海滨小城评课优缺点及建议

海滨小城评课优缺点及建议

海滨小城评课优缺点及建议

1、海滨小城评课优缺点及建议

海滨小城评课优缺点及建议

在《说文解字》中,对于城这个字的解释是,以盛民也;而市则是买卖之所,可见城市对于经济发展的重要性。但是我们抛除经济基础的影响,一个城市对于个人的植入骨髓的影响则不仅仅在于经济,更多的是百姓的居住之所,是一日三餐,是胡同里弄,是那浓郁的人情味儿。

这学期仔鱼团队磨课的第一篇课例就是《海滨小城》。能代表小组出课,我紧张且满怀感激。

由于我们生活所在的城市与文中的城市相差较大,所以我采用了对比的手法,上课伊始,请学生先谈一谈自己居住的城市的样子,再引入课文插图,发现图中城市的不同。孩子很容易发现这是一个靠海的城市,顺势引入海滨一词,并拓展河滨、湖滨等词语,导入新课。

初读感知开始是检查预习的环节。我将本课词语分了两组:第一组是海滨小城中出现的景物,第二组则是易读错的词语。我将本课出现的多音字放入一句话中,游行的人们挥舞着手臂(b),朝阳为他们的脸和胳臂(bei)镀上了一层金黄色。本着字不离词,词不离句的原则,降低学生的识记难度。

在写字指导中,本着同类项优先这一不成文的规定,我选择的是载、栽两个字。先从字形上区分两个字,让学生交流,得到一个小口诀有木来栽(zāi)树,有车来载(zi)货。此时再出示色块、辅助线等工具,从结构上认识它是半包围结构,出示辅助线明确小撇的穿插,主笔斜勾要写的舒展。根据学生的回答,总结出载的书写口诀车字避让,斜勾舒展,小撇穿插,学生仿照着这个字的口诀,补充完成栽字的口诀木字避让,斜勾舒展,小撇穿插。出示这一类的字还有截、裁、戴都可以用类似的技巧进行书写。教师范写,学生练写,同桌交换评价,修改再写。

我们团队的指导老师李乐老师和郝雁冰老师以及队友老师们,针对这一部分给出了很多批评建议,先不提我那令人发指的烂字,但是从细节上就有很多问题。我在PPT中给出的生字太小了,辅助线选择的颜色不清晰,孩子看不清楚;而在我的学习单上给出的田字格则太大,学生不会写那么大的字,把字都写散了。并且指出了我们对于写字教学上的研究远远不够,二年级有二年级的研究方向,并结合优质课中出现的几个写字指导的范例,与我们进行探讨。同时我个人由于紧张的关系,还忘记了再我范写结束后,对照着小口诀,再标红一些穿插、避让、舒展的笔画,我的教学基本功不行啊。

在学生自读课文后,进行了指名轮读全文,查读正音。交流围绕文中写了海滨小城的哪些景象。学生的回答是五花八门,我有意识的让回答完的同学站着等待其他同学进行了补充,希望训练学生提取信息要完整,但是我相应的总结没有到位,课后我思考如果当时我进行总结海与天、船舰、海鸥、云及早上镀上了金黄色的事物,勾画出了海上的场景;各色的贝壳、喧闹的船队,写出了海滩的场景。此时板书海上、海滩才显得行云流水。之后板书了孩子比较容易找到的庭院、公园、街道,并且在这里指出,海上和海滩两处场景是写海滨的,庭院、公园和街道是写小城的,借助课题完成了一个思维导图,并请学生根据板书来说说课文的主要内容。此时完成了对全文的初步整体感知。

接下来就是进入这节课的重难点了,学习找关键句。我用了一个非常尬的处理方法,重点学什么就直接上什么。我直接跳过了前三个自然段,看第四自然段。我认为根据孩子注意力集中的情况来讲,或者前摄干扰等诸多因素,直入正题,有提高注意力、明确重点的作用。

在原定的教学设计中,我结合学生的前置学习基础,这篇课文是在《富饶的西沙群岛》一课后紧接着出现的,而那一课借助泡泡语我发现这段话是围绕一句话来写的, 学生学完后就应该掌握了寻找关键句的方法,即先读懂每一句话,再想想这些句子是围绕哪一句话来写的,那句话我们就叫它关键句。在这样的学习基础上,我这时要求学生自己默读《海滨小城》第四自然段,找出关键句,圈出有关词语。

然而通过课堂教学情况来看,这样处理是十分失败的。我前一天去见学生的时候,确实了解到学生的还没有学习本课所在的第六单元,这样我教学设计中的前置假设就不成立,课堂教学的主体是学生,我在明知道学生还没有学习找关键句时,就让他们回顾之前的方法这是不合理的,没有及时调整自己原定的教学设计,没有真正尊重学生,仿佛我给出我的剧本,孩子们就跟我一起演下去。

在听了李乐老师和郝雁冰老师的指导后,我渐渐明确,先学方法,才能用方法。要让孩子充分的读后三段,以第四自然段为例,先读,理解每一句,在看看这些句子都是在写什么,都是写树多,都是围绕第一句写的,第一句这样的句子就是关键句,可以帮我们理解整段内容,之后到了第五、六段,你发现了什么,怎么写的,围绕着哪一句写,通过读来感受。也可以拓展阅读,继续找关键句;或者教师提供素材,学生来写。这样才能真正达成我们预设的教学目标。

针对团队老师们提出的怎样处理课文第1-3自然段,指导老师给出了围绕着读进行,整体感知后顺着读,通过读来感受美。语文课堂就应该是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、静思默想、滔滔不绝。而我原来在处理这一部分时,抓住颜色词,进而提出了感官参与的概念,则过于拔高,部编版教材编排是循序渐进的,每一节课处理好一个问题,积累下来就能打下扎实的语文基础,我有些偏离正轨了。

在课文的语用点训练上,结合本单元习作与交流平台,要求习作的时候,试着围绕一个意思写,这是对单元语文要素借助关键句理解一段话的意思这一阅读方法在习作中的运用,是由读到写的学习路径。我设计了看图,利用抓关键词、感官参与两个方法说一段话,也就显得十分唐突了。

纵观这节课,我有许多的问题,但从备课到三次校内试讲,这里还有一段小插曲。我们学校学生人数少,每个年级只有一个班,我先用了五年级讲了这节课,感觉就是无比顺畅,但是我想孩子们是在帮我,本身是没有什么收获的;之后在三年级讲,真的遇到了几个问题,我们学校的同事们一起帮我想办法,思考怎样解决。最后又在四年级讲了一遍,算是帮我巩固。这其实也在提醒老师,要向郑立平老师说的笑着做教师,蹲着看学生,真正去了解学生,知其所需,授其所用。

另外,本课人文要素就是体会作者对小城的热爱,反复朗读最后一段,激发爱家乡的情感。另一位老师引用的作者介绍,作者生在河南,却说自己的家乡在广东,进而体会作者的情感放在这里十分合适。

指导老师也解答了我心中的一个疑惑。我觉得写景状物的文章,其归根到底是为了抒情,关注的终究还是人的情感。我在这篇文章中真的读到了人情味儿。寂寞的贝壳其实是写物产的丰饶,喧闹的海滩则是写丰收的喜悦,石凳上坐满了人是生活的惬意,整洁的街道就是人们对生活的热爱,这些都是人们幸福、和谐生活的体现。对于这些人文情感,老师要不要渗透?或者怎样渗透?指导老师指出了教师对于文本的解读应该是深刻的、全面的,但是课堂上带给学生的应当是慎重的,要把握好学情,明确教学目标,教学过程是实现教学目标进行的。

虽然我的这节课有着许许多多的问题,但正如,李乐老师所说关键是研讨的过程。通过这样一次研讨交流活动,带我走出原有的闭塞,打破原有的孤寂。在讲课、听课、研课中,我有尴尬的小九九,有紧张的怦怦跳,有羞怯的红脸蛋,有张扬的不安分,有上万字的手写稿,有其他老师无私的帮助,有指导老师的悉心点拨,这点点滴滴都将助我成为更好的自己。

愿所有的小语人,在与语文的邂逅中找到人生的坐标,在与教学的缠绵中活出精彩。

2、雨点儿评课优缺点及建议

雨点儿评课优缺点及建议

研修心得:

在课例研修阶段,我对新课程改革有了全新的认识,对于自身的发展有了很大的促进作用。

结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的民主。

教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围,激发学生活力,使学生真正成为学习的主人,教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境,激发并保护学生学习的积极性。

  《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。

 从放手让学生借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是,学生的生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的主人翁意识。

  顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

  本段教学中,让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化,教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。

  根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感,自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。

整个教学过程中,都能使学生成为他自己是教学目的也是培养自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的师生共同参与教学活动,即师生为完成教学任务,实现教学目标,达到有效教学而彼此信任,共同协商,民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来,并在此过程中形成民主意识和民主精神,为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。   

3、青蛙写诗评课优缺点及建议

青蛙写诗评课优缺点及建议

教学分析

《青蛙写诗》一课,是部编版小学语文一年级上册第六单元第三课。本单元的主题是想象,本课是一首轻快、活泼的儿童诗。作家用丰富而又合理的想象,把池塘里的美丽景物蝌蚪、水泡泡、水珠生动准确地想象成逗号、句号和省略号,从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点,富有情趣,适合儿童学习。

一、教学目标

01

认识写11个生字,会在田字格中规范书写雨。

02

感受儿童诗的生动形象,在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。

03

知道逗号、句号、省略号的作用并会简单运用。

二、教学重难点

01

教学重点

在具体的语言环境中运用多种方法识字,正确书写生字。

02

教学难点

认识逗号、句号、省略号,并会简单运用。

三、教学准备

图片贴、文字贴、字卡

四、教学过程

情景激趣 导入新课

1.图片导入,激发兴趣。

师:今天老师给大家带来了一幅美丽的图画,谁能说一说你看到的画面?(学生回答,注意引导学生把话讲完整。)

师总结:在一个美丽的荷花池中,有嫩绿的荷叶,交错的水草,游来游去的小蝌蚪,可爱的水泡泡,还有荷叶上的一串串小水珠。呀!下雨了!从池塘里跳出一只青蛙,它今天可有一个特殊的身份诗人!它说:我要写诗啦!。听到这里你有什么问题想问吗?

【青蛙到底写了一首什么样的诗呢?

青蛙怎么会写诗呢?

青蛙是怎样写诗的呢?】

今天我们就来学习《青蛙写诗》。

2.教师板书,学生书空,齐读课题。

3.强调:青第五笔是竖;蛙左右结构左窄右宽;写秃宝盖,生活中的秃宝盖;诗左右结构左窄右宽,生活中的言字旁。

初读课文 识记生字

1.自由读课文,读准字音,读通句子。

2.我会读:

写诗 想要 过来 给你 一串 可以 写成

雨点(diǎnr)儿 我们(men) 当作(zu)

注意三个读音

① 自己读 ②开火车读 ③正音齐读

3. 分享识字记字方法

同桌互相交流标红的字中自己喜欢的字。然后上台展示交流成果,生生互动交流评价。

4.小游戏:玩字卡摆长龙(摆一个组一个)

深入读文 随文识字

1.第1小节:朗读指导、随文识字写字

(雨声)下雨了,雨点儿淅沥沥,沙啦啦。青蛙说:我要写诗啦!

(1)师:诶?你听到了什么?

生:下雨的声音。

师:是呀!雨点儿唱歌啦!它的歌声是什么样的?

生:淅沥沥 沙啦啦

师:谁想读一读?(指导朗读:轻轻地读)

师:伴随着淅沥沥沙啦啦的雨声,青蛙要写诗啦,它的心情怎么样呢?

生:开心、兴奋、激动

师:谁来试着读一读这个自然段。(指导朗读:开心快乐的)

(2)随文识点

雨点的点是(上下)结构,偏旁是(四点底),四点底通常和(火)有关,比如热、煮等。

你还在生活中见过哪些四点底的字?(热、煮)

(3)指导写字

现在我们来学写下雨的雨字,请小老师上台讲字!

①引导学生观察雨的间架结构和在田字格里的位置。

②小老师讲字,强调雨字是独体字,8笔写成,田字格站位,生活中的雨(古诗)

③教师投影仪范写,学生书写。

④学生练习书写(提醒书写姿势三个一),教师巡视,个别指导。

⑤投影仪展示学生作品,其余人评价。

2.自由读第2、3、4小节:合作思考

(1)青蛙要开始写诗了,谁都来帮忙了?

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗号 小句号 省略号

教师拓展:【字理识字:串】

①课件演示串的古今字变化。

看串字的演变,你能说一说记住它的好办法吗?

②运用:除了一串小水珠,还可以说一串什么?

(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉)

(2)思考:它们是怎么帮助小青蛙的?

(小蝌蚪当小逗号,水泡泡当小句号,一串水珠当省略号。)

(3)那你知道这些标点符号的作用吗?今天,老师给大家带来了一把金钥匙:标点符号儿歌,读过这首儿歌我们就能知道它们的作用啦!

逗号像个小蝌蚪,句内停顿要用它。

句号是个小圆圈,用它表示话说完。

省略号,六个点,表示意思还没完。

标点符号的作用可真大呀,逗号表示(停顿),句号表示(一句话讲完了),省略号表示(话还没有说完)。

(4)为什么它们可以帮助小青蛙写诗?

(样子相像,引导学生说:小蝌蚪的头像小逗号的圆点,尾巴像小逗号的小撇。【话说完整】)

快想一想,生活中还有什么可以当小逗号?(小豆芽)

(5)仿说:同桌两个说一说还有什么可以当小句号,什么可以当省略号,然后选择自己喜欢的句子进行仿说。

①小豆芽 蹦过来说:

我要给你当个小逗号。

②______的______说:

我能当个小句号。

③______的______说:

我们可以当省略号。

3.第5小节:感悟课文,读出停顿

师:青蛙的诗终于写成了【出示没有标点的诗】,快看,它有什么特点?

生:只有一个字呱,好像有点儿单调

师:在好朋友们的帮助下,青蛙的诗是这样的:【出示加标点的诗】,现在你觉得这首诗怎么样?

生:有停顿、有节奏了

师:你能读出这种停顿和节奏吗?试着读一读

拓展延伸

虽然小青蛙写的诗只有一个呱字,但呱呱呱是小青蛙的语言,在我们听来它只说了一个字,但其实它表达着很丰富的内容。开动你的脑筋想一想,小青蛙的诗写的是什么内容呢?和你的爸爸妈妈交流交流!

4、坐井观天评课优缺点及建议

坐井观天评课优缺点及建议

题目:《坐井观天》

一、导入

上课,起立,同学们好,请坐。上课之前,老师先问大家,大家以前听过童话故事吗?同学们都说听过,这位同学听过《小猫钓鱼》的故事,听过《种太阳》的故事,好,大家啊,听过很多的童话故事,现在大家请看大屏幕,老师啊,给大家播放了一个小小的图片,大家看图片上有什么啊,有一口井,在井里坐着的是青蛙,那在井边站着的是一只小鸟,今天啊,我们的故事就发生在小鸟和青蛙之间。

二、新课讲授

这篇课文的题目是,大家一起读《坐井观天》,跟老师一起读《坐井观天》。坐井观天是什么意思呢?坐就是坐着了,观就是看了,坐井观天,就是坐在井里看天。那大家现在说一下,坐在井里的是青蛙,而站在井边的是小鸟。那接下来大家就自由的、大声的朗读这篇课文,在读的过程中,标出你不认识的生字词,等会儿啊,我们一起来学习一下。同学们已经读完课文了,那大家找出大家新学的、不认识的生字词,我们一起来学一下。我听到同学说,沿是一个新词。大家注意看老师的写法,先写左边的,再写右边的,我们一起来读一下沿井沿,井沿是什么意思呢?是井边。还有一个词,那就是际,看一下老师的写法,先写左边的挂耳,再写右边的上下结构,这个字念际。大家找一下,课文中是无边无际,际是什么啊?其实际就是两片墙中间的缝隙,或者说是它的边沿,我们叫做际,也就是边界的意思。无边无际也就是没有边界的意思。

今天的新词呢,我们已经一起学习过了。现在就请大家分角色来朗读这篇课文。好,这几位同学为一个小组,三人分别表演话白者、小鸟和青蛙。好,现在开始,在这三位同学表演的过程中,其他同学请想一想,小鸟和青蛙,他们眼中所看到的天,有什么不同呢?那好现在开始吧(稍停顿)。现在三位同学都读完了,而且读的非常的好,他们啊,都读的有声有色,我们啊,都沉浸在故事中了。那现在老师有问题问大家了,你们通过读课文,发现小鸟眼中的天是什么样的啊?我们一起找出课文中的话,一起读一读,小鸟说:我从天上来,飞了100多里。小鸟的眼里,天至少得有100里,那后边他还说了,他所看到的天,无边无际,大得很啊!所以,小鸟看到的天,是无边无际的。那青蛙看到的天,又是怎样的呢?还是找出课文中的话,我们来读一读,青蛙说:朋友,不要说大话了,天不过井口那么大,还用飞那么远吗。我们一起来看,青蛙眼里的天,不过井口那么大。同学们,你们都看过天空,我们上学的路上,每天都能看到天空,你们说,小青蛙说的对不对啊?天空真的只有井口那么大吗?很明显是不对的。

那现在请同学们再次往后读课文,你们说一说,为什么小青蛙看到的天,只有井口那么大,再结合老师刚才老师给大家看的图片来看一看,为什么啊?哦,很好,同学们说了,青蛙说:朋友,我天天坐在井里,一抬头就看到天,我不会弄错的。青蛙明明是错的,可是他不认错,是因为青蛙坐在井里,也就是他坐在的是井底。小鸟看到的天是无边无际的,那小鸟坐在哪呢?小鸟站在井沿上,哎,因为他在井沿上,他看到的就不仅仅是井口了,而是井口以外的世界,所以,因为他们所在的井底和井沿的位置不同,所以他们看到的天也是不同的。同学们掌握的非常好。

三、巩固提高

现在呀,我们就来一起做一个小游戏,我们选7位同学,6位同学呢,围成一个圈,有一位同学蹲在圈里,现在开始游戏。现在老师问圈里的同学,老师刚才做了什么,你知道吗?哦不知道。那圈外的同学知道吗,圈外的同学知道,老师刚才在黑板上写了一个天字。现在请在座的同学说一下,为什么圈内的同学不知道老师做什么,而你们却知道呢?哪位同学来说说一下,这位同学来说一下,他说啊,这位同学被其他同学围住了,就好像青蛙坐在了井底,所以他看不到外面的世界。那现在请同学们回到座位,大家互相讨论说一说,既然被围住就看不到外面的世界,走出去就可以看到,那我们应该怎么做啊?大家一起来讨论一下,同学们已经有讨论结果了,我们请同学来说一下,这位同学说我们要换一下位置,很好,这位同学说我们要跳出井口,到更大的世界去看一下。

四、小结作业

很好,咱们同学们啊,通过这个简单的小故事都已经知道了这个故事要告诉我们的道理,是什么道理呢?我们不要总在井底,我们也不要总在一个位置,我们要经常走出去,去看一看。非常好,通过《坐井观天》的故事,我们还学到了很多做人的道理。同学们,这节新课,老师就和同学们一起学习完了。课下请同学们把我们今天所学习的生字词抄写在田字本上,并把《坐井观天》的故事讲给自己的爸爸妈妈听。好,这节课就上到在这里,同学们再见。

5、精卫填海评课优缺点及建议

精卫填海评课优缺点及建议

课后,听课老师进行了评课活动。整合众评,有如下几点:

本课亮点:

1、板书生动有特色,激发学生学习兴趣;

2、学王争霸赛的贯穿整堂课,教学方式新颖有趣,师生互动强;

3、教师语言幽默亲切,个人素养强。

建议和意见:

1、本课脱离了文言文本身,应让学生用文本来回答;

2、读得太少,应以读促悟,让学生在读中体会文本内涵与情感。

课堂现场

我的评课是:

1、整堂课有亮点有特色,重难点突出。画星星的方式,是有效的教学激励方式,也创设了一个生动直观地全班化为精卫填海的情境,抓住了小学生的心理和年龄特点。

2、整堂课下来,更像一堂课的一个片段,是独具特色和魅力的片段教学。作为教研课,开头和结尾不能省,才能完整生动。

3、具体操作。导入环节,可创设一个情境故事,教师配乐把这个故事讲述一遍,学生齐读文言文全文,进入新课。在讲述精卫怎么做的?看到精卫奋不顾身填海,你想到了什么?这两个问题,教师可情境带读,反复诵读全文3至4遍,有助于理解,又巩固背诵。在课后,增加一个小练笔环节,检查巩固学习效果,又锻炼了写的能力。

当认真阅读单元导读和课后习题后,我的思考和关于此课的教学设计,又有了新的发现。

本单元导读主题是神话,永久的魅力,人类童年时代飞腾的幻想。

单元要求:

了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

展开想象,写一个故事。

把本课在重点过多放在剖析精卫填海的过程和精神上,是不太妥当的。单元要点指示了解故事,把握文章内容,感受神话的神奇和鲜明人物形象,课后习题突出朗读并背诵课文、复述精卫的故事、体会精卫的精神。即明确了本课要突破的重难点是:

1、正确流利地朗读课文,背诵课文。

2、结合注释,了解句子意思,展开想象,用自己的话讲述精卫填海的故事。

3、联系生活实际,交流精卫个自己留下的印象,并思考人们在什么情况下赞扬精卫填海的精神。

6、太阳评课优缺点及建议

太阳评课优缺点及建议

教学目标:

1、掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容,太阳对人类有哪些作用。

2、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法,以及这些说明方法有什么好处。

3、生字殖讲解,从字源解释,与值、植、值对比记忆。

4、运用本课学习的说明方法:列数字、作比较、打比方,完成初试身手第一小题。

5、说明文的准确引入查找资料的重要性,教授查找资料的方法,让学生针对本单元的习作对象,提前进行查找资料。

教学的重难点:

1、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法,以及这些说明方法有什么好处。

2、运用本课学习的说明方法:列数字、作比较、打比方,完成初试身手第一小题。

3、说明文的准确引入查找资料的重要性,教会查找资料的方法,让学生针对本单元的习作对象,提前进行查找资料。

本课教学设计

一、谈话激趣,复习导入

1、学生谈对说明文的了解

2、说明文的作用:说明性文章能帮助我们认识事物,获取知识。

3、有关说明文的回忆:《蟋蟀的住宅》、《纳米技术就在我们身边》、《什么比猎豹的速度更快》

4、生活中的说明文:鸡精调味料的背面、手机使用说明书,酸菜鱼的制作过程。

二、快速默读,掌握内容

1、运用快速阅读的方法,掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容。

2、再读课文第4-8段,说说太阳人类有些作用。

三、复习说明方法,体会运用说明方法的好处

1、为了把事物说准确,还采用一定的说明方法,复习回忆《什么比猎豹的速度更快》中的说明方法:列数字、打比方、作比较、举例子

2、完成课后第二小题,结合课文内容,体会文中运用了哪些说明方法,有什么好处。

(1)自己朗读,读后感受

太阳离我们约有一亿五千万千米远。

到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飞机,也要飞二十几年。

太阳的温度很高,表面温度有五千多摄氏度,就是钢铁碰到它,也会变成气体。

(2)比一比:含糊地说和具体的数字说的区别

太阳离我们约有一亿五千万千米远。

太阳离我们特别特别远。

四、引入查找资料,完成小试身手第一题

1、写说明文查找资料的重要性:为了说明太阳的特点,作者在写的时候查找了大量的资料。例如太阳和我们的距离约一亿去千万千米,例如太阳的温度为五千多摄氏度。查找搜集资料是写好说明文的前提。

2、出示小试身手的高塔,围绕这个高塔你想写哪些特点?需要查找什么资料?用哪些说明方法进行介绍?

3、给出塔的具体高度,学生写一段文字说明性的文字。

4、习作中找要写的内容,确定说明对象,完成第一次查找资料。例如要写鲸体型的特点就查找有关鲸体型的资料,介绍菊花种类的就查找菊花种类的资料。

7、圆明园的毁灭评课优缺点及建议

圆明园的毁灭评课优缺点及建议

今天上午我们听了三位新进教师的汇报课。随后我们在北二楼会议室进行了讲课教师自评和我们五位听课老教师的评课。说真心话,内心里很激动,为八中有这样优秀的教师团队而自豪,无论是新教师还是老教师,都给了我满满的信心。我们八中有这样高素质专业的教师,提升成绩指日可待。刚才五位老教师评价非常到位,下面我也谈谈我自己的看法。首先说这三位新进教师,个人素质都比较高,备课充分,讲课教态自然,落落大方,充分体现了教师应有的专业素养,而且每个人都有自己的贡献点,值得我们学习和推广。比如张萍老师的目标意识,堂清意识和关注考点这三个方面做的很不错,值得我们学习,闫俊涛老师整个教学过程注重浪读,这一点所有的教师都深有体会,尤其最后一段的朗读,让我们的心为之震撼。我们大家知道读是语文教学的根,抓住了读就等于抓住了整个语文。另外他的课堂评价非常值得我们肯定,说真心话,评价是我们课堂上最难做的一部分,因为只要是评价能做到位,做的有实效了,那么前面的教学问题都迎刃而解。甘雨露老师在课堂上关注语文要素和单元主题,关注课后作业,这些点都值得我们去学习。三位教师的基本功都非常扎实,语言表达能力好,课堂讲解层次也非常清晰。为这三位高素质的新教师鼓掌。我们老教师的评课句句落到实处,老教师毕竟是教学经验丰富,对每一节课的评价非常的到位,比如说张老师的识字教学,虽然是形式多样,也达到了强化次数,但是大家都听出来了,课堂没有方法的引领,就是说一定在课堂上要关注到教学方法。这一点是每个评课老师都提了出来。

下面我分别来说一下三位新教师的课,张老师执教的是《黄山奇石》。教学环节设计比较的合理,虽然是刚刚登上讲台,但是给我们的感觉非常熟练,驾驭课堂轻松自如。尤其是这个目标意识强,课堂伊始出示目标,让学生在任务驱动下进行了学习。比如说多种形式让学生学习生字,有自由读,开火车读,男女生赛读等等。可以说,在一节课上达到了学习教学知识应该有的强化次数,而且能根据学情来进行教学,时时关注到学生。美中不足的是学习方法的渗透需要加强,另外在课堂上对学生的评价语太少,尤其是这个针对性的评价几乎没有,比如学生回答问题声音洪亮,站姿大方等等,都没有进行及时的评价,这一点需要注意。

这节课最大的亮点就是堂清意识强,在授课30分钟左右的时候,巧妙的出示了练习题,用形式多样的练习题来检测学生对这节课的教学任务是否达成,这是值得我们每一个人学习的地方。第二位教师闫老师上的是《圆明园的毁灭》。闫老师导入课题方法都比较的独特新颖,激起学生的学习兴趣,先是通过组词方法引出两个圆园的区别,简单讲了圆明园的美顺势把课文内容渗透进来,你看,不仅仅把课题板书出来,而且还把课文的内容渗透其中,这样一举两得,书写了课题,学生理解了课题,同时也对课文内容的理解做了铺垫。整个的课堂。围绕着读,以读促教,抓住读,训练学生朗读,教给学生读的方法。请同学们评价读书之前,先出示评价标准:从字音、断句、重音和感情四个方面来对朗读的同学进行评价。这样提前布置倾听任务,并相应地出示评价标准。这样的学习就落到了实处,让学生人人有事做,课堂效果比较好。

我们的语文课堂不仅能评价学生读书,写字、作文背诵评等等都可以出示评价标准,学生自主学习,评价。让学生知道干什么,还要知道干到什么样的标准是最好的。如果读书评价标准能再具体些会更好,这样能降低难度,给学生以扶手,效果会更明显。整个课堂教师用自己的激情来带动学生,把学生带入课文的境界中去。闫老师驾驭课堂也比较的强,能及时地处理课堂的突发事件,比如讲课时话筒突然没电,PPT突然就是放不出来,那么闫老师用简笔画来代替课件,课堂处理的特别巧妙。讲课过程中也有一个小小的瑕疵,板书虽下足了功夫,但是,出现笔画上的一个小失误,闫老师书写建时,笔顺颠倒了。这在我们的课堂上是绝对不允许的。我们可以少写,如果要写,就一定要正确,规范。甘雨露老师讲解的是《桥》,这是六年级的孩子们第一次接触小说单元,甘老师能关注到单元主题和这个语文要素,抓住小说的三个要素,情节、环境和人物这个主线来进教学,并关注到了课后作业,其实也就是关注到了考点,这一点特别值得表扬。

最后提几点要求:希望所有的教师都有目标意识,评价意识,堂清意识。在备课的时候都能关注学情,关注课标,关注单元主题和语文要素,关注课后作业,关注我们的知识点和考点。这些是我个人的一些粗浅认识,不当之处请大家谅解,谢谢大家。

8、搭石评课优缺点及建议

搭石评课优缺点及建议

第一部分:课堂实录

师:今天我们来一起学习一篇新的课文。21、搭石 好,齐读课题。

生齐读

师:拿起你手中的课文,自由朗读,注意读准字音读通句子,如果有哪句话或是哪些内容你读不懂,就把它画下来,在旁边打上小问号,明白了吗?开始吧!

生自由读课文

师:老师听到咱不少同学已经开始读第二遍了,是吗?说明同学们都读得非常的认真。老师刚才听到这几个词语,咱有同学读不准。谁来读读第一个词?

清波洋洋。

师:对吗?你来

清波荡荡。

师:对吗?看清楚了,怎么读?好,这个小姑娘你来读。

清波漾漾。

师:哎,对不对呀?你再来读一遍。

清波漾漾。

师:全班一起读。

生齐读

师:第二个词,你来读

人影绰绰

师:全班一起读

生齐读

师:下一个词语,你来读

联结

师:全班一起读

生齐读

师:好的。那同学们,读了课文,你还有哪些读不懂的地方吗?你先举手你来说吧。

第二自然段的那个搭石构成了家乡的一道风景。为什么这么说?

师:哦,这个问题你不明白,好的,请坐。(师板书)

师:其他同学呢?这个小姑娘来说。

我读不懂第三句的,每当上工下工是什么意思?

师:上工下工什么意思有人知道吗?有吗?后边男孩你来说。

就是说先去工作,工作之后又回来,那就是下工。下工的意思就是工作之后要回来?上工的意思就是上班的意思。

师:哦,同学们,在城市我们说上班,下班。要在农村就叫上工,下工。你明白了吗?还有什么问题?你来说。

我不懂第三自然段的 紧走搭石慢桥 什么意思?

师:哦,这个问题你不明白。(师板书)

师:还有问题吗?看来呀,还有同学有疑问。没关系,如果课文学完了,你的问题还没有解决,你可以再提出来,好吗?

师:刚才呀,有同学提出他不懂为什么说搭石构成了家乡的一道风景?要解决这个问题,我们先来看一看什么叫搭石?能不能读一读书上的句子?谁来读?好,你来读。

进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。

师:按照二尺左右的间隔,这个字是个多音字。(师板书)应该读几声啊?间隔。齐读一遍。同学们,你们看,这些还在小溪中,供人们过小溪的石头就是

搭石

师:那如果,没有搭石,那人们是怎样过小溪的呢?你能不能也来读一读书上的句子?好,你来读

山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤。

师:哦,你知道脱鞋挽裤是什么意思吗?

就是把鞋子脱下来,把裤脚挽起来。

师:是,这是夏天,可是到了秋天,溪水变凉了,人们过小溪时就不能脱鞋挽裤了。所以这时候人们出工,必须要

要走搭石。

师:赶集必须要

走搭石。

师:收工必须要

走搭石。

师:访友必须要

走搭石。

师:来来去去,都必须要

走搭石。

师:看呀,搭石实在是,太重要了。有了这样的理解,我们再一起来读一读什么叫搭石。

师:知道了,什么是搭石,我们再来看这个问题。搭石构成了家乡的一道风景。风景是什么你们知道吗?好你来说。

就是一些比较漂亮的地方。

师:对呀,就像课前我们看到的图片一样。一些美丽的可供人们观赏的自然景观或者是建筑,我们称它为风景。

师:哎同学们,到这儿老师就有一个问题了。你说搭石就是铺在小溪里的一块块石头呀!它怎么就能构成家乡的一道风景呢!这又是一道怎样的风景呢?

师:好的,先不着急举手,下面请同学们默读课文2到4自然段,一边读一边画出人们走搭石的句子,开始吧!

师:好了,孩子们谁来读一读你画的句子。好,你来读。

上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

师:上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路,看清楚每一个字来读好吗?好,请坐。还有谁来读一读你画的句子?好,你来读。

每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音像轻快的音乐,清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

师:嗯,还有谁想读?好,你来读。

如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块大石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

师:还有谁来读你画的句子?

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要俯下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

师:好了,同学们,我们一起来看这段话。自己小声的读一读你们能不能抓住关键词语,概括出这段话主要讲了件什么事?谁来试一试?老师没有叫过你是吧,好你来说吧!

假如遇上老人来走搭石,年轻人总要俯下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

师:你能不能抓住关键词语概括出这段话主要讲了什么事?

师:没关系,那个孩子你来说。

背老人过去。

师:谁背老人?

年轻人总是要背老人过河。

师:年轻人背老人过搭石,是吧!

师:同学们,那年轻人背老人过当时的时候,他是怎样做的?你再读读这段话,圈出相关的词语。

师:好,你来说一说你圈了哪个词?

伏下

师:嗯,伏下。同学们,谁知道伏下是什么意思?好,后面那个男孩子。

伏下就是蹲下。

师:是蹲下吗?不是,好,同学们,你们看。年轻人是这样蹲下的吗?

不是

师:那还要怎样呢?你来说

是弯着腰的。

师:是弯着腰,是这样弯的吗?

不是

师:那是怎样弯的,做一做让我看一看。

师:哦,这个男孩子,我看到你把腰深深地弯下去了。为什么要这样做?

因为老人没有那么大的劲儿,所以背的话要伏下身子。

师:心里想着老人呢!哎,这个女孩子,我刚才看到你也把腰深深地弯下去了。你又是为什么?

因为老人年岁比较大了然后年轻人就要,蹲下身子,把腰弯下来,让老人更加方便地爬到年轻人身上。

师:是呀,你真细心呀!老人趴在这样的背上,是多么舒服,多么安全呀!同学们,你们体会得真棒。谁再来读读这段话?好,那个男孩儿你来读。

生读

师:还有谁想来读?好,你来读。

生读

师:同学们,此时此刻,在会场上的我们,还有老师都是这些年轻人。在一个深秋的早晨,我们来到小溪边,发现有一位老人,嗯,正要过搭石,这时候你会

背老人过搭石。

师:你是这样做的,你会

师:你也是这样做的,哎,这位小伙子,如果你遇到的是一个陌生的老人,你又会怎样做呢?

也是背老人过搭石。

师:是呀,遇到陌生的老人你还是这样做的。当我们把老人背过小溪,老人要谢谢我们了,你想说什么?你来说。

不用谢。

师:为什么不用谢?不要紧张,再想一想为什么不用谢?你呢?你需要老人谢谢你吗?

因为帮助老人是理所当然的。

师:是啊,你想说什么?

这是理所当然的事。

师:哦,这些事儿啊,都是理所当然的!哎,理所当然什么意思?你知道吗?好,你来说。

很经常,一般见到的。

师:一般见到的,还有谁?你来说

应该的。

师:哦,应该这样做的。哎,同学们,这个 理 是什么意思谁知道?你说。

好像就是应该的意思。

师:应该的意思吗?你来说。

道理。

师:说得好,这个理呀,在这儿,是道理的意思。那么这个词,应该怎样解释?好,你来说。

是符合道理的事。

师:符合道理的,按道理就应该这样啊!同学们,你再读读这段话,这里的道理指的是什么?好,你来说。

我觉得道理应该就是背老人过搭石。

师:哦,还有谁想说?你说指的是什么?

我觉得应该就是对老人,应该尊敬老人。

师:是啊,尊敬老人是我们的优良品格!所以乡亲们把这样的事儿看作是

理所当然的事。

师:带着这样的体会,谁再来读一读这段话。好,你来读。

生读

师:还有谁想读?来,你来读?

师:同学们,如果,年轻人把背老人过搭石看作是理所当然的事,那么结合刚才你画的人们走搭石的句子,你觉得还有哪些事儿会被乡亲们看成是理所当然的呢?

师:这个男孩子,你来说。

如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

师:哦,让对方先走,相互谦让,对乡亲们来说,是理所当然的事儿。还有什么事儿?嗯,这个小伙子你来说说吧!

如果有哪块搭石不平稳,乡亲们就会找块合适的来搭上。

师:你知道用自己的语言概括地把这件事说出来,真棒。同学们,就像他说的,上了点年岁的人为别人摆搭石,对乡亲们来说也是理所当然的事。还有谁没说?好,这位小姑娘,你来说。

人们走搭石不能抢路,也不能突然止步。

师:协调有序的过搭石,也被乡亲们看成是理所当然的事。

师:同学们,你想一想,除了课文中所讲述的。在搭石上还可能会发生哪些事儿被乡亲们看成是理所当然的?

师:想象一下,如果遇到一个怀抱妇女的阿姨,走在搭石上。好。你来说。

如果有一个小朋友他走搭石的话,我一定会背着他过搭石,省得他因为小,掉进水里。

师:哦,你把这看成是

理所当然的。

师:哦,你都这样想的,我们的乡亲们更会把这样的事情看作是理所当然的。还有什么事儿?你来说。

如果有一个人走搭石不小心跌在水里,那其他的乡亲们会伸手把他拉出来。

师:互相帮助,也被乡亲们看成是

理所当然的事。

师:同学们,这是一幕幕让我们感动的画面。可是在乡亲们眼中,这却是最最平常的事儿,都是些理所当然的事。有了这样的感受,谁再来读一读这段话?好,全班一起来读。

假如遇上老人来走搭石,年轻的总要俯下身子背老人过去,人们把这看成是理所当然的事。

师:同学们真了不起,通过自己的学习,读懂了什么是理所当然。也读好了这段话。那同学们,这段话你们是不是也一定能把它读好了!

我们来试试。好,你来读。

上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块大石不平稳,一定会放下带的东西找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

师:同学们呀,老师也很喜欢这段话,给不给老师机会也来读一读呢!那就请同学们闭上眼睛想象一下,你仿佛看到了什么?

师读

师:睁开眼睛。有了自己的感受,加上你的想象,谁再来读一读这段话。那个女孩子,你来读。

生读

师:嗯,同学们,谁再来读一读,读得比她还要好。谁有勇气觉得自己读的肯定比她好。来,这个男孩子。

生读

师:是啊,同学们,也许是在瑟瑟的秋风中,也许是在凛冽的寒风中,我们总是会看见这样的乡亲们让我们一起来读

生齐读

师:同学们,你们看呀,就是这样一群善良淳朴的乡亲们,正协调有序的踏石而来。自己小声的读一读。

师:好,谁想自己起来读一读?

生读

师:是呀,前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。这是一幅协调有序的画面呀!还有谁想来读?同学们,你们现在最想听谁读呀?我们来推荐一位同学好吗?你呀,你来读。

生读

师:老师听你这句话读得特别好,踏踏的声音,像轻快的音乐。你能再给大家读一读吗?其他同学认真听。

生读

师:同学们,他为什么要这样读呢?

我觉得这样读更生动,更有感情。

师:是呀,更生动了,更有感情了,像轻快的音乐呀!那你来说说,你为什么要这样读?

因为前面的抬起脚来,后面的紧跟上去才不会摔跤。而且这本来就是天然石块,不平稳,走得快才能保持平稳。

师:哦,原来是这个原因呀,请坐。同学们,我们知道搭石就是一些天然的石头,它不平稳,走的时候要快一些,那一行人走的时候也要快一些,前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。走得多么的协调有序呀!难怪家乡有句俗语叫紧走搭石慢过桥。紧走搭石慢过桥的意思你知道了吗?

师:好的,还有哪位同学想把这段话美美地来读一读?刚才啊,有位同学想听老师来读,这样,老师和咱们同学合作来读怎么样?老师读第一句,还有想读同学就来读下边的,好吗?

每当上工、下工一行人走搭石的时候,动作是那么的协调有序,前面的

生接读

师:是呀,清波漾漾,人影绰绰。真是水光、人影两相和的美景呀!我们全班一起来读

生齐读

师:好同学们,课文学到这儿呀,我们再来看这句话。

师:搭石构成了家乡的一道风景。那你觉得构成搭石这道风景的仅仅是搭石吗?还有谁?你说。

乡亲们。

师:是呀,走在搭石上,善良淳朴的乡亲们才是搭石这道风景中最美的风景呀!你现在知道为什么?作者说,搭石构成了家乡的一道风景了吗?

师:是啊,难怪作者会说,

师:一排排搭石,起。

生齐读

师:让我们一起记住作者的家乡,记住作者家乡这道独特的风景

搭石

师:一道独特的风景

搭石

师:同学们,短短的四十分钟已经过去了,老师现在想说的是,今天你们的表现,是这个会场上最最靓丽的一道风景!好,同学们,下课。

9、中国美食评课优缺点及建议

中国美食评课优缺点及建议

这节课,能紧扣文本进行构思,着力落实本课的教学目标。

1.通过播放美食视频导入吸引了学生的眼球,紧接着看图片说美食名字,导入新课,入课不拖沓,又激发了学生的兴趣。

2.整堂课可以感受到老师对课文的深究。这篇课文要求识记的生字都藏在美食中。老师对课文内容进行了整合,将生字分类识别,由联系图片识字,形声字识字到偏旁归类识字,教学过程环环相扣,并层层深入。

3.设计实践活动多样,关注学生语言和思维能力的培养。在情景中运用炸字;让学生找出名称中的食材和制作方法,分组贴名称。用你问我答的形式让学生进一步了解、运用制作食材的方法,最后让学生介绍自己了解到的家乡美食,不仅加深对生字的印象,锻炼了学生的语言表达能力,也容易激发学生对中华传统文化的热爱。

思考:给学生多点思考和探究的空间,课堂上我发现的声音会更多。生字的识记方法可以多样性,尊重孩子的想法,不能一味地为方法而教而学。

学生对形声字构字规律有一定了解的基础上,这篇课文,应该继续引导学生运用形声字的构字规律帮助学生建立字音、形、义之间的联系,让学生的识字能力得到进一步发展。如:开课识记菠菜蘑菇茄子,利用形声字识记,还可以引导学生发现带有草字头的字在字义上的共性,都是草字头,这些与植物有关,顺势积累带草字头的字,进一步拓展。

10、纸船和风筝评课优缺点及建议

纸船和风筝评课优缺点及建议

赵子聪老师讲授的是二年级上册《纸船和风筝》,课上赵老师牢牢把握低段识字要求,帮助学生利用象形、会意、形声等多种识字方法猜字;引导学生在默读中把握文章主要信息,学习默读技巧,感受文章重点语句;通过反复朗诵感受友谊的珍贵;最后通过学习任务单创设情景,引导学生规范书写。整堂节奏明快,生动有趣,利用模块教学,把握低段学习重点,互动性强,引导孩子们用联想、做动作、诵读等多种形式体会了交朋友的快乐。

姜均均老师执教的是二年级语文《纸船与风筝》一课,课堂上姜老师以学生为本,引导学生随文识字、在生活中识字,借助图片,借助生活中的景物,识字小口诀以及规范的书写指导等方式,使教师的主导与学生的主体相辅相成,课堂变得生动有趣,学生积极性高。

11、怎么都快乐评课优缺点及建议

怎么都快乐评课优缺点及建议

1 儿童视角 兴趣为主

如果你没有儿童视角,你会觉得低年级的课一晃一滑就过去了,我一定要请老师们记住,一二年级提的要求是什么?兴趣很重要,儿童视角把握儿童心理。喜欢你,爱你那个学科,学生从幼儿园到了一年级,他如果一开始就不喜欢这个老师,不喜欢这个班级,不喜欢学习,他还有十几年的学生生涯,该如何是好呢?而习惯是第二位的。能力---这是第三位的,但现实当中我们的老师总是把什么摆在第一位,习惯里面改掉,你都是想他要考多少分。

我说你们班每个班都有小明和小红,小明是谁?是你们班最差的男孩子,小红是你们班最好的孩子,你如果在做每一个环节都在想我的小明掌握了没有?你就不会跑那么快。很多时候我们是以牺牲小明为代价,他没有感觉,他可能跟自己跑了一阵子以后,发现你根本就不在乎,所以他就不在乎你。所以我说第一点题目允许有差生。今天我前一次去试讲的时候,我就跟他讲面向人人,记住你的班上有小明,你们今天发现小朋友都没有,我不清楚发现没有在哪里。所以我说一年级要多开火车,你要不让你脑子里头老师一节课下来,低年级下来以后你一定要不停的说,我今天至少保证我们班每一个同学都站起来。开火车不是拿来摆设,就是用来帮助你发现小明。如果小明感觉到他在课堂上的每一个表现都被你关注,他没过他就真的过不了。他就会在乎你,他一在乎你他就不会差什么。

这个课今天有很大的改变,我第一次去听视讲的时候,人民小学的团队刘老师给我解释他们的设计,他说这个单元主要是要这一课主要是要讲两个知识点,一个是形声词,一个是动宾结构。然后他可能就把它做得很突出和很生硬,似乎也有效果,但是以什么为代价?以牺牲兴趣为代价。在去年的疫情期间,我就花了49块钱报了一个学而思的,我上了一次课以后我就发现学而思的强大的体系目标非常明确,短期内有可能会提升学生的应试能力,但它是以什么为代价的呢?就是牺牲学生对语文的兴趣。你掌握它们的方法了以后,你拿到任何一篇文章,你都不会去欣赏它的美,你就想它会变成什么题,怎么去解答。

2 整体把握,系统思维

这节课的引入花了4分钟,我就没有想到要把这些个连起来,他们都在讲小公鸡跟小鸭子,喜鹊和大树。我就觉得你们现在也打了单元整体。教材这么编排,就是有他这样的意图的。开课环节不得低于4分钟,要让每一个学生都动起来,产生想认真往下学的兴趣,这是开课环节。

先是把怎字拿出来,然后抽了好几个同学读怎字的平舌音。接着把它变成了一个词语,你知道吗?让学生又读又出了好多同学读这个怎么轻声的。读完了以后又说词语要连读,怎么读?好,再接下来说整字还可以组什么词呢?你看我在旁边写了每一个推进过程里面都是知识点。我们讲而不是随随便便同学们来,这次大概大家都读的差不多了,好下一个字。

3 低年级建议多听范读

今天大家有没有觉得学生听范读的时候非常认真。一年级二年级提倡大量的听范读,掌握一个先入为主,有一个很好的语言示范,影响到学生的。尤其是低年级的学生,他的模仿力是非常强的,所以要听大家的范读。听范读完了以后他就开始看这个内容,整体感知了以后玩就出来了。写字为什么放到这里?因为玩是这节课里面一个很重要的词语。整个4节诗,就是在讲一个人怎么玩,两个人怎么玩,三个人怎么玩,许多人怎么玩,所以跟你一起玩是又让学习有了一个节奏,就是静下来把玩字写了,我们再接着玩。

4 强调词语连读

逐节读的过程当中,老师特别强调连读,这是我们很多一二年级高中年级,我听课的时候通常都会发现词语都读的不对,不是不好,没有连读。

5 激发和保护学生的学习兴趣

今天的课也可以回放,一年级的老师请把这堂课看得非常的细,注意学生在彭老师的课堂上进步是实实在在的。彭老师的这堂课这么做,其实他就在做一件事情很难的事情,激发和保护学生的学习兴趣。

6 一点建议

建议后面有一个设计,就是把跳什么动宾结构,把它让学生填空。你看当学生意识到这样的一个结构以后,他就能够读得更好,他就不会说踢球、踢球、打篮球,是不是?这种开运动会它一定是这样子的。

12、月光曲评课优缺点及建议

月光曲评课优缺点及建议

教学中,叶老师以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口,引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上,正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又一曲的关键处,把这两个片段读好,就能感受贝多芬丰富的内心世界。通过指导阅读把人物的感情线和音乐的乐曲线有机地交织起来,巧妙地化难为易,变无形为有形,使学生既理解了乐曲的发展层次,又弄清了贝多芬感情波澜的推进,完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。

叶老师让同学们在听《月光曲》的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象,划分成三个画面,充分发挥学生想象,把画面画出来,再一次感受乐曲旋律与人物感情变化:

第一幅:月亮刚从水天相接处升起,海面上洒遍银光;第二幅:月亮越升越高,天空出现了一缕一缕轻纱似的微云;第三幅:忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。

整节课,叶老师有收有放,使学生入其境而通其情,真正感受到了乐曲之美,文字之美。

课后,全体语文教师进行了评课,大家就怎样抓住孩子们的注意力和教师预言的简洁、有效性进行了交流。

13、忆读书评课优缺点及建议

忆读书评课优缺点及建议

《忆读书》是冰心写于1989年9月8日,即教师节前夕。作者通过回忆自己一生读书经历和感受,质朴无华于无痕之中告诉我们读书方法,选书标准,勉励青少年要读书好,多读书,读好书,养成良好的读书习惯,通常在这一类的文章中,我们看到的都是理论性说教,而冰心回忆这篇回忆散文却另辟蹊径,首先,文章第一句,一谈到读书,我的话就多了,让人听起来很亲切,好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话,一下子抓住了学生的心。本文是五年级上册读书明智主题单元第二篇课文,契合单元语文要素,阅读时注意根据要求梳理文章信息,把握内容要点。教学中要结合把握课文的要点,感受读书作用的大要求下,学习运用圈画法、表格法梳理信息方法,接下来我会采用两种信息梳理方法,顺利落实课后习题要求。

夏老师这堂课主要引导学生采用圈画法、表格法梳理出作者的读书经历,以及好书的标准,读书方法等信息;并让学生联系自己的读书经历,体会读书的好处,与作者的情感达到共鸣。课后拓展推荐一本好书为本单元的习作做好了铺垫,落实了读与写的结合。

本堂课,夏老师注重培养学生良好的学习习惯,重点抓住读书方法和批注方法进行教学,为学生以后阅读做好铺垫。

夏老师这堂《忆读书》,课前准备充分,教学设计很好,尤其是能让孩子们联系生活实际,说一说自己在读过的书、看过的电视、电影中情感的变化。一知半解读书法的好处与不足之处,这个教学环节夏老师也设计得很好,训练了孩子的发散性思维。最后,作业设计也很完美,让孩子们热爱阅读,并且带着问题去阅读,激发了孩子的阅读兴趣。同时,让孩子们明白了:我们应该多读书、读好书、读书好!

夏老师这节课课前准备充分,设计思路清晰,整堂课都是面带笑容,非常有亲和力。在学习课文时,通过各种形式的读,比如:自由读、小组读、齐读片段,抓住重点段落等,通过设置问题,引导学生回答,从而让学生明确读书的重要性,增加学生阅读的兴趣。充分发挥学生的自主性,既培养了学生的独立思考质疑的能力,又很好的尊重了学生的个性化体验。

14、一个接一个评课优缺点及建议

一个接一个评课优缺点及建议

教师在听课前缺乏必要的准备,缺乏观察、思考和整理;在评课时缺乏与做课教师的对话,缺少案例分析及自身对所听课程的思考。

要做到听课有效,首先要做到潜心读:读课标、读教材、读学生;在听课过程中要做到仔细听:听教师提出的问题特别是核心问题,听学生汇报的语言;用心观:观察学生的课前准备、课上状态、自主学习、小组合作、学习效果。观察教师的目标制定、环节设计、达成策略、指导方法、生成处理、教学效果;仔细记:记教学优缺点,自己听课的想法等;用心思:思考自己对教学设计的想法,换位思考自己如何会设计。

只有这样,在评课中才有依据,才有真实客观的反馈,评课时要遵循实事求是和科学性原则,对事不对人,开诚布公地提出自己的意见和建议。

15、小青蛙评课优缺点及建议

小青蛙评课优缺点及建议

名师教学设计片段多种方法识记生字(教学重点)

师:识字的方法还有很多。下面请同学们读这首儿歌: 河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。请你爱护小青蛙,好让禾苗不生病。

师: (出示清、晴、睛、情、请)你发现了什么?

师:小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪,你能读读它们的名字吗?

师:你能用什么好方法记住这几个字呢?小组讨论一下。

生:我们小组发现可以用加一加的方法来记住这五个字:把青山的青加上一个目字旁就是睛;把青草的青加上一个三点点旁就是清水的清;给青加上一个日字旁就是晴天的晴,给青加上一个竖心旁就是事情的情;

给青加上一个言字旁就是请坐的请。

师:你们真会记生字。给学过的青加上一个偏旁,就是今天要学的字,这就是加一加的识字方法。

你们简直就是识字大王,不仅记住了生字,还能总结识记生字的方法。其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗?

生1:老师,我发现这五个字加这些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三点水旁;晴天有太阳,所以晴是日字旁;睛示眼睛,所以是目字旁;情和心情有关,所以是竖心旁;要用嘴说请,所以请是言字旁。

生2:我们小组用编儿歌的方法来识记这五个字。(师生共同修改这首儿歌, 修改完的这首儿歌为:日出天气晴, 河水清又清。眼睛明又亮,事情要分清。来客要说请,从小讲文明。)

师:这些字不但读音像,而且长得像,但它们的意思却不同,为什么呢?

生:偏旁不同。

师:像这样的字我们把它们叫作形声字。如睛,我们把 青叫作声旁,帮我们记住读。

音:目 我们把它叫作形旁,它帮我们辨字义。

(出示小儿歌:形声字,好识记,音形义,有联系。声傍帮着辨字音,形傍帮着辨字义。)

领着孩子们朗读,并让孩子们细细体会。

赏析:

《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,并注重教给学生识字的方法,力求识用结合,从而学会方法、学会学习。

这一部分教学着重引导学生通过观察发现识字方法,并运用方法自主识字。渗透发现的意识,如观察偏旁、主要部首、音等。

接着让学生运用方法识字,达到巩固识字方法的目的。最后,放手让学生自我发现方法,并运用方法,体现了学生学习的主体性。在引导中,教师又拓展了学习内容,以其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗?这一问题引导学生进行识字方法的积累和运用,同时让学生发现生活本身就是一本活教材, 走到哪儿都能找到自己识字的内容,体现新课标中大力提倡的生活中识字的观点。

最后出示的儿歌,引导学生感知形声字的特点,鼓励学生运用不同的识字方法自主识字、阅读,同时为学生提供展示的舞台,从而让学生不断产生学习的成就感。

16、雾在哪里评课优缺点及建议

雾在哪里评课优缺点及建议

单元内容构成

我们老师都知道,每个单元,既有较为宽泛的人文主题,又有非常明确的语文学习要素,双线组织单元结构。

二年级上册第三单元以儿童生活为主题编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》4篇课文。围绕儿童生活展现他们多彩的生活场景、真实的内心世界,以及日常生活中不同的情感体验。

纵览几册书,不难发现,其实各个阶段都有关于这个人文主题的踪迹:一上第七单元的儿童生活、二下第四单元的童心、三上第一单元的学校生活、三下第六单元的多彩童年、四上第六单元的童年生活、四下第六单元的七彩童年、五下第一单元的童年往事,都是围绕儿童的生活编排课文,学生可以结合生活实际、生活经验来理解课文内容。虽是同样的人文主题,但是低中段与高段的展现的侧重点不一样,低中段侧重感受有关儿童的纯真故事而高段侧重于回忆美好的童年。除去四篇课文,还包括口语交际《做手工》(也是儿童熟悉的生活)、语文园地(包括识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累、我爱阅读栏目)。识字加油站中弹钢琴、练舞蹈等都是学生熟悉而又喜爱的课外活动;写话《写自己喜欢的玩具》这个话题贴近儿童生活;《日积月累》《小儿垂钓》也是描写儿童在水边聚精会神钓鱼的情景。我爱阅读《王二小》讲述的是抗战小英雄王二小和敌人斗智斗勇而英勇献身的故事。

通过研读课后习题,不难发现,本单元要落实的语文要素有:

学习朗读课文;阅读课文,能说出自己的感受或想法;借助词句,尝试讲述课文内容。

语文要素解读

(一)朗读课文

小学语文课程标准规定的低年级学生朗读的要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。四篇课文课后第一道题都是朗读课文,很好地体现课标要求。虽然都是朗读课文,但侧重点有所不同。

4《曹冲称象》指导学生读好对话,一是读好文中的三个对话,二是读好曹冲说的话;

5《玲玲的画》读好对话,读出人物的心情变化;

6《一封信》依据不同的提示语和标点读出不同的语气;

7《妈妈睡了》读好叙述性语言,读出停顿、节奏、画面、情境。

(二)阅读课文,能说出自己的感受或想法

小学语文课程标准明确指出:在阅读中,能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

阅读课文,能说出自己的感受和想法关注的是:读者意义、文本对读者自我意义的建构、读者通过阅读所领悟的实际意义。

课后习题体现了课标的要求:

4《曹冲称象》画出课文中提到的两种称象的办法,说说为什么曹冲的办法好;

5《玲玲的画》读下面的句子,再联系生活说说你的体会。

6《一封信》露西前后写的两封信,你更喜欢哪一封?为什么?

站在单元教材的角度来看,关注语文要素在单元内的有机联系。

在引导学生针对问题畅谈自己的感受和想法时,引导学生学习用不同的思维方式解决问题的方法,要依据文本特点侧重教给学生适切的体会方法:

《曹冲称象》针对两种称象的方法,说说为什么曹冲的办法好;

《一封信》露西前后写的两封信,你更喜欢哪一封?为什么?

两篇课文适合通过比较,谈自己的感受和想法。

《玲玲的画》读下面的句子,再联系生活说说你的体会。

这篇课文适合联系生活谈感受和想法。

《王二小》读了抗日小英雄王二小的故事,你有什么感受或想法,适合联系生活和相关资料谈感受和想法。

除去关注单元内的联系,还要关注单元与单元之间的衔接与发展。

在第四单元中,10课《日月潭》课后习题:你觉得日月潭美在哪儿?找出有关的句子读一读。

11课《葡萄沟》课后习题:你喜欢葡萄沟吗?说说你的理由。

第七单元19课《雾在哪里》课后习题:课文说雾是个淘气的孩子,在你眼里,雾又是什么呢?第三单元:以课文为依据说想法;第四单元:以课文为依据说体会;第七单元:鼓励学生独立思考,更具开放性。

站在学段(低段)教材的角度来看,阅读课文,能说出自己的感受和想法,是小学生必备的阅读能力,是整个阅读能力培养序列中承上启下的一环,是一年级上册第八单元和一年级下册第二单元借助圈画的方法提取文中明显信息以及一年级下册第七单元和第八单元根据课文信息作简单推断要求的提升和发展,同时,又为本册第七单元学习展开想象,获得初步的情感体验奠定了基础。

在二年级下册第五单元,也提出了根据课文内容,谈谈简单的看法。的学习重点,和本单元的读课文,能说出自己的感受和想法比较,我们不难发现,从字面看本单元侧重在谈谈自己读了课文故事后的直观感受和较为简单的想法。二下则要求学生依托课文内容,表达自己某些简单的认识和观点。这样就形成一个完整的语言训练体系,阅读能力的要求也在不断提升。

(三)借助词句,尝试讲述课文内容

借助词句,尝试讲述课文内容,抓住关键词句理解课文,是阅读学习的重要方法;借助关键词句,了解故事内容,是复述课文的重要基础。

从本单元来看:

《曹冲称象》的课后习题:在画出文中提到的两种称象办法的基础上、要求学生先借助关键词句排序,再说说曹冲称象的过程;

《玲玲的画》试着用上得意伤心满意这3个词语,讲讲这个故事。

《一封信》要求学生把第二封信的内容从文中圈画出来,再整理成完整的一封信读出来;

《妈妈睡了》让学生说说睡梦中的妈妈是什么样子的。

口语交际《做手工》选择自己的一件手工作品,能按照顺序介绍制作的过程;

这些课后题着重训练学生提取相关信息,借助词句信息进行讲述的能力

从单元与单元联系来看,就尝试讲述课文内容这一训练重点,

本册第一、第三、第六单元的阅读要素中也分别都提到了。

这三个单元分别位于二年级上册前、 中、 后三个阶段, 将 了解课文内容 这一单元语文要素分解成三个梯度:根据图片,了解大意;借助词句, 提取信息;依照线索, 讲述故事。各个单元语文要素环环相扣, 形成一个相互联系的有机整体。 因此,教学中,有效落实单元之间的梯度训练就显得十分重要。

与抓关键词句或复述课文有关的语文要素在统编教材中分布如下:

从以上表格中可以看出,抓关键词句作为一种重要的阅读方法体现在小学的各个阶段。一年级学习标注关键词的方法;二年级,能借助关键词,简要讲述课文;在中年级,借助关键词句,理解一段话的意思,进而能了解故事情节、体会思想感情;到了高年级,能抓住关键词句,创造性地复述故事。这样的编排体现了语文要素的纵向联系和梯度发展。

3 教学建议

1.单元是教学的最小单位,要站在单元整体上进行备课。

2.认真研读课后习题,明确语文要素,厘清语文要素的关联。

3.精心设计学习活动,有效落实语文要素。

4.在落实语文要素同时,发展学生语言和思维能力。

17、望洞庭评课优缺点及建议

望洞庭评课优缺点及建议

一.背景

当今世界是一个智力时代、头脑世纪和思维新千年,基于这样的时代背景,思维导图在20世纪60年代应运而生,创始人:东尼.博赞。

自从东尼.博赞发明了思维导图之后,就被人们当作终极思维工具。迅速带领人们走上一段神奇的旅程,改变了人们的生活。

二、实践构想

实践构想主要包括两个阶段:

第一阶段即课前准备阶段,教会学生画思维导图并积极应用于课前预习中。其次就是建立四人小组,建立小组时要确立规则,明确任务分工。

第二阶段是课堂教学实践,学生借助课前预习时画的思维导图,在教师的适时指导下进行思维的碰撞,从而创造生成性的课堂。

三、《望洞庭》教学实践及点评

1.课前导入:看图猜诗句

在导入环节分别是出示有关图片猜对应的诗句(飞流直下三千尺,疑是银河落九天。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。)学生猜出诗句并背诵整首古诗。

【如是我思:我想的是通过玩游戏的方式可以激发学生兴趣,复习旧知的同时将已学过的描写祖国壮丽河山的古诗与本单元的人文主题相连接,形成知识上衔接。】

【点评:导入很好,通过看图猜诗句的形式将图画与诗句连接起来,不仅复习旧知,同时打开学生的思维,理解中国古诗诗中有画,画中有诗的特点。】

2.解题目

思维导图学古诗的第一步是解题目,这个步骤是分解题目进行字面意思的理解,如《望洞庭》,将题目拆分成望和洞庭,学生通过课前预习能够知道望即远远地看,洞庭结合注释可知是洞庭湖,题目连起来的意思就是:远远地看洞庭湖。当然古诗题目不止一种解法,所以教师需要引导学生从不同角度解读题目,如从类型来看是七言绝句,从内容上来看,这是描写祖国山水的古诗也就是山水诗。后面两种解法是学生不知道的,所以教师要做到适时指导,让学生在课堂上有所得。

【如是我思:在解题目这个环节一开始我想的是这个题目很简单没有其他的解法,但是在S老师的课例启发下,我发现古诗题目的解法不止一种,可以有多种解法。】

【点评:解题目这个步骤处理得很好,就是要引导学生从多个角度思考问题,教师的作用是穿针引线,适时指导,在思维碰撞的过程中对学生的未知适时引导,而不是处处指导。】

3.知诗人

这是思维导图学古诗的第二个步骤,我先请人介绍作者刘禹锡,学生结合所查阅的资料知道刘禹锡字孟德,唐代文学家、哲学家、有诗豪之称。接着了解写作背景,学生也能结合相关资料了解这首古诗是在刘禹锡贬官赴任途中经过洞庭湖时所作。但是学生把贬官说成了贬值,所以我即使纠正了学生说法的错误,刚买回来的东西价格就下降了这才叫贬值,古代被皇帝降职叫贬官。

【如是我思:这个环节就是在按照流程走,了解诗人和写作背景都是 学习古诗不可避开的环节,是为理解古诗服务的。唯一的考量就是引导学生着重了解与学习古诗相关的信息,无关的则不必多讲,也就是在充分备课的基础把握好适度原则。】

【点评:这个步骤没问题,与理解古诗无关的信息简单处理即可。】

4.明诗意

这是学习古诗的第三个步骤也是最难的一个步骤。包括三读,懂诗意,记图标。

(1) 三读

三读包括读准字音,读出节奏,读出感悟。读准字音和读出节奏是一起进行了,思维导图上有教师提醒的难读的字音,当然学生觉得难读的也可以标注好拼音,关于节奏是标注在书上。这都是课前预习做的。课上需要小组讨论他们的预习效果,目的是小组成员之间互相纠错、质疑、补充。以达到读准字音、读出节奏的目的。小组讨论完成后就通过随机抽取的方式,进行小组展示。

【如是我思:这个环节我是没有真正理解其每个步骤的目的的,所以没有达成教学目标。主要问题就是流于形式,没有落实小组合作的目的。】

【点评:流于形式,小组合作的作用不明显,所以读准字音和读出节奏两个目标完不成。一教师抽小组展示时没有着重强调读准字音,读出节奏,应该用PPT展示出来。教师和学生都没有目的意识,因此小组合作没有起到作用。二是小组展示应该多样化。】

(2) 懂诗意

这是最难实践的一个步骤,在读准字音,读出节奏的基础上,让学生小组合作理解词语的意思,这个环节也是课前预习过的,但是一个学生的力量的和知识水平是有限的的。所以小组合作的目的也是纠错、质疑、补充。在学生合作完成之后,也是通过随机的方式抽取学生展示,要求是一人一句,先说词语的意思,在整句连起来说意思。在学生刚说完意思时我就急着引导学生理解古诗,时时牵着学生再走,如对于两相和的理解,先让学生理解和的意思,两指的是水光和月光互相融合,接着出示图片让学生感受秋月映照下的洞庭湖面的宁静之美,怎么引导学生也说不出宁静,最后说了个平静,但是我知道,这两个词语意思是有差别的。于是再让第一个学生连起来说诗句的意思。接着又是第二个学生分享第二句古诗的意思,我出示未打磨的铜镜给学生看,问未打磨的铜镜给你什么感觉?生说模模糊糊的,我出示图片,看此时的湖面就像未打磨的铜镜,又给你什么感觉,学生说了很多词语都没能说出我想要的朦胧一词。于是我自己说出了朦胧一词。接着第三句古诗,没有点播,最后是第四句古诗,我结合课前学生对洞庭湖的了解问八百里洞庭作者为什么觉得像一个小小的盘子,偌大的君山怎么像一个小小的青螺呢?学生很快明白是因为看的角度问题,因为诗人站得远,始终哪个词体现了作者看的角度,生回答望字。我说是怎样的望,生说是遥望。接着就是出示图标背古诗。

【如是我思:这个步骤我是没有扯清楚的,思路不清晰,时时牵着学生走,上得很痛苦。】

【点评:一学生上课不能看参考书;二没有明确小组合作的要求,一人一句,小组内纠错、质疑、补充,不行再是班级内纠错、质疑、补充,还不行教师再指导,或者PPT补充,小组长总结全诗意思,读古诗意思,会背的举手,展示图标试着背诵,如有些不能背诵给时间背诵,教师巡视看谁图标画得好,再挑学生的图标背诵;三一句古诗意思讲完才能点播,中途不能随意打断学生;四学生诗句意思讲得好就不管他,进行下一句。但是要点出学生说得好的地方进行表扬;五小组合作要求应该打在PPT上;】

(3) 记图标

这个 步骤主要是针对背诵。上面已经说了。

5.悟诗情

我说孩子们我们背着背着仿佛来到了洞庭湖边,假如你就是刘禹锡你会说些什么?抽生说。作者把眼前的洞庭湖写得这么美表达了他怎样的感情呢?生说喜爱。

【如是我思:在我没有明白思维导图的看图顺序时,我是强行把这个环节放在这里的,所以显得刻意,突兀。】

【点评:先入诗境再悟诗情,顺序搞错了。】

6.入诗境

怕学生入不了诗经,我特意安排了配乐朗读的音频,让学生闭上眼睛边听边想象画面。然后选择你喜欢的画面写一写。我巡视着孩子们,发现这个环节对他们来说有点难,学生能把古诗的意思写出来就不错了。但是也有个别的写得稍微好点的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思:这个环节一开始我就觉得很难,实施起来的确还是有点困难,因为前面的明诗意我没有上好,学生的思维没有彻底打开,所以在这一环节也出现了问题。】

【总结】

1.用思维导图+小组合作上古诗是我第一次,虽然算不上完美,但是也有尽人意的地方,比如形式相似,导入环节、解题目和知诗人这三个步骤都处理得不错。这是成功之处。

2.经过S老师的点评,我如梦初醒,明白了看思维导图不能按照中国人的思维方式,他是按照顺时针方向看的,所以我也明白了为什么我的最后两个步骤是反的。

3.经过S老师的点评,我从原来的思维导图的皮相更深入了一步。我在原来小组合作的基础上,确定了小组的规则:小组内分为一二三四号,一号是组长也是主持人,负责维持组内秩序,负责给组员分工,负责主持组内的讨论。在小组合作读准字音、读出节奏环节,组长先读,读完后问有没有人提意见,如果有,针对组员提出的意见进行改进,做到准确后即可下一个成员朗读一遍,组长问有没有提意见,以此类推,目的是为了达成小组合作的目标。当然小组长还要确定小组展示的形式,展示时负责起头。这是点评后我对小组合作的细化。当然在懂诗意环节也是如此进行。

4.我更加明确了以学生为主题,思维为引线,教师为引导,适时点播的原则。

5.导图是思维工具,小组合作是思维碰撞,入诗境是高阶思维。

6.整体点评:学生朗读有点拖,纠错、质疑、补充需强化;声音太小音响思维碰撞。

18、四个太阳评课优缺点及建议

四个太阳评课优缺点及建议

教师对学生的听、说、读、写都进行了训练,每个环节环环相扣,评价语及时、到位。

充分发挥课件的优势,利用音、图、像的感染作用与形象性, 帮助学生理解课文,拓展了学生的视野,并且超越了文本的局限性。在拓展知识的环节中,所展示的大量图像,更开阔了学生的 视野,从而创设情境,激发学生的想象与创作。以多种方式的读来引导学生融入课文,从而引发其情感体验。教态自然,语言亲切,组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。

19、神州谣评课优缺点及建议

神州谣评课优缺点及建议

今天听了陈老师执教的《云房子》一课后收益匪浅,下面谈谈自己的一点看法:

小学二年级下册语文神州谣评课稿

一、坚持以读为本

语文课上,最动听的声音便是书声,没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋,著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中:熟读成诵需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不要牵强暗记,只要是多读数遍,自然上口,久远不忘。口诵心惟即边读边思,寻言明象,入情入境。读课文,很重要的一点就是反复朗读,在朗读中想象,在朗读中发现问题,在通过反复地读去分析、解决问题。读书百遍,其义自现应该就是这个道理。在本课教学中,陈老师引导学生不离课文,不离读书,让学生在读中求懂,在读中学会,在读中获得阅读能力。首先,通过绘声绘色的范读,激起学生读的兴趣,诱发他们模仿的欲望,同时增强学生读的信心,消除盲目、畏惧情绪。接着,我重点指导学生读书,让学生在读中感知课文,在读中弄清课文大意,读得融会贯通,让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟,不断吸收,真正体现了读中有教,寓教于读的语文教学思路。

二、创设个性体验的空间

多元智力理论认为:学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出:阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体,每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中,陈老师说:你们这些小鸟想不想造云房子呀?那你们想造怎样的云房子呢?给学生戴上小鸟头饰,让他们成为小鸟中的一员,激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中,有益于学生认知心理的发展,而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里,学生的'表演五花八门,精彩分呈的。

三、注重语言表达

语文阅读课上教师应积极创造条件,提供各种各样的语言训练的环境,让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后,学生通过说一说,将课文的符号语言内化为感于内而发于外的现实语言;学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义;而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意;课文所表现的人、事、物、景,由于学生赋予了情感与生命而得以复活;课文中隐含的思想、观念,因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上,学生的大脑就会如电脑被访问一样,把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达,能使学生更好的感悟文章,并使其中的语言内化为自己的语言。

20、少年闰土评课优缺点及建议

少年闰土评课优缺点及建议

《少年闰土》是一篇十分经典的文章。在本节课教学中,余老师改变了以往的教学方式,让学生自主地探究、在合作中学习,把学习的主动权交给学生,遵循了让学生真正做课堂的主人这一理念。

一、紧扣单元目标,做到一课一得

本单元是本册教材的最后一个单元,其单元目标是注意引导学生结合资料,加深对课文内容的理解。在本节课教学中,余老师注意渗透目标意识,引导学生查阅资料了解时代背景,并通过拓展阅读,引导学生深入地去读《故乡》这样通过联系全文,学生对课文内容有了更加深刻的理解和感悟,真正做到了一课一得

二、合理利用课件,优化教学过程

恰当运用多媒体,不仅能调动学生的学习兴趣,增大课堂教学信息的容量,更重要的是有助于提高学生的接受能力。本节课,余老师合理运用多媒体来辅助教学,如文中有许多离学生生活比较遥远的事物鬼见怕、猹、观音手等,余老师通过多媒体的展示让事物形象直观,在对重难点句子的理解上,多媒体的运用对于突破重难点也起到了很大的作用。

三、转变自身角色,注重点拨引导

在课堂上,余老师从转变自身角色做起,对学生采用导而不是给,放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。如在学习课文第一段时,结合插图,让学生领略语言文字的美妙,感受宁静美好的环境,给学生以想象的空间。学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于学生面前。整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者、引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。

四、注重读写结合,做到以读学写

这是一篇写人的文章,却对人物的描写主要集中在事件上,而对闰土的外貌却只用了简单的一句话:他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。简短的一句话看似没有多少特殊之处,却能抓住人物最大的特点与旁人不一样的特点。余老师在此处设计了一个小练笔,引导学生运用这样的描写方法也写一写你熟悉的一个人的外貌。另外,在教学完课文后,余老师又引导学生思考:课文是怎样把闰土这一人物特点写出来的?学生在教师的点拨下明白了本课写人的一些方法,如外貌、神态以及侧面描写等,然后让学生运用这些方法也把一个人的外貌和性格特征描写出来。这样从阅读走进写作,很好地渗透了写作方法,以读学写,学以致用。

当然,本节课也有一些不足,如课堂缺乏一些激情,一丝语文味,课堂上教师的讲解显得繁琐,教学语言不够精炼等,在精讲多读方面,略显欠缺。在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系。

21、清平乐村居评课优缺点及建议

清平乐村居评课优缺点及建议

长久以来,我们以散文的方式朗读诗歌,以散文的方式教学诗歌,诗歌自身的语文知识是极其含混的。我曾多次以《寻隐者不遇》为例,试图说明:如果把这首诗用叙事的方式去理解,认为它是写了一个故事,那正反映出我们远离诗歌太久,已经不认识诗歌的真面目了。以此诗为例,它乃是围绕一个隐字,用松下采药云深不知处不遇等意象和符码,勾勒出一个并未出场的隐者形象,或者说渲染了一种高洁的隐士文化。问题不是在松树下还是在柳树下;问题不是当时有没有云雾弥漫;问题不是最终有没有相遇;问题不是贾岛究竟是否真去访问一位隐者了问题的关键在于,它是用诗歌特有的意象、符码,营造了一种中国特有的境界,一种中国特有的形象。彭才华老师执教的 《清平乐村居》,正是抓住了意象、符码,用共时画面的方式,而不是用讲述故事的方式,揭示了这首词的妙处,揭开了这首词的隐秘。在彭老师的解读中,我们清晰地看到了村居正是全词的内容提纲,而其魂魄,倒在作为词牌名的清平乐三字上不妨暂时把它读成快乐之乐,孔颜之乐的乐。而构成村居整个画面的,正如彭老师课堂所呈现的那样,是溪上青草,是白发翁媪,是锄豆的大儿编笼的中儿和卧剥莲蓬的小儿,再加上低小的茅檐,整个画面已经呼之欲出。村居的主题,中国田园诗歌的主旨,或者说由学生发现的祥和之家,安宁之家,幸福之家,开心之家的情意,正蕴含于这组意象和由意象构成的整体画面中。课上到这里,我认为就已经相当不错了。这已经不再是停留在以散文的方式教学诗词了,已经有了比较清晰的以诗词的方式教学诗词的意识与方法。但彭老师的课堂不止此,他在此后所作的两度深读,正表现出他在诗词教学上欲穷其林的执着追求。第一次深挖,是解析溪这个中国诗词特有的符码,或者说文化密码。他通过溪和江河湖泊的对比,通过与辛弃疾其他有溪字的诗歌的互文印证,揭示了词中的这条清溪,并不是普通的农居之溪,而是辛弃疾心目中的桃源之溪。第二次深挖,是把辛弃疾作为豪放派词人的代表作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》引入课堂,和《清平乐村居》进行比较阅读。这个比较是主题与诗歌境界的比较,而强烈的主题反差、艺术风格的反差,最后在家国中得到了统一,从而让一首无论怎么看都现为清平乐的小词,有了一个深厚博大的时代背景和生命背景,它的美好也就更显得弥足珍贵。当然,走到深处,也就是走到险处,作为最前沿的诗词教学探索,会不会有过犹不及之嫌?这正是我辈所需自我警惕的。就这首词而言,我认为值得商榷的关键点就在于村居究竟是不是辛弃疾自身的理想生活?如果是,那么无论是溪的文化秘密,还是小家与大国的统一,就不成为问题,彭老师此课堪称完美的诗词教学探索。但如果不是,那么这一幅安宁和乐的村居图,就是词人勾勒出来的农人之乐,而非直接就是词人之志趣。在这样的背景下,无论是作为隐秘符码的溪,还是小家与大国的统一性,就可能需要多一番咀嚼。也就是说,不同于陶渊明的《归园田居》,辛弃疾可能并不是自居为渴望清平之乐的农人,而是渴望保家卫国、

让天下百姓过上和平幸福生活的将士。彭老师的课堂当然注意到了这一点,但诗词的微妙正在这毫厘之间。所以无论是解读还是教学,道路依然敞开着尽管彭老师的课,已经把这首词的理解和教学,推进到如此深远。

22、清贫评课优缺点及建议

清贫评课优缺点及建议

听、评课评语是我们教师在听课后需要去撰写的一种评价,以下是小编搜集整理的听评课评语及建议,欢迎阅读,供大家参考和借鉴!

1) 知识点详尽,内容丰富,条理清晰,听课评课意见和建议。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节,气氛会更好。

2) 语言幽默风趣,将枯燥的讲解变为生动的传授,能引导学生有效学习,双基落实,效果大为显著。

3) 能精选习题,题目设置有梯度,提问面向中下等学生。注意知识的衔接,运用知识迁移的教学方法,使学生易懂。学生主动参与性不够,有待提高。

4) 板书工整清晰,语言流畅有条理,课堂条理清楚,题目设置有梯度,课堂容量足,要加大学生参与面。

5) 教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现,但课堂内容略显单薄,平时应注意引导学生知识的积累,丰富学生知识面

6) 知识点归纳条理清晰,便于学生整理。对容易混淆的概念,能结合物理现象给予解析,学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课,课堂容量还需加大。

7) 知识点归纳条理清晰,采用学生回忆复习知识点,便于学生记忆和整理,范文《听课评课意见和建议》。结合知识点辅以相关例题、习题,讲练结合。例题规范,针对学生基础少扎实,采用此类复习方法能进一步夯实基础,值得肯定。

8) 习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键,设计了多种题型,并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式,使学生基本上能解决问题,但课堂气氛略显沉闷。

9) 过分数运算类比引出分式的约分,学生容易理解,易于接受。课堂容量较大,但习题还需优化。老师讲解较多,师生双边活动需增多。

10) 能激发学生学习兴趣,课堂内容安排有序,但学生反映稍显沉闷。

23、清明评课优缺点及建议

清明评课优缺点及建议

师:我们在读一声和二声的时候,老师用短横来表示,读的时候声音就要延长;在读三声和4声的时候,老师在上面用短竖来表示,读的时候我们的声音就要短一点。接下来同学们就按照这样的读法,试着来读一读吧。

生读。

师:哪位同学愿意来试着读一读第1句?

生读。

师:声音延长很到位。第2句谁来?

生读。

师:这个魂字读得很到位,让我们把掌声送给他。第3句谁能试一试?

生读。

师:老师觉得你在短促的地方都很准。第4句谁来?

生读。

师:再把村字读的拉长一点。

师:现在就让我们在音乐声中,再把这首诗一起来读一遍吧。

三:想象画面,理解诗意

师:同学们通过划分节奏,再通过适当的停顿和延长,我们就读出了诗歌的韵味。但是我们学习古诗,不仅要读出诗歌的韵味,我们还要了解诗歌的意思。那么在这首古诗当中到底描绘了怎样的情景呢?(板书:情景)

师:接下来请同学们结合老师推送的资料展开小组合作学习。

师:小组合作时间到。

生:我们快快来坐好。

师:现在请结合你们小组最感兴趣的一句来进行汇报。

生:我们小组想汇报第1句清明时节雨纷纷,请组员跟我一起读

生:我从第1句知道了清明节那天一直在下雨。

师:一直下雨,你可以用一个词来形容吗?

生:连绵不绝的雨。

师:这个词用得很准确。

生:这纷纷的雨让我想到了像牛毛一样的雨。

师:你很有想象力。

生:雨纷纷让我想到了一个词茫茫细雨。

生:我想到了一个词语烟雨蒙蒙。

师:这个词太美了,现在就请你们带着你们的感受,请你们小组再把第1句读一读吧。

生读。

师:是啊,这样的雨在诗人笔下就画成了一个叠词,那就是清明时节

生:雨纷纷。(板书:雨纷纷)

师:这纷纷的雨不仅描述了当时的天气,实际上它还表达了诗人当时的心情。那么你觉得它表达诗人怎样的心情呢?

生:我读出了诗人伤心的心情。

师:你能说一下为什么吗?

生:因为他再也见不到他的亲人了。

师:请你带着这样的感受来读一读。

生读。

师:你仿佛走进了诗人的心里。还有谁来说一说,它表达了诗人怎样的心情呢?

生:悲哀。

师:为什么?

生:因为作者的亲人朋友都不在他的身边。

师:还会有一种什么样的心情?

生:孤单的心情。

师:为什么呢?

生:因为作者的亲人都去世了。

生:因为在清明节这天,作者没有朋友,一个人走在小路上。

师:看来你走进了诗人的心里,现在请你来读一读这一句。

生读。

师:现在让我们全班来一起读。

师:感谢刚刚第一小组为我们带来的分享,现在请大家接着汇报。

生:我们小组汇报第2句路上行人欲断魂,请组员跟我一起读

生:我从第二句知道了此时伤心的人不仅有诗人,还有路上的行人。

师:你理解得很准确。

生:我从第二句知道了欲断魂的意思是形容伤感极深,灵魂和身体就好像要分开了一样。

师:还有吗?

生:我从老师推送的资料当中知道了路上伤心的行人仿佛自己的灵魂都飞到别处去了。

生:我也从老师推送的资料当中知道了行人走在街上,打算给去世的亲人上坟。感觉自己很悲伤,愁苦。

师:是的,等到上坟的时候,他们心情会更加愁苦和悲伤。现在请你们小组带着自己的理解,再来读读这句。

师:同学们我们来想一下,以前那么温暖的亲人,此时变成了冰冷的墓碑,怎能不让人伤心呢? (指课件)读

生:路上行人欲断魂。

师:我们再也听不到已经去世的亲人的声音,这怎能不让人难过?男生读。

生:路上行人欲断魂。

师:我们再也看不到亲人的笑脸了,怎能不让人感到痛苦?女生读。

生:路上行人欲断魂。

师:此刻又是雨纷纷,所以(指课件)全班一起读。

生:路上行人欲断魂。(板书:欲断魂)

师:同学们学习了前两句,在你们的眼前仿佛出现了怎样的画面呢?

生:天上下着蒙蒙细雨,诗人一个人孤单的走在大街上。

师:你很有想象力。

生:我仿佛看到清明节这天,天上下着牛毛细雨,路上的人都在想念着自己的亲人。

生:我仿佛看到了清明节那天,天上下着密而急的细雨,路上的人感觉自己很痛苦。

生:我仿佛看到了清明节那天下着茫茫细雨,路上的行人感觉灵魂要和自己分开,感觉很痛苦。

师:是啊,在这样的画面中包含了诗人多少的愁绪啊。让我们再来一起读读前两句。

生读。

师:诗人这样的愁苦该如何化解呢?

生:可以借酒消愁。

师:你是怎么知道的?

生:借问酒家何处有?

师:从这句你又读懂了什么?

生:我读懂了作者在着急地问酒馆在哪里。

师:那现在请你带着这样着急的心情再读一读。

生读。

师:我感受到了你那份焦急,谁还想来读?

生读。

师:我感受到了你的那份渴望,还有吗?

生读。

师:你也是如此的急切。还有谁要读?

生读。

师:谁愿意来帮帮这位小诗人?

生:牧童遥指杏花村。

师:从这句中你又读懂了什么?

生:我读懂了诗人在问小牧童酒馆在哪,小牧童指着杏花村说,深处有一家酒店。

师:是呀,这位小牧童是如此的可爱如此的特别,他没有直接回答诗人,而是用了手上的动作去告诉他。现在哪位小牧童也来说一说,指一指?

生:牧童遥指杏花村。

师:感谢你的回答,还有谁想当当小牧童?

生:牧童遥指杏花村。

师:你的声音非常的响亮。现在大家都来当当小牧童。借问起~

生:借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。

(板书:问酒家 杏花村)

师:春色满园关不住,一枝红杏出墙来。满街芳草绿,一片杏花香。古代诗人大力描写杏花赞美鲜花,那么杏花村在你们的眼中又是什么样子的呢?

生:杏花村在我的眼中是美丽的。

师:请你带着这样的感受来读一读。

生:牧童遥指杏花村。

师:我仿佛看见了一座美丽的小村庄。

生:我心中的杏花街是香味满街的。

师:那请你也来读一读。

生:牧童遥指杏花村。

师:我仿佛也闻到了一阵芬芳。还有谁想来说一说?

生:我眼中的杏花村是一个非常美丽非常好看的杏花村。

师:一个美丽的地方,对吗?

生点头。

师:那请你也来读一读。

生读。

师:读了后面两句诗,在你的眼前又出现了怎样的画面呢?

生:诗人在着急地问牧童哪里有酒家,牧童用手指向杏花村。

生:我知道了作者在焦急的问牧童哪里有酒馆,只见小牧童用手远远地指向杏花村。

师:现在让我们一起来读一读。男生当诗人,女生当牧童。

生读。

师:大诗人在牧童的指引下找到了小酒馆,接下来又会发生什么样的故事呢?同桌在一起交流一下。

师:哪位同学可以来说一说?

生:作者可能会在酒馆里喝醉,然后在梦中想起自己的家人。

生:诗人会在酒馆里买很多很多的酒,把自己灌醉,然后回到自己的小房间里睡上一觉。明天就会忘记昨天的苦恼了。

师:看来你也走进了诗人的心里,你非常的有想象力。

师:同学们在我们的诗句当中,诗人只给我们留下了7个字。(牧童遥指杏花村)但是却激发了我们无穷的想象,这就是诗歌的魅力所在。接下来请同学们带着你们的想象,再来把这首诗一起读一遍。

生读。

四、联系背景,体悟诗情。

师:我们一起来看一看这首诗的作者是

生:杜牧。

师:杜牧非常有才华,从小就很关心国家大事,他有着远大的理想。可是由于种种原因,他的理想未能实现,他的内心也非常非常的苦闷。他就把自己的苦闷寄托在了小小的酒杯当中。因此还出现了这些句子,读~

生:半醉半醒游三日。

生:一世一万朝,朝朝醉中去。

师:到了清明节这天,诗人一个人走在小路上,身旁没有朋友没有亲人,他感到很孤单。同时他的内心也充满了苦闷,他的这种苦闷没有办法去消除。只好忍不住去找一个小酒馆大醉一场。现在带着对诗人的理解,我们再来读读这首诗。老师读诗句的前半部分,你们读后面标红的部分。

师生合作读。

师:在了解诗人的背景之后,我们可以看到在这首诗当中不仅描写了清明的景象,同时也表达了诗人内心的情感,这就是情景交融。有关清明的古诗其实还有很多很多,老师也给同学们带来了三句。你们自己试着读一读吧。

师:老师希望同学们能够在课后搜集更多有关清明的诗词,上传在我们的班级圈里,和大家一起交流分享。

师:(配乐)当经典诗词插上了音乐的翅膀,他将会飞向更加遥远的地方。接下来就让我们伴着音乐,让经典咏流传。

播放歌曲《清明》

五、教师总结,拓展延伸。

师:同学们《清明》这首古诗它与清明节这个传统节日有关,传统节日它又属于传统文化当中的一个部分。老师希望同学们在今后的学习和生活中能够努力去学习古诗,了解更多的传统节日,弘扬我们中华的传统文化。

师:今天的课就上到这儿,下课!

24、千人糕评课优缺点及建议

千人糕评课优缺点及建议

【学习任务】

宣传员感知千人糕识字写字

【学习内容】

《千人糕》《为什么要说谢谢》《朱子家训》《记住》《周五声调曲徵调曲》

【文本解读】

一主教材:

《千人糕》是统编版二年级下册第二单元的一篇课文。这篇课文是一个具有教育意义的小故事。讲了千人糕的来历,通过爸爸和孩子的对话,讲述了千人糕是由很多人共同劳动才做成的。这篇课文主要通过爸爸和孩子之间的三组对话来展开叙述的。先讲了什么是千人糕,然后讲了千人糕的制作过程,最后讲了千人糕所包含的意义。本文以人物对话

为主的行文特点,语言朴实,平中见奇,表达比较有特色。课文配有两幅插图,可以很直观地感受米糕制作的每一个环节,每一道工序都关系到许多人的劳动,有助于帮助学生进一步体会米糕的来之不易。符合语文课程标准实用性阅读与交流第一学段的要求,阅读有关个人生活、家庭生活的短文,认识图文中相关的汉字,感受美好的亲情。学习运用文明礼貌语言,与家庭成员、亲朋好友交流沟通。

两翼教材:

《主题阅读》:入选了《为什么要说谢谢》能紧扣第二单元统编教材的语文要素,加深对文本的理解,为学生学法迁移式阅读,并且直接用讲故事的形式有助于学生体会关爱之情。

《你读我诵》:入选了《朱子家训》《记住》《周五声调曲徵调曲》,对学生来说是一次很好的补充拓展阅读、丰富语言积累、感受短小的小古文中蕴含的丰富想象,让学

生更加珍惜劳动所得。运用古今对译、你问我答等方式,为本课时学习任务的达成提供了

更丰富的素材。

符合语文新课程标准第一学段(4)的要求:学习有关中华优秀传统文化的短文,将读

到、听到、看到的故事讲给他人听,锻炼学生的语用表达能力。

【学习目标】

1、 通过自主学习小组合作等方式认识13+个生字,梳理并正确书写带有撇捺的生字。

2、默读课文提取主要信息,能借助图画说出米糕经过哪些劳动才能做成。

3、能联系自己生活,适度拓展延伸说说劳动成果的来之不易。

【助学活动】

活动一:活动1:默读课文,自主识字。梳理并正确书写带有撇捺的生字。

批注阅读:

用--画出课文中不认识的生字,读准字音。

用《你读我诵》识字晋级攀登我能行,自主识字32个

2.梳理撇捺的生字,发现规律

分享预学单2:

1.第一次认识( )个生字,第二次认识( )个生字(学生自主检测并汇报)

2.梳理撇捺的生字,发现规律

美文片段:生生合作读

指名读:千人糕一定特别大。

生齐读:特别大、特别大,也许比桌子还大吧?

指名读:这就是平常吃过的米糕嘛!您给我买过。

生齐读:米糕嘛、米糕嘛,买过、买过。

指名读:米糕是把大米磨成粉做的,还加了糖。

生齐读:粉做的、粉做的,加了糖、加了糖。

指名读:糖呢,是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的。

生齐读:甘蔗汁、甘蔗汁,甜菜汁、甜菜汁,熬出来、熬出来

指名读:就算米糕做好了,还得要人包装、送货、销售,这些又需要很多人的劳动。

生齐读:就算、就算,销售、销售,需要人劳动劳动

指名读:这糕的确应该叫千人糕啊!

生齐读:的确、的确,应该应该。

活动二:合作读文,感知千人糕

1.批注阅读:默读课文,用横线画出什么是千人糕? 并完成助学单

千人糕就是( 米糕 ),它并不是( 特别大 ),味道也没有想象的(特 别甜 )

2.分享助学单:

读了课文,我知道千人糕就是(米糕 ),它并不是(特别大 ),味道也没有想象的( 特 别甜 )。

师:为什么把米糕叫做千人糕?同学们找到答案没?答案就藏在爸爸的话里面。你瞧----

出示需要很多很多人才能做成的蛋糕你看,一块平平常常的糕,经过很多很多人的劳动,才能摆在我们面前

师:用上因为和所以,说说爸爸为什么把米糕称为千人糕?

3.你问我答读:

问:你觉得这是一块什么糕?

答:这是一块特别的蛋糕。

问:你觉得这又是一块什么糕?

答:这是一块聚集着许多人劳动的米糕。

问:你觉得这还是一块什么糕?

答:这是一块来之不易的米糕。

答:这是一块传递着能量的米糕。

活动三:联系生活,寻找千人物品

1.批注阅读:

读课文,联系生活,寻找千人物品,(例如:我们穿的衣服、用的文具等,都经过了很多人的劳动),你可以用图画和文字记录下来,并完成助学单。

2.完成助学单:

设计意图:联系生活,完成千人衣、千人笔、千人饼等,了解本课身边物品的来历,激发学生探究身边物品的兴趣,并为课中分享、劝说做基础,也能让学生进一步体会到劳动成果的来之不易。

3.分享助学单:谁能举例说说身边物品的来历。

分享格式:大家好,我给大家介绍的是千人纸,用木头搅碎了,制成了纸浆、漂白、脱水等过程才能做成。

作业 :回顾本节课的内容,完成续学单。

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25、腊八粥评课优缺点及建议

腊八粥评课优缺点及建议

教学重难点清晰,同学们从中感受中国传统节日的文化氛围。

课后教师互相交流听课意见及感受,授课教师认真吸取经验,不足的地方加以改正。学区负责人也进行一对一指导,给每堂课提出具体建议,使教师受益颇深。

26、昆虫备忘录评课优缺点及建议

昆虫备忘录评课优缺点及建议

听课老师认真观察,记录师生课堂表现。从学生的视野出发,看教学是否体现了以学生为本。重点围绕三方面观察。一、观察教师的工作态度、讲授过程、教育机智;二、观察学生的学习情绪、思维状态、参与情况、交往过程;三、观察教学过程中的教学方法、教学手段、教学艺术;从中找出亮点和存在的主要问题,取他人之长,补自身之短。

老师们的设计层层递进,情节紧凑,有张有弛,力求最大限度调动学生的思维,让学生在思维中体会学习的快乐,在探索中去发现问题并解决问题。各科课堂氛围融洽,师生之间有平等的对话和交流,教师对学生的反应能正确引导和评价。

课后,老师们积极开展评课交流,每一位听课教师根据本节课特点对教学的全过程和教学的效果作出恰当的分析评价,在肯定长处的基础上,侧重于提出存在的不足或值得商榷的问题,并提出一些改进教学的建议。老师们开诚布公、认真细致地评课,各抒己见,畅所欲言,形成了浓厚的评课氛围,既提高了我校教师的凝聚力和团结精神,也对整体教学素质提高带来切实的帮助,充分体现了评课活动的价值和意义。

听评课是学校教学质量监控体系的重要内容。我校一直贯彻落实听评课制度。此次听评课活动给大家提供了一个学习交流共同成长的平台,我校全体教师将以此为契机,提升自己的基本功,以高昂的斗志、饱满的热忱,全身心地投入工作中去!

27、景阳冈评课优缺点及建议

景阳冈评课优缺点及建议

一、快板引入,梳理文路

师:(说快板)

闲言碎语不要讲,表一表山东好汉武二郎!

那武松学拳到过少林寺,功夫练到八年上。

这一天,思念亲人回家乡。

中途经过景阳冈,那山上,斑斓猛虎把人伤,

赤手空拳打老虎,为民除害把名扬!

师:这段话说的是什么事?

生:武松打虎。

师:这篇课文按照顺序都讲了什么?

生:先写喝酒,再写上山,最后写打虎。

师:这篇课文文白夹杂,是古代的白话小说,我先考考你们:大虫是什么?

生:老虎。

师:什么是吃酒?筛酒?

生:喝酒,倒酒。

【点评:快板书是中国传统曲艺形式之一。用快板书开课,形式新颖,既激发了学生的兴趣,渲染了课堂气氛,同时也梳理了课文,拉近了学生和古代白话小说的距离,一举多得,简洁明快。听!好汉武松景阳冈打虎的故事就要开讲了!】

二、喝酒研读语言,体会倔强

1.体会喝酒酒量大,动作爽

师:好!我们先来看武松喝酒。武松喝酒与众不同古代的酒度数比较低,一般人可以喝到三碗,武松喝了几碗?

生:十八碗。

师:对,十八碗酒!相当于六个人的酒量!而且,十八碗酒他都是怎么喝的?

生:一饮而尽。

师:连起来,一起读。

生:十八碗酒,一饮而尽!

【点评:好一个一饮而尽!武松的豪爽、率真、坦荡的性格尽显无疑。】

2.体会语言豪爽、倔强的性格

师:我们来读一读武松和店家的对话。这样吧,同桌两人一人读武松的话,一人读店家的话,先来练一练。(出示对话。生同桌合作读。)

【点评:由读到演,让学生扮演一回武松和店家,身临其境,感同身受,别有一番滋味,别有一种感受。看!课堂顿时活跃起来了!】

师:选一组同桌来读。

(一组同桌分角色读对话)

师:大家给他们提提意见。

生:武松读的时候没表情,声音不够洪亮。

生:店家好像不是在说话,而是在念书。

师:是啊!说话还是要更自然一些。不过,他的台词比较多,我们表示谅解。我们看武松他很留心,一边读一边做动作,把括号里的内容都表现出来了,真好!但是后面有个表情不对武松的笑,这个同学嘿嘿一笑,行吗?

生:不行!

师:应该豪爽地哈哈大笑! 下面一起来,你们都当武松,我当店家,我们来试一试!

【点评:由读书到讲话,从拿腔捏调的读到自然平实的说,是读的升华,需要在练读中下功夫。口头语言和书面语言的相互转化既有助于提高读的质量,也有利于增强说的能力。】

师:我们看,在这个过程中武松一直在干什么?

生:叫人筛酒。

师:叫人筛酒就是要酒。第一次他敲着桌子说快来筛酒,第二次他奇怪地问怎么叫做三碗不过冈,第三次他笑着说哈哈!我可不醉,第四次,干脆直接把钱拿了出来别胡说,给你钱。是这个意思吧?

生:是。

师:这一段对话很精彩,但不能光看表面。谁说说,从这个要酒的过程中,你看到了一个怎样的武松?

生:倔强。

生:固执。

师:对!倔强你不让喝,我非喝!从这一段的描写当中,我们看到了一个倔强的武松,一个酒量很大的武松。(板书:倔强,酒量)

【点评:在学生活动之后,师生理清层次,引导学生从语言文字的表层去发现语言背后的意蕴从要酒的过程看出怎样的武松。在文本具象的描写中,引导学生尝试初步的抽象了解武松的性格。这既是一种语言训练,也是一种思维训练。】

三、上山研读心理,体会犹豫

师:武松吃了十八碗酒,然后要上山。店家告诉他山上有虎,他不相信,执意上山。可是上山之后,武松看到一张官府的榜文(出示)

近因景阳冈大虫伤人,但有过往客商,可趁午间结伙成队过冈,请勿自误。

师:谁把这段话解释一下。

【点评:榜文半文半白,语言简洁。教师引导学生对关键词语字斟句酌,很有必要。把关键词语弄懂了,这段话自然就懂了。这也是阅读我国话本小说的方法之一。】

生:近期因为景阳冈老虎伤

人,如果有客商经过,要结伴过冈。

师:就是说过冈需要两个条件。一是

生:趁午间过冈。

师:二是

生:结伴过冈。

师:武松现在是午间过冈、结伴过冈吗?

生:不是。是独自一人,黄昏过冈。

师:(指勿)请勿自误。这个勿是什么意思?

生:不要。

师:(指误)这个误呢?

生:错误。

师:应该是耽误,请不要自己耽误自己,就是自己送死自己负责,是这个意思吧?

生:是。

师:这个告示,武松读出了八个字

生:山中有虎,单身莫行!

师:看到这样的公文,武松心里有了想法,请你拿出笔,打开书,读第4、5、6自然段,把几处描写武松心理活动的语句画出来,看看他都想了什么。

【点评:研读榜文,读出山中有虎,单身莫行八个字。此情此景,武松怎么会没有想法呢?让学生在相关段落中把武松的想法画出来,认真研读,读出文字背后的意思。这既是对课文内容的探究,也是读书方法的指导。】

(生边读边批画。之后师生共同交流,找到四处心理描写的语句。师相机出示。)

武松看了,笑道∶这是店家的诡计,吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!

武松想∶转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。

细想了一回,说道∶怕什么,只管上去,看看怎么样。

武松自言自语道∶哪儿有什么大虫!是人自己害怕了,不敢上山。

【点评:引导学生回到文本,从人物的神态、语言中揣摩人物的内心活动。品读就是让学生慢慢品尝,细细品味。】

师:我们来细细地品一品。读第一句。

(生读)

师:这时,武松相信有虎吗?

生:不相信。

师:但是,当他看到了官府的公告,他想

生:转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。

师:武松怎么样了?

生:他想马上转身回酒店。他有点害怕了。

师:武松也怕老虎吧?但是转念一想

生:一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去!

师:心里害怕不害怕?

生:害怕。

师:但是他要做

生:好汉!

师:武松怎样?

生:爱面子!要脸面!

师:在面子和性命之间,武松宁愿选择

生:面子。

师:后来,他细想了一回

生:怕什么?只管上去,看看怎么样。

师:他有什么心理?

生:侥幸心理。

师:再看最后一句

生:哪儿有什么大虫?是人自己害怕了,不敢上山。

师:什么意思?

生:他在给自己壮胆。

生:他是在自我心理安慰,在骗自己。

师:你看,害怕的武松,要面子的武松,有侥幸心理的武松,自欺欺人的武松,是这样吧?

生:是。

【点评:这一部分还是让学生通过读自己去体会。对人物的内心活动的了解只有通过学生内心的体验方能领略一二。对小学生不必作过高的要求。】

师:整个过程在上山和下山之间,武松其实一直在干什么?一个词

生:犹豫。

生:矛盾。

生:纠结。

师:但武松最后还是

生:上山。

师:说明他有什么?

生:胆量。

【点评:犹豫,就是心理矛盾,内心冲突。在特定的情势下的犹豫是人之常情,即使武松也不例外。关键是犹豫之时如何抉择取舍,是否当机立断,这也是杰出者和平庸者之间的重要区别。课文中这一段细致的描写,课堂上这一段较长的对话,绝非可有可无。它清晰地展示了武松从犹豫到决断的心路历程,为后文写景阳冈打虎作了必要的铺垫。】

师:有人说,文章这样写有问题。如果让我来写,我就写:武松看了公告,然后毫不犹豫地主动上山打死老虎,为民除害。这样好吗?

生:人毕竟打不过老虎,他怎么可能主动去打?

师:是啊,武松以前打过老虎吗?

生:没有。

师:所以,他一听说山上有老虎,就说我上去打死它,可能吗?

生:不可能。

师:这样写真实不真实?

生:不真实。

师:他写武松害怕了,要面子,自己安慰自己,这样写真实吗?

生:真实。

师:真实!这就是武松的犹豫,武松的胆量!(板书:犹豫、胆量。)

【点评:艺术的真实源于生活的真实。武松乃血肉之躯,本是个普通的人,他也会害怕,也会要面子。但是武松又是一个杰出的人,他有胆量,有气魄,有本事,所以他才敢明知山有虎,偏向虎山行!】

四、打虎研读动作,体会慌乱

师:不管怎么说,武松还是上山了,最精彩的打虎场面开始了。我们来读打老虎的场面。先请一个同学来读打虎的第一段。

生1:(读)说时迟,那时快,武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后武松一闪,又闪在一边。

师:这个同学读得很流利。但是,他放的是慢镜头吧?(生笑)我们再来试试,读出紧张的气氛,语速要快!

生:(语速很快地读)武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后。

师:这样读才能再现场景,一起读一遍,要读出武松闪得快。

(生齐读)

师:大虫的所有动作,都突出了一个字

生1:快。

生2:猛。

生3:凶。

师:快,猛,凶。我们要通过朗读把这些读出来。我先问问你,这一段实际上是写谁在进攻?

【点评:大虫一扑一掀一剪,武松一闪再闪三闪,均在毫发之间。教师引导学生通过读,浓缩成三个字:快、猛、凶。这是引导学生由具象到抽象的思维训练。此时,教师又让学生回到文本,通过读来感悟,这样不仅加深了学生对语言文字的感知和理解,而且使武松的英雄形象在学生的脑海中逐渐由隐而显了。】

生:大虫。

师:谁在防守?

生:武松。

师:我问你,大虫做了三个进攻动作,分别是

生:扑、掀、剪。

师:武松也做了三次动作,但是这三次动作用了一个字叫什么?

生:闪!

师:好!现在我们明白了,大虫是扑掀剪,武松是闪闪闪。是这样吧?

生:是。

师:(指一个学生)你就是大虫,来,我请你做一个高难度的动作掀!你把这句话读一读,你一读就知道怎么掀了。大虫背后看人

生:大虫背后看人最难,就把前爪搭在地下,把腰胯一掀。(做相应动作)

师:你先看前面大虫扑过来,武松往旁边一闪,现在武松在大虫的哪里?

生:背后。

师:对,背后,所以大虫要背后攻击。这个大虫是个高手啊,知道现在回头来不及了,怎么办?

(一生表演大虫用腰胯掀的动作,师生鼓掌。)

师:掀完了还不算,还有一个动作更难做,要用尾巴一剪!怎么剪?读这句话

生:接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。

(师指导生用手当尾巴,表演剪的动作。)

师:大家想想,假如老虎的尾巴碰到武松,会怎样?

生:武松就会受伤。

师:假如老虎的腰胯撞到武松,会怎样?

生:武松就会很危险。

师:是啊,一切都在瞬息之间!

【点评:教师引导学生在表演之后慢慢读,细细读,边读边想象,在脑海中浮现出打虎的情景。这样指导学生读书,有趣有效。学生学习了语言,了解了作者的表达方法,还为下文的学习做了铺垫。】

师:我们慢慢读,细细读,边读边想象,再现了打虎的场景。老虎扑掀剪,武松只用了一个动作

生:闪!

师:我把它换一个词,换哪个?

生:躲。

师:哪个词语好?

生:闪的速度很快。

生:用躲的话说明他很胆小。

师:所以他是闪,闪了以后就是后面的进攻,这叫以退为进。

【点评:换词比较,足见作者用词之精妙。看,一个闪字,武松的英气、豪情、胆识尽显无遗。教师引导学生探究词语,必要时咬文嚼字,值得提倡!】

师:好,我们再来读一读。你们来读写武松的语句,我来读写老虎的语句。力求读出紧张的场面。

【点评:武松一闪又闪,化险为夷。先挫其锐,避其锋芒,再蓄势待发。看!武松是怎样收拾大虫的!随着故事情节的推进,教学过程波澜起伏,起承转合,过渡承接自然流畅,可见教师的功力。】

师:大虫扑完了,该谁打了?

生:武松。

生:(读)武松见大虫翻身回来,就双手抡起哨棒把那条哨棒折做两截,只拿着一半在手里。

师:好,这两句话跟我读一读:只听见一声响,簌地把那树连枝带叶打下来(生接读)

【点评:此处,教师的范读很有必要。烘托了气氛,读出了气势,静态的语言文字化为鲜活的形象,也为学生树立了朗读的榜样。此时,教师还要求学生在听读中找出描写关键动作的词语。的确,说的不如做的,英雄行为更能表现英雄的精神品质。】

师:好,武松动手了吧?可惜,唯一的武器哨棒断了。这一次武松要赤手空拳面对老虎进攻,我们来看最惊心动魄的场面!这一段我来读,但是你们有一个任务,这里面武松做了很多动作,你们边听边把最关键的动作找出来。(师范读,生听读,梳理出几个关键动词:跳、按、踢、打。)

师:武松有几个关键的动作。第一个是什么?(生:跳。)第二个是(生:按。)然后他就干什么?(生:踢。)最后是(生:打。)在这四个动作中,有一个动作至关重要,是武松转败为胜、转守为攻的关键。你认真比较一下,是哪个动作?

生:按。按住老虎的头,他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用劲了。这时他才可以踢老虎。

师:对啊,按住老虎,转败为胜!这个动作最关键!

【点评:行为由若干动作构成。教师引导学生紧扣描写动作的关键词语品读,不但使武松打虎具象化,而且让学生进一步感受到作者遣词造句的巧妙。辨析哪个动作最关键,看似平常,却是引导学生去分析事情的关键点,这是一种重要的思维方法。】

师:打虎过程异常紧张。你觉得武松整个过程的表现怎么样?

【点评:让学生说说武松打虎过程的表现,是引导学生由具体到抽象的概括,由部分到整体的归纳。由放到收,由开到合,收放自如,开合有度,是本课教学的重要特色。】

生:非常勇猛。

生:动作很快。

生:惊恐。

师:惊恐?武松在打虎过程中,他是不是非常冷静?

生:不是。

生:要不他也不会拿棒打的时候棒就折了,武松有点惊慌。

生:武松按住老虎之后,是乱踢,说明他比较惊慌。

生:武松是使尽平生气力只顾打,是乱打,也说明他慌乱。

师:但是从按这个字,我们也看出武松具有超人的气力,如果是你去按,我估计老虎一抬头,你就到树上去了!(生笑)从这一段我们看出了武松的慌乱和武松的力量。(板书:慌乱 力量)想不想看看武松打虎的场面?

生:想!

师:注意:一边看,一边和课文中的描写对照,感受惊险的场面。(播放《武松打虎》录像)

【点评:教师这里的提示十分重要:一边看,一边和课文中的描写对照,看语言描写如何化为生动可感的形象。】

师:惊险吗?过瘾吗?我们再来读一读打虎的场面。你们读,我来闭眼想象画面。

(生齐读,在对话处分开对读。)

五、总结拓展

师:真过瘾!好像看见真的一样!你们发现没有,这篇课文写得很有意思,如果我们从头来梳理一下阅读的感受,就会发现:武松酒醉要上山,我们的心就

生:提起来了。

师:后来店家劝他,我们的心又

生:放下了。

师:结果他不听,我们的心又

生:提上来了。

师:当他看见了公文,我们以为他要回去,我们的心又

生:放下来了。

师:结果他非要上山,心又

生:提上来了。

师:老虎一攻他,他躲过去了,我们放心了;拿起棒一打,折了,我们的心又提起来了。整个过程我们的心随着描写一起一伏,一提一放!这就是一波三折!武松打虎真过瘾,我们读书真揪心!

师:(指板书)你们看见没有,第一排我写了这几个字

生:倔强。

生:犹豫。

生:慌乱。

师:这些,其实都是我们一般人身上都有的,对不对?所以这个叫什么?

生:人!

师:但是第二排写武松的酒量,胆量,力量这是不是一般人都有的?

生:不是。

师:这是

生:神!

师:清朝有一位伟大的文学家、评论家金圣叹讲了一句话,讲到武松,他说武松是人,也是(生:神!)他有人的(生:倔强。)神的(生:酒量。)人的(生:犹豫。)神的(生:胆量。)人的(生:慌乱。)神的(生:力量。)

【点评:教师引用金圣叹对武松的评价,适时、准确。当然,金圣叹的评论是对武松一生英雄行为的总结,而武松打虎不过是刚刚拉开了序幕。许多惊心动魄的英雄故事即将展开。此时,本课的拓展延伸就顺理成章了。】

师:这就是《水浒传》中最闪光的英雄,千百年来人们最喜欢的好汉!施耐庵浓墨重彩描写了一位亦人亦神的好汉武松。关于武松,《水浒传》一共有十回书描写,他还有很多故事,谁知道?

生:斗杀西门庆。

生:醉打蒋门神。

生:大闹飞云浦。

生:血溅鸳鸯楼。

师:对,最后武松上了梁山。同学们,看看武松一生的经历,你觉得他只是打了一只虎吗?(生答)对!除了景阳冈的猛虎,人间的恶虎他也打!欺男霸女的西门庆杀!强抢豪夺的蒋门神杀!陷害好人的张都监杀!武松的一生,就是打虎的一生!这些故事你们随后去读《水浒传》。下课!

【点评:留下回味的余地,留下故事的悬念,让学生欲罢不能,这时再要求学生读整本书,就不勉强了。】

【总评】

张学伟老师的《景阳冈》是一堂渗透了课改新理念的好课,是一堂体现语文特点,散发着浓浓语文味的有特色的课,是一堂方法灵活、形式多样、充满童趣、生动活泼的课。

张老师根据课文的写作特点,采用读、思、议、演等多种形式,引导学生抓重点句段、关键词语,通过读书,让静态的语言文字化为鲜活的人物形象,又通过抠关键词语,回归文本,学习作者的表达特点。还通过议,让学生自行揣摩,探究字里行间背后的意蕴。议后多有小结归纳,意在从形象到思想,升华人物的精神品质。

教学过程中有收有放,收放自如;有分有合,分合有度;有疏有密,疏密有致。学生活动面大,参与度高,教师只是从旁指点,在关键时点拨疏导,在衔接过渡处穿针引线,表现出教师极强的调控课堂的能力。

《水浒传》是我国四大古典名著之一,由话本演进而成书。作者主要依靠人物语言、动作的描写刻画人物,不像西方小说有大段的心理描写。教师特别注意到这一点,对人物的语言主要通过读来体会,对人物的动作,除了读,还通过演来加深印象,从而感悟作者遣词造句的精妙。

需要说明的是,武松打虎的故事,早已家喻户晓。在一定意义上来说,武松打虎作为传统文化,体现了中华民族的精神,即不畏强权、迎难而上、嫉恶如仇、除恶务尽。它是在特定的历史文化背景下发生的英雄故事,不应以类似老虎是国家一级保护动物等所谓的现代解读来曲解武松打虎的文学形象和思想价值。

教学总会有遗憾。本课有几处议多读少,失之于碎,需要改进。

28、京剧趣谈评课优缺点及建议

京剧趣谈评课优缺点及建议

《京剧趣谈》是部编教材六年级上册中的一篇文艺性很强的说明文。它的说明对象京剧。是篇集文艺性,专业性极强的文本,面对六年级的学生,既要抓住文本的特点,又要紧扣本单元的语文训练要素,让六年级的学生通过学习达到了解传承中华优秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员,对京剧颇有研究,其文笔老练,对于艺术的阐释通俗幽默,深入浅出。本课的教学设计者抓住文本的特点,通过京剧艺术的无中生有,引导学生做到了品艺术之趣。

一是文本语言之趣。本文作者趣谈京剧,语言充满幽默。赏析语言可以品味京剧之趣。马鞭部分的第三小节那就得狠狠做戏,可以分三个层次引导学生品读1.什么叫狠狠做戏呢?2.做戏即是表演之意;3.狠狠写出了表演的到位,狠狠做戏不就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力吗?从中体会作者的语言通俗幽默。亮相部分的双方脸对着脸,眼睛对着眼睛,兵器对着兵器,一切都像被某种定身术给制服了!三个对着生动传神的写出了舞台效果。像这样的语言例子很多,老师引领学生合作学习,细读文本,学生将会受益更多。

二是京剧艺术之趣。语言读活了,文章里描写京剧的无中生有无声胜有声的艺术哲学就活在了学生的心中了。

三是课外传承之趣。一节好课借课堂传承课外,课堂是为学生课外学习奠基的,课堂的结束正是学生对中华京剧文化研究的开始。

本课的设计抓住了文章的虚实动静使板块非常清晰,清晰的板块让学生的学路也异常清晰,略显不足的地方是六年级的学生已具备了足够的自学能力,《京剧趣谈》又是篇略读课文,老师可以给学生更多自主学习的空间,让学生通过前置作业单,及清晰的板块,用好老师教给的学习文章的方法,落实本课的语文要素的训练。

29、江南春评课优缺点及建议

江南春评课优缺点及建议

前年,一批外地同行来沪交流,我为大家上了《江南春》。课后互动,一位老师问:这首诗的最后两句写的是诗人感叹岁月匆匆,物是人非,怎么不跟学生讲讲呢?我笑笑说:讲了,学生能懂吗?

教小学生读古诗文,教师最要紧的是控制住自己的讲述欲。教师是成年人,有生活阅历,能读到一些参考资料,自觉对古诗有一定理解。于是走进教室就想多多讲给学生听。但孩子没有成人那么多的生活体验,教师一股脑地把自己的感受,或者把鉴赏辞典的注解灌输给学生,是不合适的。当然,有的同行也许是这样想的,哪怕学生现在不懂,我先说给他们听。以后总会懂。或许某些孩子确实如此,但一定有更多的孩子不是这样的。因为每个孩子的学习方式不同。教师用灌输的方式教厌恶灌输的学生,那么对这些学生而言,他们不仅学不好当下的知识,连以后总会懂的情况也不会出现了。总之,教学古诗文尤其要在教学内容、教学方式的适切性上花功夫。我在《让课堂说话(古诗文卷)》中列举了八种常用的古诗教学方法。但如果在一节古诗课中,数种方法一拥而上,那教学效果一定不会好。前几天就听到一节这样的古诗课。多形式的朗读,仿写,补充资料,问题辨析,重点字词的理解,情境想象等等,一应俱全,可以全都用得不合适。

也是前年,素芬在农村学校支教,邀请我去为农村教师上示范课。去之前,素芬几次提醒我,那边的孩子绝大部分是留守儿童,上课基本不发言。我让素芬录一段学生读课文的音频给我,以便了解学生的学习基础。那次上了《半截蜡烛》,仍是用上海的教学设计。课堂上发言的学生不少,而且还组织了情境表演。据说那节课给当地老师留下很深的印象,过了一年,还有人提及。如果探究成功的原因,也很简单,就是两个字适切。首先教学设计要适切。其次,教学实施也要适切。该慢的时候要慢,该快的时候就快。学生有困难的地方就做足铺垫。

适切真要做到,也是难的因为需要教师放下自己,真正关注学生成全学生。

30、狐假虎威评课优缺点及建议

狐假虎威评课优缺点及建议

一:

1.抓住重点、理解成语、精妙导入。上课伊始,王老师引导学生找到老虎和狐狸的成语,激趣导入。用书中的话解释狐假虎威的意思,并特别强调了假的含义。这样,学生在整体上对成语有了大概的理解,为进一步学习课文打下了基础。

2.利用五精活力课堂的教学模式,环环紧扣,层次分明,脉络清晰,朗读指导到位。王老师用狐狸是如何蒙骗老虎的?作为主问题,从而引导学生分角色朗读2-6自然段。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读,理解和感悟;在教学重点段落时,抓住狐狸的动作、老虎的动作朗读体会。让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。

3.角色定位,现场表演。对于七、八两个自然段,王老师采用分角色表演的形式进行处理,并准备了小动物的头饰,极大地调动了学生的积极性。

建议:

1.在分角色表演时,我觉得可以先让学生充分理解神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望四个词语的意思,再让学生对词语进行想象表演,最后把整个句子和段落表演出。2.可以让学生互相评价,这样,学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解,表演起就心中有数,游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。

二:

1.环节紧凑、语言精练

教学环节紧凑,教师课堂用语精炼。一节课安排了很多内容:从导入、生字词复习、新课、角色表演到拓展延伸,环环紧扣,紧密衔接。创设教学情境,营造教学氛围。

2.以读代讲、加强理解

王老师在课堂上非常重视学生的朗读,努力做到以读为本,以读悟情,读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。

3.角色体验、情感升华

在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景,生生小班合作扮演老虎和狐狸的角色,以演代悟,为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。建议:学习文本过程老师可以更加大胆放手一些,相信孩子能够充分体会角色特征,能够自己从文本中找到表现个性特征的词汇和语句进行理解。更加凸显孩子在课堂中的主体性。

三:

这是二年级的一篇寓言故事,王老师按照五精课堂下的活力课堂设计,环节清楚,流程清晰,课件精美,重点突出,课堂评价及时,充满了童趣。从一开始的精妙导入猜寓言故事引出本课课题《狐假虎威》就调动了学生的积极性。检查精心预习中的认识词语,收集到关于狐和虎的成语达到了检测学生的收集、整理、巩固词语的目的。精彩展练中,学生在老师的引导下抓重点词句中体会狐狸的狡猾,明白了吓走百兽到底是谁最威风。朗读形式多样,在接龙读,老师引读,分角色读等多种形式的精彩展练中进行读中悟,理解了狐假虎威的含义,精要测试想对课文中谁说,从故事中学到了什么,检测学生是否理解了课文。课本剧的表演充满童趣,课后作业的布置合理,拓展了学生的想象。学生回答语句的完整,学生对同学的评价看出老师平时对学生的训练。整堂课学生都积极参与到学习中,真正做到是学习的主人。

建议:在文中描写狐狸和老虎的句子让学生回答后课件再出示。问题的设计不要太多,让学生说出读后体会到了什么。学生的回答再响亮些,充满自信些。

31、荷花评课优缺点及建议

荷花评课优缺点及建议

《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文,可以说这堂课整体来看是成功的,体现了教者的设计意图。

一、贴近新课程,较好地体现了自主、合作探究的学习方式。

教者注重学生的主体地位,课堂上教师为学生创设了主体参与、和谐发展的教学氛围,教者用作者从哪几方面写荷花好,是怎样具体写荷花美好的?这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟,给了比较充分的自主探究的时间,在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了冒字为什么用的好?换一个词行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真大的了不起。用这些词句的理解和感悟,对学生进行了语文能力的培养,受到了较好的效果。

二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。

《小学语文课标》指出,只有多读,才能有较丰富的积累,形成良好的语感,只形成独立阅读能力。而多读中又特别强调了朗读。《荷花》一课是一篇语言优美生动,富有想象力的文章,同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此,教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句,在教师相机引导时又再次引导学生去读,在课文结束后,双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中,学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美,体会到语言的生动和优美,使学生感受到语文学习的乐趣,培养了学生的语感。

三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。

《小学语文课标》提出努力开放而有活力的语文课标。在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的`诗、文。教师在教学中抓住省略号,引导学生从课文中想下去,从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢?这种想象能力的训练是符合新课程理念的,是符合学生年龄特点的设计。四、多媒体的恰当运用,激发了学生的兴趣。教师善于运用多媒体手段,创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候,出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时,又加入了优美动听的音乐,把学生带入了美妙的境界。

32、好的故事评课优缺点及建议

好的故事评课优缺点及建议

资料的选择是帮助我们理解课文的,但是资料的过多使用,会造成负担,在这里我们应该是有所为有所不为。用什么教学方法和手段实行教学目标,一节课教学的有效性体现在哪,在本课中要着重思考。

从教师教学用书来看,对于教学目标的定位是非常清楚的,我们希望老师通过教师教学用书来帮助老师理解教材的编排意图。根据教师教学用书的教学目标来开展我们的教学。

《好的故事》可以借助课后题中的阅读要求,试着联系上下文,理解难读的词语进行引导,还可以结合五下第二单元的交流平台中的阅读方法,比如可以联系上下文猜意思,也可以借助注释整句理解,会用反复,逐步解释,只要联系上下文,知道大概意思就可以。

老师应该对于全套教材有所了解,最好记在自己的心中。统编教材中应该关注的词语,学习、初步、试着、尝试、综合运用、借助等,是有能力发展的层次性,程度要把握好。

《好的故事》中出现三个问题

1.教学目标与要求定位太高,将重点放在引导学生感受课文,对比和象征的表现手法。

2.资料的使用,目的性,时效性不强,甚至有点泛化。怎么借助资料方法?本课中鲁迅的年代和我们有所不同,鲁迅的资料可以是学生自己收集的,也可以是老师提供的相关资料。以老师提供的资料为主,我们提供的资料是学生可以理解的,帮助学生对课文有初步的感知和了解。后面两篇课文就是最好的辅助本课的教学资料,课文插图第七自然段所描写的梦中的船、狗、树等具体景物。可以借助插图帮助学生想象,体会梦境中好的故事美丽优雅有趣。插图是帮助学生理解课文内容,明细学生的经验理解课文内容,是教学中常用的有效的阅读方法。学生的经验包括生活和阅读经验,而教学中学生生活经验往往被忽视。统编教科书每册设置的快来读书吧,重视课外阅读的指导,学生应该积累了一定的阅读经验,无论是阅读或是表达都可以结合学生已有的阅读经验来实行教学目标。好的故事可以结合《爱丽丝梦游仙境》和孩子自己做梦的错综和杂乱,以此来激发学生兴趣。

最好的资料是什么,最好的课程资源是什么,一课之本,用好本,少用课件。

3.对课文的整体关注不够。零打碎敲问题比较多,语文教学不能忽略课文整体的存在。要求整体把握教材。

思考:语文教学如何转变观念,怎样站在儿童的角度看问题,以及站在儿童的角度定目标。

33、海滨小城评课优缺点及建议

海滨小城评课优缺点及建议

在《说文解字》中,对于城这个字的解释是,以盛民也;而市则是买卖之所,可见城市对于经济发展的重要性。但是我们抛除经济基础的影响,一个城市对于个人的植入骨髓的影响则不仅仅在于经济,更多的是百姓的居住之所,是一日三餐,是胡同里弄,是那浓郁的人情味儿。

这学期仔鱼团队磨课的第一篇课例就是《海滨小城》。能代表小组出课,我紧张且满怀感激。

由于我们生活所在的城市与文中的城市相差较大,所以我采用了对比的手法,上课伊始,请学生先谈一谈自己居住的城市的样子,再引入课文插图,发现图中城市的不同。孩子很容易发现这是一个靠海的城市,顺势引入海滨一词,并拓展河滨、湖滨等词语,导入新课。

初读感知开始是检查预习的环节。我将本课词语分了两组:第一组是海滨小城中出现的景物,第二组则是易读错的词语。我将本课出现的多音字放入一句话中,游行的人们挥舞着手臂(b),朝阳为他们的脸和胳臂(bei)镀上了一层金黄色。本着字不离词,词不离句的原则,降低学生的识记难度。

在写字指导中,本着同类项优先这一不成文的规定,我选择的是载、栽两个字。先从字形上区分两个字,让学生交流,得到一个小口诀有木来栽(zāi)树,有车来载(zi)货。此时再出示色块、辅助线等工具,从结构上认识它是半包围结构,出示辅助线明确小撇的穿插,主笔斜勾要写的舒展。根据学生的回答,总结出载的书写口诀车字避让,斜勾舒展,小撇穿插,学生仿照着这个字的口诀,补充完成栽字的口诀木字避让,斜勾舒展,小撇穿插。出示这一类的字还有截、裁、戴都可以用类似的技巧进行书写。教师范写,学生练写,同桌交换评价,修改再写。

我们团队的指导老师李乐老师和郝雁冰老师以及队友老师们,针对这一部分给出了很多批评建议,先不提我那令人发指的烂字,但是从细节上就有很多问题。我在PPT中给出的生字太小了,辅助线选择的颜色不清晰,孩子看不清楚;而在我的学习单上给出的田字格则太大,学生不会写那么大的字,把字都写散了。并且指出了我们对于写字教学上的研究远远不够,二年级有二年级的研究方向,并结合优质课中出现的几个写字指导的范例,与我们进行探讨。同时我个人由于紧张的关系,还忘记了再我范写结束后,对照着小口诀,再标红一些穿插、避让、舒展的笔画,我的教学基本功不行啊。

在学生自读课文后,进行了指名轮读全文,查读正音。交流围绕文中写了海滨小城的哪些景象。学生的回答是五花八门,我有意识的让回答完的同学站着等待其他同学进行了补充,希望训练学生提取信息要完整,但是我相应的总结没有到位,课后我思考如果当时我进行总结海与天、船舰、海鸥、云及早上镀上了金黄色的事物,勾画出了海上的场景;各色的贝壳、喧闹的船队,写出了海滩的场景。此时板书海上、海滩才显得行云流水。之后板书了孩子比较容易找到的庭院、公园、街道,并且在这里指出,海上和海滩两处场景是写海滨的,庭院、公园和街道是写小城的,借助课题完成了一个思维导图,并请学生根据板书来说说课文的主要内容。此时完成了对全文的初步整体感知。

接下来就是进入这节课的重难点了,学习找关键句。我用了一个非常尬的处理方法,重点学什么就直接上什么。我直接跳过了前三个自然段,看第四自然段。我认为根据孩子注意力集中的情况来讲,或者前摄干扰等诸多因素,直入正题,有提高注意力、明确重点的作用。

在原定的教学设计中,我结合学生的前置学习基础,这篇课文是在《富饶的西沙群岛》一课后紧接着出现的,而那一课借助泡泡语我发现这段话是围绕一句话来写的, 学生学完后就应该掌握了寻找关键句的方法,即先读懂每一句话,再想想这些句子是围绕哪一句话来写的,那句话我们就叫它关键句。在这样的学习基础上,我这时要求学生自己默读《海滨小城》第四自然段,找出关键句,圈出有关词语。

然而通过课堂教学情况来看,这样处理是十分失败的。我前一天去见学生的时候,确实了解到学生的还没有学习本课所在的第六单元,这样我教学设计中的前置假设就不成立,课堂教学的主体是学生,我在明知道学生还没有学习找关键句时,就让他们回顾之前的方法这是不合理的,没有及时调整自己原定的教学设计,没有真正尊重学生,仿佛我给出我的剧本,孩子们就跟我一起演下去。

在听了李乐老师和郝雁冰老师的指导后,我渐渐明确,先学方法,才能用方法。要让孩子充分的读后三段,以第四自然段为例,先读,理解每一句,在看看这些句子都是在写什么,都是写树多,都是围绕第一句写的,第一句这样的句子就是关键句,可以帮我们理解整段内容,之后到了第五、六段,你发现了什么,怎么写的,围绕着哪一句写,通过读来感受。也可以拓展阅读,继续找关键句;或者教师提供素材,学生来写。这样才能真正达成我们预设的教学目标。

针对团队老师们提出的怎样处理课文第1-3自然段,指导老师给出了围绕着读进行,整体感知后顺着读,通过读来感受美。语文课堂就应该是书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、静思默想、滔滔不绝。而我原来在处理这一部分时,抓住颜色词,进而提出了感官参与的概念,则过于拔高,部编版教材编排是循序渐进的,每一节课处理好一个问题,积累下来就能打下扎实的语文基础,我有些偏离正轨了。

在课文的语用点训练上,结合本单元习作与交流平台,要求习作的时候,试着围绕一个意思写,这是对单元语文要素借助关键句理解一段话的意思这一阅读方法在习作中的运用,是由读到写的学习路径。我设计了看图,利用抓关键词、感官参与两个方法说一段话,也就显得十分唐突了。

纵观这节课,我有许多的问题,但从备课到三次校内试讲,这里还有一段小插曲。我们学校学生人数少,每个年级只有一个班,我先用了五年级讲了这节课,感觉就是无比顺畅,但是我想孩子们是在帮我,本身是没有什么收获的;之后在三年级讲,真的遇到了几个问题,我们学校的同事们一起帮我想办法,思考怎样解决。最后又在四年级讲了一遍,算是帮我巩固。这其实也在提醒老师,要向郑立平老师说的笑着做教师,蹲着看学生,真正去了解学生,知其所需,授其所用。

另外,本课人文要素就是体会作者对小城的热爱,反复朗读最后一段,激发爱家乡的情感。另一位老师引用的作者介绍,作者生在河南,却说自己的家乡在广东,进而体会作者的情感放在这里十分合适。

指导老师也解答了我心中的一个疑惑。我觉得写景状物的文章,其归根到底是为了抒情,关注的终究还是人的情感。我在这篇文章中真的读到了人情味儿。寂寞的贝壳其实是写物产的丰饶,喧闹的海滩则是写丰收的喜悦,石凳上坐满了人是生活的惬意,整洁的街道就是人们对生活的热爱,这些都是人们幸福、和谐生活的体现。对于这些人文情感,老师要不要渗透?或者怎样渗透?指导老师指出了教师对于文本的解读应该是深刻的、全面的,但是课堂上带给学生的应当是慎重的,要把握好学情,明确教学目标,教学过程是实现教学目标进行的。

虽然我的这节课有着许许多多的问题,但正如,李乐老师所说关键是研讨的过程。通过这样一次研讨交流活动,带我走出原有的闭塞,打破原有的孤寂。在讲课、听课、研课中,我有尴尬的小九九,有紧张的怦怦跳,有羞怯的红脸蛋,有张扬的不安分,有上万字的手写稿,有其他老师无私的帮助,有指导老师的悉心点拨,这点点滴滴都将助我成为更好的自己。

愿所有的小语人,在与语文的邂逅中找到人生的坐标,在与教学的缠绵中活出精彩。

34、风娃娃评课优缺点及建议

风娃娃评课优缺点及建议

首先,郑老师对文本目标进行了简明扼要的分析,说明《风娃娃》一课要求孩子能够做到运用文中提示讲好这个故事,而老师能做的则是帮助搭建支架。而这支架又分为三类:词语的支架、流程的支架、评价的支架。而在教学不同的阶段要根据孩子的学情恰当地拆除支架,做到有扶有放。

之后,郑老师分点对两位老师在课堂上的表现提出了更高的要求。一、教师如何更好地做好与孩子的理达。如何在低段教学,特别是字词教学中做到更好的理达,这需要每一位教师在每一天的课堂中沉下心来去有针对性地应对每一次孩子的回答。在每一天的练习中慢慢进步。二、课件应当如何更好地服务于教学。课件,板书与教师语言,应当做到更好的协调统一,为统一的目标更好地服务教学,而努力。第三、作为语文教师,应不断努力提高自身教学素养。郑老师提出,想要做好一名语文教师,必须能做到有一手好的钢笔字,粉笔字。在日常教学中,也不应忘记三笔字的练习。最后,郑老师对卢老师和陈老师近段时间为磨课做出的努力提出了表扬与肯定。

35、繁星七一评课优缺点及建议

繁星七一评课优缺点及建议

母:首先,我们要先想想什么是韵味。(提示:先思考题目中关键词的含义。逻辑思维的起点,是明确定义。定义不明的讨论与思考,一定是混乱的。)

女:韵味就是诗意所在的地方。

母:它们是指一种很含蓄的意味。

女:繁星(七一)》这首诗的格式,就很有韵味。

母:哦?格式?

女:是啊。它的诗句有长有短,有规律,还有变化。

母:听你这么说,我觉得它的格式挺像乐谱。有韵律,有节奏。

女:你看,首先,这些事后面有一个醒目的破折号,要引起注意了。然后,第二行,缩进一个字,告诉你要注意什么。从第三行开始,三个同类型的短语,都是**的**,既重复又有变 化,很有音乐感就是你常说的诗歌的套路啊;同时,三个短语,首字渐次向后缩进一个字,末尾又往后延申一个字,是在递进,又好像在向远方不停地伸展。

母:我之前只关注内容的韵味,真没注意到格式的韵味。很有趣啊。我们再聊聊内容上的趣味吧。(提示:格式、韵律,是诗歌的显著特征。内容和格式,是诗歌分析的2个组成部分。)

女:它首先以永不漫灭来形容回忆,它没有用深刻的这种词,而是选用对否定的否定,不是否定,漫灭是否定,两个否定构成的肯定,更加肯定。这是一种人死了,依然刻进灵魂的回忆吧。(提示:分析方法理解关键字。)

母:之后,作者没有面面俱到的写回忆,而是简单地写了一个场景,三个景或人。

女:月明的园中。月明,银色的月亮,银色的月光,明亮,又温柔我不禁想起了早上听的贝多芬的《月光》。(提示:追寻关键字给人的感想。下同。)

母:园中,月光中的不是高楼大厦,不是旷野,是小园子,是个家园啊,亲切又温馨。

女:藤萝的叶下。藤萝,有藤,有叶,还有紫色的花穗,很有生机,也很唯美。

母:重点是,这些不是与我无关的,藤萝的落脚点,在叶下,叶下,有我,有我的妈妈,有我和妈妈。

母:母亲的膝上。母亲,世界上的母亲有多样,有些严肃,有些生硬,但母亲后的膝上,告诉我们,这位妈妈,她和孩子的身体贴的有多近,心贴得有多近。

女:哈哈,对弟弟来说,你的膝上,你的怀里,就是世界上最好的地方。

女:但其实在温馨中,也有淡淡的忧伤。因为,这一切都逝去了啊。

课后第一题,回答完毕。不玩花的,不玩虚的,扎扎实实学语文,从回答好课后题做起。

PS: 若想看其他课后题的讨论,多点在看啊!

36、出塞评课优缺点及建议

出塞评课优缺点及建议

教而不研,则教必失之肤浅;研而不教,则研必失之深晦。语文教师团队对《出塞》进行了观评课。五位老师借用课堂观察量表,对学生学习情况作了数据统计及分析,并分别从学有思维学有动力学有兴趣学有习惯学有所得五个维度对课堂进行了评议。老师们畅所欲言,肯定了张老师的课堂亮点,使本次活动达到了预期效果。

37、伯牙鼓琴评课优缺点及建议

伯牙鼓琴评课优缺点及建议

老师亲切朴实,课堂内容循序渐进,知识点渗透到位,注重课堂语言艺术, 朗读训练层层递进,关注文言文学习的方法指导。王佳佳老师声情并茂,以读为主线,注重方法指导。课堂教学以读带讲、以读促悟,各种形式的朗读,促使学生情感投入,最后共情共鸣。

听课老师用心聆听,认真记录,课后反思、交流、评课,研讨氛围浓厚。在评课研讨中,老师们一致认为两堂伯牙鼓琴课,目标明确,思路清晰,环节迥异也得法,各有千秋。张老师沉稳巧设计,朗读激趣环环练,助生理解加背诵,师生沉醉觅知音;王老师干练效果佳,朗读指导层次明,深知伯牙和子期,配音巧妙意知音。

本次同课异构教研活动真正体现了异中求同、同中存异的魅力。