极思维。

    五、指导观察，帮助思维

    观察是一种智力活动，是培养和发展学生智力的重要手段。苏霍姆林斯基说得好：“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位，从观察不仅可以吸取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而进行周转，像工具在劳动中得到应用一样。”学生观察力的发展，是教师有计划、有目的地施加教育影响和培养训练的结果。

    观察是思维的门户，通过观察帮助学生积极的思维，进而掌握各门功课的新知识，这是学生学习提高的一条必由之路，也是改进和提高数学教学的一条必经之道。