小学“减负”，幼儿园呢

　　教育部召开“减轻中小学生过重负担工作电视会议”，同时下发《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》。这一重要举措引起了社会各界的广泛关注。

　　幼儿园有没有减轻负担的问题？“减负”有何意义？父母们各执已见，我们不难看出他们的担忧。看来“减负”不仅仅是减轻课业负担的问题，教育体制不改变，父母心灵的负担无法真正减下来。

　　邹琳（幼儿家长）：我感觉在这个幼儿园，孩子没有什么压力，比较轻松。但在其他地方就难说。如某单位幼儿园的学前班，给孩子教小学的功课。我们同事的孩子每天晚上做作业要到9点多。同事还对我说，你快把孩子转过来吧。如果将来孩子上小学，人家的孩子都会汉语拼音，会认字，而你的孩子不会，对孩子自尊心会不会有什么伤害。虽然我们孩子所在幼儿园挺注意开发孩子智力的，但智力高低这种东西好像一下子看不出来。入小学后，小学老师能否正确评价孩子，这是我们做父母所担心的问题。因为小学老师教的知识，那些学过的孩子肯定比我的孩子接受得快，老师对我的孩子会是一个什么态度？

　　张红心（幼儿家长）：我给孩子报了电子琴班，还报了舞蹈班。这样，我的孩子星期六上电子琴班，星期日上舞蹈班。我觉得孩子没什么负担。因为她有兴趣。否则，她在家里没事就看电视。刚开始孩子也有点不乐意，但这孩子总想当最好的，要老师表扬，所以，她自己就要求练10遍20遍的。老师表扬她，她就更想去。我想，在小学四年级以前，孩子的课外学习还可以坚持下去，也可以根据孩子的兴趣再增加别的。

　　杭间（幼儿家长）：我认为到目前为止，我们孩子所在的幼儿园教育教学都挺好的。现在提倡“减负”，我赞成、过去看到小学生整天背着那么重的书包去上学，回家就要做作业，我们也曾担忧过。现在看来，我们孩子确实赶上好时候了。回想一下，自己在小学、中学所学的一些知识，好像没有用。我觉得提高整个国民的素质不能靠死记硬背。我们教育要好好思考这样一个问题，就是我们到底需要一个什么样的、适合中国国情的教育模式。

　　张严（小学一年级学生父母）：我想谈的是，“减负”是不是受到所有孩子和父母欢迎，这恐怕得划一问号。那天，我和儿子一起看电视，我说，你该高兴了，以后你们不用做作业了。可孩子说不高兴。他说，不留作业，有些学过的可能就忘了。所以，我觉得孩子不是不喜欢写作业，而是希望有一个适度的作业量，如半个小时的作业，孩子还是挺愉快的。我认为，完全不留作业就不是一个科学的办法。其实，关键不是留不留作业，而是留什么样的作业，多大量的作业，什么内容的作业。如果在学校学了几个生词，回家和父母用这几个词对话，对孩子不会是什么压力。

　　郑慧英（中央教科所幼儿教研室副研究员）：这个会很有必要。幼儿园有没有负担重的问题，我认为不是全都有，但有些还是有的。有的父母向幼儿园提意见说在幼儿园学得太少，孩子考不上好的小学。于是，有的幼儿园在父母的压力下，给大班孩子加了好多学习的份量，学拼音，学数学，还要每天做家庭作业。我担心这样做等孩子上小学就没有兴趣了。有的幼儿园办各种兴趣班，一个星期5天都忙于办班，素质教育如何落实？还有是上面推销教材或书，园长都有从众心理，不好意思不买。让父母出钱，父母也有意见。但是有的父母说，很不容易上的这个幼儿园，它要收多少钱就给多少钱吧。

　　梁雅珠（北京市教科院基础教育研究中心幼儿教研室主任）：教育部提出减轻负担，实际上是解决三方面的负担：课业负担，心理负担和经济负担。

　　我很体谅我们的父母。大家为什么担忧呢？因为高考制度没有改。这边减轻负担，那边还是要挤独木桥。对“减负”我是赞同的。因为我们不搞这个急刹车，中国的教育就可能走入更大的误区。几年前那篇《夏令营中的较量》一文，已经给我们的教育敲响了警钟。中国的教育一定要摆脱那种只会让学生考试，而使学生丧失了基本的生存能力和意识的状况。这种教育实际上贻误了一代人的发展，我们的孩子恐怕要输在人生的起跑线上。教育部提出减轻负担不是目的，最终要解决的是提高我们育人的质量。没有宽松的环境，我们的素质教育没法搞。因为这两年，伴随着响亮的素质教育的口号，我们的孩子越来越累。大人下了班还能看看电视，而孩子不行。他们完全是书本的奴隶，考试的奴隶。这种超负荷的压力，使孩子还没有毕业，就产生了厌学的心理。

　　毛智全（幼儿家长）：我同意“减负”。“减负”是为了实施素质教育。可素质教育到底是什么？素质教育是怎么个教法？我们父母还不清楚。还有，我们老师有没有能力给孩子施以素质教育。

　　减负以后，幼儿园到底该做什么？

　　可以这么说，幼儿园不存在应试教育，但受应试教育的影响，压力是有的。“减负”可以使幼儿园这方面的压力减少一些。但是不是说幼儿园就可以松一口气了？父母提出不少问题，幼教工作者也意识到肩上的重担和责任。

　　连玉华（幼儿园园长）：我觉得“减负”给幼儿园教育提出了一个更清晰、更明确的课题，即“减负”后幼儿园该做什么？如果我们把这个问题解决好了，父母的担心就会少一些。现在中小学在调整教材，改变评价方式，使孩子能够真正成材。幼儿期应奠定哪些最基本的基础，这是幼儿园应该考虑的。

　　杭间：因为我的孩子马上要上小学了，我希望大班最后一个学期，能为幼儿入小学做一个铺垫。我并不是说要学小学的教学内容，而是说让孩子对小学的课程有一个了解，不至于入小学后，两眼一摸黑。因为孩子的自尊心很脆弱。

　　张严：“减负”后，孩子没有了作业干吗去？很多父母没有时间陪孩子，辅导孩子。有的孩子就被锁在家里。我记得我小的时候，街道有很多类似少年活动站的地方，可以去玩。可现在没有，虽然有少年宫，但离家那么远，怎么去呢。所以，我认为“减负”要有配套措施和相应的设施。另外，“减负”后父母怎样合理、科学地安排好孩子的学习生活。这也需要教育专家给我们父母提出建议。

　　对小幼衔接，我有两点体会。一是幼儿园在培养孩子抗挫折能力方面做得不够。幼儿园强调正面教育，多用鼓励的语言。但到小学后，马上换了一个新环境，负面的语言多了起来，孩子就有点承受不了。二是幼儿园的课程如何与小学衔接。比如，在幼儿园学了英语和电脑，到小学内容就重复了，而重复学习就是浪费。

　　梁雅珠：的确，减轻负担还需要许多配套的东西，包括对人才的评价标准。具体到幼儿园要教给孩子什么，这是我们要研究的问题。幼儿教育不能坐井观天，只看到自己这块小天地，还要看到中小学的发展。如何用一种科学的态度，把幼儿教育质量提高到更高的水平，我们还有课题要做，包括教育者的观念和行为，甚至教育行政部门对幼儿园的评估。

　　陈帼眉（北京师范大学教育系教授）：“减负”是全面推进素质教育的一项重要措施。有人说，幼儿园有什么“减负”的问题？我认为有。像有的大班、学前班，让孩子连篇累牍地做算题等等作业，就是应该减去的负担。但有减，还要有加；减机械地训练，加动脑筋。

　　在大多数的幼儿园里，主要是考虑如何从幼儿的特点出发进行素质教育的问题。幼儿的可塑性很大，该学什么，不该学什么，是不是可以从以下两点来考虑，即基本素质和基本知识技能。

　　基本素质包括行为习惯、个性、思维、创造性等。这些比较难训练。幼儿园阶段可以打基础，用非文化课的方法进行。我们一直说不要小学化，但要抓小学需要的根，找那个根。比如，教孩子认字，字需要明确左右方向、上下结构。我们可以用孩子生活中的东西来教他，让孩子在玩的同时，训练他熟悉这个结构。再比如，你带孩子出去，这里面也有很多智力因素。怎么乘车，可以有多种线路，怎样走就能省钱。我们提倡多用废旧物品让孩子动手，如果在物品的正常用处之外，孩子还能想出其他用途，这本身就是创造性。但要让孩子想出的东西有用，有意义。现在幼儿园有很多只是告诉孩子，要和别人不一样，认为这就是创造性培养。其实，光发散不行，发散完了，还得符合道理，有用。

　　基本知识技能很容易训练。一个人每做一件事情，都要有几条应知应会的。我们搞小幼衔接，还要做得更具体一些，包括孩子要上小学了，哪些是该应知应会的。

　　每个孩子的自身条件和周围的环境条件都是不相同的。要孩子学什么，不学什么，还要根据孩子的个人特点来确定。幼儿园里“大一统”的要求，父母盲目攀比的愿望，往往都是不能得到满足的。

　　是的，“减负”毕竟和在座的每一位关系密切。“减负”要做的事情有很多，要解决学制、体制问题，要转变父母、社会，特别是教育者的观念，要有配套的社区服务设施等。作为幼教工作者，我们考虑更多的是，幼儿园如何全面实施素质教育，幼儿教师如何提高自身的教育素质……

　　摘自《学前教育》