柯达伊音乐教育体系（二）
柯达伊音乐教育体系（二）
柯达伊音乐教育体系（二）
第五节 柯达伊体系的教学方法与基础音乐能力培养
一．歌谣、语言在教学中的运用
柯达伊认为，只有在民间歌曲中才最好地保留了本民族的语言和音乐传统。儿童的音乐教育必须从本国语言的韵律、音调入手。歌谣在儿童音乐教育中具有重要作用。它和儿童歌曲具有同样的价值，对于培养儿童的基本音乐能力、感知音乐要素具有重要意义。因为儿童时期的音乐活动是音乐、语言、律动、舞蹈综合的音乐行为方式，特别是对于年幼的儿童，音乐能力的培养可以始自歌谣。
歌谣和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化，也可以根据内容设计动作、组织游戏。它们之间的不同在于，歌谣使用文字，而歌曲使用乐谱;歌谣发出的是声调、语调，而歌曲是结合着语言的旋律音调。它们之间虽有不同，但并不是毫无联系的本质上的区别。这里我们以中国的歌谣为例。
1． 培养对稳定节拍律动的体验、感受
体验、感受稳定的节拍律动是培养儿童节奏感的重要准备和基础。开始时使儿童面对着坐在教师或父母的腿上，边朗读歌谣，边由教师或父母持续而有规律地上下或前后摇动儿童的身体，这是使儿童在别人的帮助下通过身体感受持续稳定律动。例如：
坐滑梯 杜虹
节奏：
1）小猴子，坐滑梯，挤成一团 叽叽叽。你推我，我推你，摔下来啃了一嘴泥。
2）小朋友，坐滑梯，排着队伍 笑嘻嘻。你让我，我让你，大家玩得 真有趣。
稳定节拍：
进一步的练习，可以让儿童边朗读边伴随着拍手、拍腿、踏步、传球、轻击打击乐器等，做稳定的律动。还可以让儿童即兴地设计他们熟悉的生活动作做律动的伴随，如梳头、刷牙、洗衣、切菜、钉钉、拉提琴、吹喇叭等。或是根据歌谣的内容设计游戏动作。这些持续稳定的节拍律动可以帮助儿童体验稳定、感受节拍。练习中须注意，歌谣中有休止拍停顿时律动也不停止，还须注意保持段落之间的连续、稳定。
2． 感知节拍与节奏
在儿童能够独立地伴随着歌谣表演
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