初读质疑 读议解疑 熟读理解――《卢沟桥的狮子》教学设计与评析

初读质疑 读议解疑 熟读理解
――《卢沟桥的狮子》教学设计与评析
设计 福建 王玉莲 评析 高思才

　
　　教学任务
　　　１．激发自读意识,通过自读自悟了解卢沟桥狮子的建筑特点和历史意义,体会我国劳动人民的智慧和创造力。
　　　２．培养学生认真阅读、分析解决问题的能力。
　　教学过程

　　一、整体感知,理清思路
　　　１．指名读文,回顾全文内容。
　　　２．指名学生说说上节课分段情况,理清文章脉络。
　　二、析疑定向,自读探索
　　（一）学生自读质疑,师生归纳析疑
　　　１．学生自由读课文,结合预习提出自己不懂的问题。
　　　２．学生提出的问题,大致梳理归纳如下:（１）卢沟桥的狮子有多少？（２）为什么说卢沟桥的狮子真有意思？（３）我不理解“联拱桥”“挑衅”的意思。（４）卢沟桥为什么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑？
　　[评析]虽然通过预习和第一课时的教学,学生对课文内容及层次段落已有一定的了解,但是在第二课时的一开始,让学生通读全文、回忆分段情况、理清文章脉络还是必不可少的。体现了《大纲》要求―――从整体入手。
　　（二）自读解疑
　　　１．激发自读兴趣:亲自耕耘,才能体会到收获的快乐。让我们一起来边读边思考,解开心中的疑团。
　　　２．生自读课文。想想看,卢沟桥的狮子有哪些特点？这个问题我们应该阅读哪些段落来领悟呢？（第一、二段）
　　　３．读后,学生说出卢沟桥狮子的特点:数量多、大小不一、形态各异。
　　（三）部分深化,读中寻解
　　　１．指名读第一段,找找文中哪个词能说明卢沟桥的狮子多？（数不清）
　　　２．卢沟桥是一座怎样的桥？相机理解“联拱桥”。
　　　３．出示投影,指导看全景图。说说卢沟桥的狮子数量多。
　　[评析]古人云:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进。”教师鼓励学生提出问题,进而依据本课的教学目标、教学重点进行梳理归纳,既把学习的主动权交给学生,又发挥了教师的主导作用。体现了“开放式教学”的新思想。
　　小结:卢沟桥的狮子多得数不清,可文物工作者早就数清了,总共有４９８只。这些狮子还大小不一、形态各异,既看不完,也看不厌。刚才我们是通过读课文找中心词句,认真观察图并说图意来学习这一段的。现在请同学们运用这种学习方法学习第二段。
　　[评析]及时小结学法,注重语文学法指导,举一反三,培养学生的自学能力。
　　　４．自学。快速默读第二段,找出中心句,并用“―――”划出写狮子大小的词句,用“”划出写狮子形状的词句。
　　　５．讨论、交流:
　　　　（１）找中心句。（这些狮子真有意思）文中从几个方面来说明这一中心的？（从卢沟桥狮子的大小和形状这两方面来说明的。）
　　　　（２）指名读描写卢沟桥狮子大小的句子,说说怎样有意思。
　　　　（３）指名读描写卢沟桥狮子形状的句子,说说你最喜欢哪种形状的狮子？为什么？
　　　　（４）这些千差万别、各不相同的形状,使我们仿佛看到了一群充满朝气、富有生命力的狮子。下面请五位同学依次朗读这几句,大家用心体会这些狮子形状的变化以及每种形状的情趣。
　　　　（５）同学们从以上五种不同的形状中,体会出了每种形状都很有意思。卢沟桥的狮子是不是只有这些形状呢？你从哪里知道的？
　　　　（６）投影:卢沟桥的狮子局部图。指导看图,展开想象,说说卢沟桥的狮子还有哪些形状。
　　[评析]这段的结构是典型的先总起再分述。根据这一特点设计自学环节,引导学生通过读书、思考、议论,理解中心句的意思和作用,并找出围绕中心句展开的两个方面的内容。学生很快就能从总体上把握了全段的内容和结构,为进一步深入探究创造了条件,起到了纲举目张的作用。
　　　６．引读。师:这些狮子真有意思―――生:它们有大有小。师:大的―――生:大的……小的……师:它们的形状―――生:各不相同。师:有的―――生:蹲坐……师:有的―――生:低着……师:有的小狮子―――生:偎依……师:有的小狮子―――生:藏在……师:还有的小狮子―――生:大概……
　　　７．小结过渡:通过读课文,大家弄明白第一个问题了吗？（明白）。卢沟桥的狮子不仅数量多、大小不一、形状各异、成为北京的一道风景线,而且这座桥还是一处具有历史意义的建筑呢！为什么呢？这是我们要解决的第二个问题。又该读哪段来领悟呢？（第三段）
　　　８．默读,自学思考:为什么说卢沟桥是具有历史意义的建筑？
　　　９．交流汇报自学情况,相机理解“挑衅”这个词。（卢沟桥是“七七事变”的发生地,抗日战争从这里正式开始。因此,卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。）
　　　１０．有感情地练读这一段。指名读后评议。（要读出憎恨日军,牢记这段历史的感情。）
　　　１１．全班带着这种情感齐读这一段。
　　[评析]教师在引导学生深入探究、理解文意、学习语言的过程中,据文设问,环环相扣,层层推进,使教学活动不枝不蔓,有条不紊。以问促读,以问启思,以问导议。放手让学生从课文中找答案,不仅找出“是什么”,而且理解“为什么”,给学生以读书、思考、议论的权利和机会,引导学生自己读书,自己求解。学生通过品词析句,展开想象,把抽象的文字符号还原为生动鲜明的画面,不仅学习语言,而且增强形象思维的能力。
　　三、整体优化,总结全文
　　　１．总结全文,体会劳动人民的智慧和力量。
　　　２．熟读第二自然段,背诵第二自然段
　　[评析]通过学生的朗读,了解历史,启迪他们的心灵,并进行思想教育。总结全文,回归整体,在学生的头脑里形成一个整体形象。
　　〔总评:本“教学设计”运用“质疑―――析疑―――解疑”的课堂教学结构,放手让学生自学,鼓励学生提出问题,引导学生主动探究、解决问题,把学习的主动权交给学生,并将学生的主体性引向朗读训练、语言训练和思维训练,既激发学生的学习积极性,又使教学有的放矢,发挥了教师的主导作用。本课教学设计注意了图文紧密结合这一“看图学文”的教学特点,引导学生边读文边看图说图意,牢牢把握“从整体到部分再到整体”的教学结构模式,层层深入,把教师的引导和学生的实践有机地结合起来;把语言的理解和积累结合起来;把发展学生逻辑思维和形象思维结合起来。〕

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