在生活中如何帮助幼儿多元智能均衡生长

  近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也有国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。哈佛大学心理学家加德纳的《智力的结构》一书，打破了传统智力的偏颇论调，在书中作者提出了一种全新的有关人类智力结构的理论――多元智能理论。该理论认为，“智能是解决问题或创造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。”[1]智能理论还认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”这就使得现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。”[2]为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为教育提供了重要的意涵――帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力，在生活中使各种智能均衡生长。
　　纵观加德纳的多元智能理论，一方面强调每个儿童都具备多种智能，强调对每一种智能应一视同仁。另一方面又强调，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现，教育应发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展。通过这一理论我们得知，如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。那么在日常活动中就可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。我们的具体做法如下：
　　一、转变教师的儿童观及其对儿童的观察方式
　　从幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，越来越明显的重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。就其基本结构来说，智能是多元的，每个孩子身上至少存在八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、内省智能。这八项智能在每个人身上的表现都不尽相同，如某一项或几项智能表现相对突出，而其它几项稍差。加德纳的这一多元智能理论研究成果表明，每一个人都拥有不同的智慧组合与智力类型，智慧组合与智力类型不同，导致人的思维方式、学习方式或工作方式不同。使得我们教师必须以多元的观点看待儿童，认识到每个儿童都是最优秀的，因为每种智能不但具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的，因而，作为教师的我们要由以往关注“你的智商有多高”转为关注“你的智能类型是什么”，来创造适合每一个儿童的教育，对每个儿童的智能特点有一个全面的了解。做到这一点，必须给儿童提供丰富多样的学习机会，改变原有的观察方式；更为重要的是，要花一定的时间学习多元智能理论，改变原有的陈旧观念，完善自己的智能结构。既然每个孩子的学习记忆方式是多种多样的，那么就应该避免教学过程中的单一方式，让每个孩子都能用他最强项的方式来学习。同时让个别孩子的弱项智能在各种不同的活动中得到锻炼、成长。
　　1、提供符合幼儿平衡发展的活动
　　在孩子所有学习活动中，必须符合多元智能学习的理论，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。例如中班主题活动――自做豆浆幼儿通过：泡豆――磨豆――豆汁――煮熟――品尝等一系列操